要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《教师教育专业化论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!【摘要】尽管我国在音乐教师教育专业化所涉及的方方面面都进行了努力，以求使我国音乐教师教育达到标准水平，但至今这一目标依旧未能实现。究其原因，主要由于音乐教师教育课程设置不合理、办学水平较差、相关制度不完善，为此，本文主要从我国音乐教师教育专业化发展中存在的主要问题入手，找出其中存在的问题，并提出有效解决办法。
第一篇：教师教育专业化论文
教师专业化与教师专业化发展
早在20世纪30年代我国就对教师职业展开过讨论，当时有一种很鲜明的观点：教师不单是一种职业，同时是一种专业。1994年1月我国开始实施的《教师法》，在中国教育史上第一次从法律上确认了教师的专业地位。关注教师专业化，敏锐地感应教师专业化发展，抓住机遇，迎接挑战，是教育行政部门、师范院校、教育学院、一线教师等必须面对的重要问题。
一、教师的职业是一种专业
1.专业的概念及特征。“专业”一词最早是从拉丁语演化而来，其原始意思是公开地表达自己的观点或信仰。凯尔.桑德斯（A.M.Carr-Saunders）认为，专业是指一群人在从事一种需要专门技术技能之职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。
一种职业要被认可为一种专业，应该具备如下基本特征：（1）专业的社会功能属性。一种专门职业要具有不可或缺的社会功能，它决定了从业人员必须具备较高的专业道德规范和专业素养，以更好地履行专业职责，承担社会责任。（2）专业的完整理论与成熟技能。这是一种专门职业成为专业的理论依据与技能保障。完整的专业理论为具体专业活动提供指导，指明方向。它要求从事人员必须经过训练，掌握专业知识和专业技能，否则难以胜此重任。（3）专业的自主权和组织性。一个公认的专业要有强大的专业组织，以保证专业权限、专业水准，提升专业地位。
2.教师职业是一种专业。缘由有三，其一是教师职业的社会功能。教育是一种社会现象，它有着几乎和人类社会同样长的历史。它是人类有意识、有目的、有组织的社会活动。教师作为履行教育教学工作的一种职业，其社会功能已得到广泛的肯定。其二是教师职业的教育教学理论与技能。教师从事教学工作依据的是相关的学科理论以及教育心理学理论，运用相关学科的技能及教育教学技能。可见教师职业中具有双重的理论框架和相关技能的支撑，教师必须经过学科培训和技能训练方能担此重任。其三是，教师职业的自主权和专业组织。教学工作者建立了自己的专业组织，如教育协会等，教师职业有一定的自主权，如教师资格审核、注册权、课程、教法、教学水平评鉴权等。
二、教师专业化与教师专业化发展
1.教师专业化。专业化是一个社会学概念。其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
2.教师专业化发展。教师专业化与教师专业化发展是两个相通但又不同的概念。教师专业化主要强调教师群体外在的专业性提升，而教师专业化发展主要指教师个体的内在的专业化提高。
教师专业化发展具有两个目标取向：一是“专业发展”目标取向，即不断改善专业发展制度，促进教师专业能力发展。二是“组织发展”目标取向，即不断整合专业组织，争取更大的专业权力。
三、教师专业化发展的历程
教师专业发展受多种因素交互作用的影响。教师专业化发展经历了由职业经验化到科学化的曲折历程。这个过程大致可分为三个阶段：专业化初始阶段，专业化提升阶段、专业化发展阶段。
1.专业化初始阶段。制度化教育形成之前，教师是一个相当自由的职业，没有培训和考核的要求，只要有知识和兴趣，任何人都可以开馆设学。古代官学、私学等教育实体形成以后，教师从业就有了一个资格问题。一个人要成为教师，至少应该掌握并会使用文字，这是一个很低的要求。这种局面在教师教育机构成立以后才逐步得到改变，尤其是在第一次工业革命以后，西方发达国家纷纷实行义务教育，教育第一次成为公共事务，政府对教师教育的干预提到了议事日程上。于是一些国家通过立法或行政手段，创立培养教师的正规机构，规定教师任职资格，规范教育走向正规化、制度化。
2.专业化提升阶段。随着普及义务教育和班级授课制的实施，时代和社会的需求对教师职业提出了新挑战。教师数量增加和教师素质的提高成为教师专业发展中的一个重要内容。于是各国政府开始采用延长教师教育年限、提高教师培养规格、多元化渠道培养教师等措施，来化解这种矛盾。法国拉萨尔（LaSalle）于1861年创办了第一所正式的师资培训学校，之后德国、奥地利等开始出现短期师资培训机构。到18世纪中下叶，师范教育理论已见轮廓，并在此基础上，相继出现了师范学校并颁布了相关法规，如中等师范院校的设置、师资训练、教师资格证书等。同时，师范教育也开始注重教学方法的培训，对教师进行专门的教育训练。
3.专业化发展阶段。进入20世纪80年代以后，各国普遍重视人才培养，教育改革不断推行。在教育改革浪潮的推动下，教师专业化有了实质性的进展，教师个体专业化水平成为教师专业化运动的重心。其具体表现在以下几个方面：第一，教师资格制度化。教师资格标准是对教师专业素质的全面要求。教师资格证书制度或教师资格认证制度是国外同行的师资检测手段。当前许多国家为保证教师的专业水平，实施教师资格证书制度。通过制定教师职业要求的高标准，加快教师专业化进程。第二，教师学历高层次化。目前世界上许多发达国家的中小学教师学历都有提高的趋势，大都提高到大学毕业以上程度，具有学士以上学位。一部分研究生也补充到中小学师资队伍中。教师培养机构分别培养各级教师，以提高教师的专业素质水平。
第三，教师教育一体化。一体化的教师教育应包括三层意思：职前培养、入职教育、职后提高。教师的专业发展贯穿于职前培养和职后进行的全过程。当今世界各国一方面延长中小学教师职前教育专业学习年限，另一方面大力推广教师在职进修工作。目前各国普遍通过立法保障教师继续教育，完善培训体制，并采用多样化的培训方式，实施灵活而系统的课程安排，从而保持教师的专业水平持续有效地提高。
第四，教师发展全面化。随着终身教育理念的渗透，强调教师应树立终身学习的意识，主动吸取新知识，不断提高自身专业素养。尽管各国对教师素质要求各不相同，但普遍重视知识更新和开拓创新能力。教师要由“单一型”向“复合型”发展，成为适应时代要求的多面手。
（作者单位：廊坊师范学院生命科学学院）
作者：王淑敏 高永闯
第二篇：音乐教师教育专业化研究
【摘要】尽管我国在音乐教师教育专业化所涉及的方方面面都进行了努力，以求使我国音乐教师教育达到标准水平，但至今这一目标依旧未能实现。究其原因，主要由于音乐教师教育课程设置不合理、办学水平较差、相关制度不完善，为此，本文主要从我国音乐教师教育专业化发展中存在的主要问题入手，找出其中存在的问题，并提出有效解决办法。
【关键词】音乐教师;教育;专业化
前言
现阶段，世界各国在教育上的竞争是培养具备专业化水准的教师实现专业教育。以美国为首的发达国家都将促进教师教育专业化作为提升本国教育的主要研究目标。但我国在这方面的起步较晚，尤其是音乐教师教育专业化研究更是未能达到相应水平，其中还存在很多问题，严重影响我国音乐教师教育专业化发展，应采取怎样的措施将其中存在的问题解决，成为我国教育界重点研究问题。
一、我国音乐教师教育专业化发展中存在的主要问题
(一)音乐教育课程设置不合理
我国第一所开设音乐教育的学校是1919年成立的上海专科师范学校，该校的音乐教育课程从最初的7门专业课一直扩大到后来的11门专业课，9门公共课，又到后来北京女子高等师范学校成立，无论是公共课还是专业课都有所变化，但有两门课程是所有音乐课程都缺少的，分别为教学实践课和选修课[1]。可见，在我国音乐教育开设初期，课程设置不合理就存在。建国初期，我国的音乐教师教育又开始模仿苏联教育模式，进行了调整，但由于受苏联教育影响较大，严重否定其他发达国家的办学经验，致使我国音乐教师教育缺乏本国特色，制约音乐教育发展。期间多次进行课程调整，依然没有起到实质性作用，一直到1997年，我国教育委员会出台政策将教学内容与课程体系作为改革重点，各大院校纷纷进行改革，音乐选修课程逐渐增多，但由于学生不重视选修课，因此依然未能起到全面培养音乐教师的目的。
(二)音乐教师教育办学水平较差
确定音乐教师教育是否实现专业化的标准之一是看培养音乐教师的办学单位是否具备培养专业音乐教师的资质。我国的音乐教师一直较为缺乏，随着教育多音乐教师的重视，很多学校纷纷加入到培养音乐教师行业中，由最初的不到十所一直发展到今天的上百所。尽管培养音乐教师的学校在数量上大幅度上升，但由于缺乏办学经验，不了解应该怎样进行教育，又由于很多学校的师资、设备严重不足，致使我国音乐教师教育水平依然达不到相应要求。很多学校为了在激烈的竞争中谋求生存与发展，抢占更多生源，经常降低录取分数，或开设与音乐教育不相关的专业，严重影响我国音乐教师教育办学水平的提升，培养出来的学生经常是理论知识不强，教育经验不足，无法胜任音乐教育工作。
(三)音乐教师教育制度缺乏
音乐教师培养单位是否具备培养专业化音乐教师资质的另一标准是，看其是否拥有强大的教学师资、是否有相匹配的教学场地与图书资料，管理制度是否完善，这些都是衡量其是否具备培养专业化音乐教师的重要标准[2]。根据相关调查得知，我国教育部先后出台的与音乐教育制度有关的文件不下十种，但这些文件中都未将师资、教学场地、设备等纳入衡量标准，使得很多学校任意招收学员，但缺乏办学能力，从而影响我国音乐教师教育专业化水平的提升。
二、促进我国音乐教师教育专业化发展的主要对策
(一)构建科学合理的音乐教师教育课程
为解决困扰我国音乐教育教育专业化发展的课程设置不合理问题，我国教育部应出台相应的政策给予解决，将音乐教育课程中的审美课程、表现课程、创编课程以及教育课程等联系在一起，确保学生全面发展，并协调好必修课程、选修课程的课程设置[3]。同时，作为高校教师也要让学生认识到选修课程的重要性，让学生积极参与到选修课程学习中，以便提升学生的综合素质，让学生日后能够胜任音乐教学工作，为国家培养出更多更优秀的音乐人才。同时，在政策出台以后，要让音乐学校将其落到实处，培养一批特色学生，使其具备良好的创新能力，敢于创新。
(二)提升音乐教师教育专业化办学水平
要提升音乐学校的教育专业化水平最重要的就是加强对办学单位的管理，将教育规模转变为内涵教学。培养音乐教师的办学单位要坚定的执行自身办学目标不动摇，不能走以往的音乐学院的道路，为增加生源，不择手段，无端开设与音乐教育无关的专业，影响音乐教师教育专业化发展，同时，为确保音乐教师不缺失，音乐办学单位要保证每年都为需要学校输送音乐人才，更要保证每名人员都具备音乐教师教育专业化水平。这时，就需要国家相关部门开展音乐教师教育办学评估办法，要求办学单位达到相应要求，尤其是要求注重师资、教学设备与教学场地等方面的评估，对于那些达不到标准的学校要取消其办学资格，以确保在受教育人口下降的今天，使具备办学能力的单位拥有充足生源，降低音乐毕业生难就业问题。因此，一定要严格执行该标准，坚持物尽天择，优胜劣汰法则，确保我国音乐教师具备专业化水平，以便推进我国音乐教育事业发展。
(三)建立健全音乐教师教育制度
完善的音乐教师教育制度可以保证音乐办学单位能够培养出专业素质良好的人才，因此，这就需要我国教育部重视审核办学单位的办学资质，监督其办学特色，更要重视办学单位在招生上的计划，严格审查办学单位的师资情况与课程设置，检查其教学设备与教学资料是否完善[4]。此外，要求办学单位不仅要负责音乐教师进入工作前的培养，还要负责音乐教师入职后的培训工作，如果有下级学校音乐教师要到该校进修，办学单位要为其提供进修机会。同时，严格审查音乐教师的教学水平注重培养科研型音乐教师，以便使我国音乐教师教育专业化达到与发达国家相同水平。
三、结论
通过以上研究发现，我国音乐教师教育专业化水平较差，主要原因在于课程设置存在问题、办学水平低下、教育机制不健全，因此，要求国家教育部门对此进行研究，出台相应措施给予解决，使我国音乐教师教育专业化达到相应水平。
参考文献
[1]李洪玲.音乐教师教育专业化存在的问题与对策研究[J].河北师范大学学报(教育科学版)，2012，06：91-93.
[2]刘莹.我国音乐教师教育专业化存的中在的不足[J].黄河之声，2014，04：107.
[3]张楠.浅论音乐教师教育专业化发展途径探索[J].黄河之声，2014，
11：39.
[4]江全.教师教育专业化发展的新趋向探讨[J].哈尔滨学院学报，2013，11：118-120.
作者：郭英
第三篇：教师专业化发展与教师教育的改革
摘 要：教师专业化既是国际教师教育改革的基本趋势，也是当前我国教育改革中所面临的一个具有重大理论和实践意义的课题。必须关注教师专业化发展，进行教师教育制度改革，正确处理教师教育改革与教师专业化发展的关系。
关键词：教师专业化；教师职业；教师教育；师范教育
文献标识码：A
作者：包 卫