在中国社会“转型”发展的历史过程中,高校的发展也在发生着深刻的改变,总体上,高校分化为三类:学术型、应用型和技能型。由此也提出新的问题:如何在新形势下进一步开展职业指导工作? 笔者尝试只针对地方应用型本科院校如何在新形势下进一步开展职业指导工作进行探讨。笔者认为,首先需要进一步明确地方应用型本科院校职业指导的定位: 成为知识、创新应用型人才是这类高校学生的主要选择,同时兼顾潜在的学术型人才和技能型人才的学生的职业选择,其次,以应用型为导向,提高职业指导工作者的素质,最后,以服务地 方为重点,践行针对性的全过程职业指导。
1转变观念,明确高校职业指导的定位
伴随着改革开放的深入, 社会人才需求呈现出多层次、多样化的特点,高校的发展也呈现出不同的类型,如“985”、“211”高校、一般本科院校、专科和高职院校等。这其中:一方是社会的人才需求,一方是学校的人才供给。在社会主义市场经济体制下,高校学生毕业后就业实行“双向选择”。当社会的人才需求与学校的人才供给不对称、不平衡时,会引发出复杂社会问题,其中就用毕业的学生找不到满意的工作,一方面是学生苦恼、家庭痛苦,另一方面也是社会人力资源的浪费等。因此,高校虽然有教学、科研、文化传承和服务社会的功能,但前提是高校输出的是社会需求的人才。高校输出社会需求的人才是高校应有的义务,也是高校在社会主义市场经济体制下应承担的社会责任。
而社会需求的人才,总体上有三类:学术型或研究型人才、应用型人才和技能型人才。何谓应用型人才? 从哲学的角度来说,人类有二大任务,一是认识世界,二是改造世界。认识世界的根本目的在于更好的改造世界:把客观规律转化为具有社会使用价值的物质或非物质形态。在这个过程中,发现客观规律并把客观规律转化为科学原理的人才,称之为学术型或研究型人才;把科学原理如量子力学、电磁理论、热力学理论等应用于社会实践从而转化为产品(物质的或非物质的)如发电机、电信等,能够实现这种转化的人才,称之为应用型人才。应用型人才,其主要特点为:“从事与具体的社会生产劳动和生活息息相关的工作,能为社会创造直接的经济利益和物质财富,包括技术、开发、推广、经营、管理、社会服务等类型工作的人才”[1]。
需要指出的是,应用型人才能力结构角度来说,应用型人才虽然包含技能应用型人才、知识应用型人才和创新应用型人才。而对于地方应用型高水平大学来说,知识应用型人才和创新应用型人才才是其重点培养的人才。从而,从高校的角度来说,一些高校结合自身的特点,将自身定位为应用型高校这一层面,以应用型为导向,以服务地方为重点,主动适应变化了的社会历史环境,是值得提倡的。“目前,我国高等教育已进入大众化教育阶段,随着我国社会经济和科学技术的迅速发展,各行各业需要大量具有宽厚的专业理论知识和突出的实践能力的‘应用型人才’。培养应用型人才既是我国经济社会发展的客观要求,也是我国高等教育多元化发展的必然选择”[1]。由此 ,也规定了地方应用型高水平大学职业指导的方向: 成为知识应用型人才和创新应用型人才是这类高校学生的主要选择, 同时兼顾潜在的学术型人才和技能型人才的学生的职业选择。
2以应用型为导向,提高职业指导工作者的素质
既然知识应用型人才和创新应用型人才是地方应用型高水平大学人才培养的主要目标之一, 成为知识应用型人才和创新应用型人才是这类高校学生的主要选择,因此,适应新要求,需要以应用型为导向, 提高应用型高水平大学职业指导工作者的素质。
地方应用型高水平大学,主动适应变化了的社会环境,实现“错位”发展 ,本身就是市场细分的策略 ,这要求高校职业指导工作者不仅要掌握如经济学、管理学、教育学、心理学、社会学和人力资源管理等基础知识,以及具备演讲、访谈等能力,而且特别需要针对知识应用型人才和创新应用型人才职业指导的特殊的方法,能主动了解应用型人才市场,掌握应用型就业市场对应用型人才需求的信息,具备针对应用型人才市场的供求变化信息、行业发展前景预测等分析研究的能力, 从而对高校应用型人才能够给出针对性、可操作的具有实效的职业指导。
提高地方应用型高水平大学职业指导工作者的素质的一些可能的方法如下:(1)在高等教育学校设置职业指导专业培养专职职业指导教师, 并让已经成为职业指导师进行再教育;(2)派遣高校职业指导师到高校职业指导开展比较领先的高校进行参观学习,不仅仅是国内的高校,有条件的情况下,也可以去国外参观,和本地实际相结合学习其优秀的经验并运用;(3)邀请在职业指导方面比较有造诣的国内外专家来到学校进行经学,研讨;(4)订阅国内外职业指导方面领先的书籍和期刊,供职业指导师学习;(5)积极开展独创性的职业指导工作,实践是检验真理的唯一标准,而职业指导工作本来就是操作性非常强的工作,职业指导师需要不断的实践并验证, 在实践中培养自己各方面的能力,提高自己;(6)高校积极鼓励,支持职业指导师参加“国家职业指导师”职业资格认证培训和考试, 参加心理健康教育课程培训和人才测评,心理测评技术学习,将他们的直接经验与理论知识相结合,鼓励他们全面提髙自身素质,走职业化,专家化发展的道路,从而形成学校专职的职业指导师资格。[2]
3以服务地方为重点,践行针对性的全过程职业指导
地方应用型高水平大学以服务地方为主要宗旨, 根据地方应用型高水平大学建设目标和实施要求, 一些地方应用型高水平大学建设方案中设置了应用型专业建设、应用型人才培养、应用型教师队伍建设、应用型科学研究等,开展以“产学研”项目为纽带的“校市”、“校企”和“校校”合作实践,在这类高校的人才培养方案中有相应地针对各个专业特点的到地方企业实践(实习)的环节,自觉实行全过程职业指导:新生入学职业引导,学业中期职业引荐,毕业前毕业择业引入和毕业后的跟踪服务。[3]但在这个过程中,要加强针对性,践行针对性的全过程职业指导。
第一,针对新生,开展职业引导。釆用团体测试或者自测法进行职业素质测评,对新生进行普遍的心理测试,让学生进一步了解自身;通过邀请应届毕业的学生、用人单位人力资源部门相关人员、社会上职业指导的相关机构人员做报告、讲座等方式,特别要充分介绍本专业的未来发展, 提供新生参考与自己相适应的相关职业,让新生了解职业。总之,通过这些针对性工作的开展,让新生进一步明确自身的兴趣、爱好、专长、个性特点,让新生进一步了解自身的职业能力倾向、职业兴趣、职业性格和人格类型分类,让新生了解自身和职业,从而使新生一进入校门,对于未来的职业就有所准备,帮助学生早日明确目标、适应大学生活,更好地利用大学时光。此外,“要向学生介绍高校的职业指导机构,让学生在大一就有一个概念,如果有任何的职业方面的问题,都可以去找职业指导机构去寻求帮助”[2]。
第二,针对学业中期,开展职业引荐。在这个环节,主要目的在于教育学生更加努力学习专业课程,进一步发展其职业意识,积极帮助大学生更加深刻了解本专业和定位未来职业选择,为其可以更加好的进入职场 。职业指 导要注意 以下几个 方面 :(1)鼓励学生在学好专业课的同时 ,根据自身特点考证 ,如专业技术证书、职业资格证书等;(2)对本专业不感兴趣的,要引导其选择其它的专业课程;对本专业感兴趣的,要引导其选择与本专业相关的辅修课程;(3)引导学生合理的勤工俭学,参加校内实践、校外实践、创业实践等社会实践;(4)以独立课程的形式开展职业指导。“职业指导的课程可以从大一就开始设立,一直持续到大四毕业,这是最为系统的职业指导方式,可以涵盖指导的各个方面,给予学生以理论上面的支持,帮助学生”[2]。
第三,针对毕业前,开展毕业择业引入工作。找工作成为高校大四学生永恒的话题。地方应用型本科院校的学生,经过三年多的专业课的学习,经过一些社会实践,能力和素质基本定型,虽然也经历了前期的职业指导的过程, 但面临毕业走上社会的关节点,面对真正来临的激烈竞争的就业市场,面对真正需要决择时,可能会不知所措、可能会焦虑等。对于这样的状况,地方应用型本科院校的职业指导工作者要注意以下几个方面:(1)针对性就业心理指导。对于心理仍不太成熟的学生,一方面根据人职匹配理论,对此时此刻的学生智力、情感和职业倾向进行心理测试,让其更客观地认识自身的特长或特点;另一方面,运用心理学的理论和方法,帮助学生提出、分析和解决在就业过程的遇到的各种社会心理问题,如“复杂的人际关系;和周围人思想修养的差距;低效率工作;工作与学习的矛盾;官场作风”[2],以更好地适应从学校环境脱离、进入到工作场所的社会环境。 (2)就业政策和劳动法规的再宣传。让学生能依法求职,也有依法违护自身合法的权益。(3)职业咨询。特别是大四的学生,直接面对众多的职业选择,如何决择,常有困惑,地方应用型本科院校需要通过专门的职业咨询,帮助和引导学生做出合理的决策。(4)开展“毕业生就业动员大会”等专题讲座。 (5)引导学生考察企业和成为企业实习生。[2]
第四,针对已毕业学生,开展跟踪服务。地方应用型本科院校职业指导工作者要与毕业生联系,总结其正反两方面的经验,用于对学弟学妹的教育素材。对于毕业后的学生,有三种状况,一是对于毕业后立即获得较满意职业;二是已就业,但仍不满意的学生;三是毕业后仍未能找到工作的学生。对于后二种情况,地方应用型本科院校指导工作者需要继续进行职业指导。
总之, 地方应用型本科院校如何在新形势下进一步开展职业指导工作? 笔者的观点是需要转变观念,明确定位;以应用型为导向,提高职业指导工作者素质;以服务地方为重点,践行针对性全过程职业指导。
摘要：地方应用型本科院校如何在新形势下进一步开展职业指导工作?需要转变观念,明确定位;以应用型为导向,提高职业指导工作者素质;以服务地方为重点,践行针对性的全过程职业指导。
关键词：本科,应用型,职业指导