今天小编为大家推荐《英语专业本科论文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：交际意愿是一种“在可以说可以不说的情况下，出现‘说’的可能性”。基于MacIntyre的交际意愿量表，以上饶师范学院2014级非英语专业本科生为研究对象进行问卷调查，结果显示非英语专业本科生英语交际意愿程度不高。
第一篇：英语专业本科论文
非英语专业本科生专业英语教学的探讨
摘要:针对目前非英语专业本科生英语教学现状进行了分析讨论，提出了明确课程培养目标、加强专业英语教材建设和专业英语师资队伍建设、优化教学模式、改革教学方法等措施，以实现非英语专业本科生英语学习的有效性和持续性。
关键词:专业英语 有效教学 教学模式
Discussion on Professional English Teaching for Non-English Majors
Li Wen-pu
(Department of Environmental & Municipal Engineering, Tianjin institute of urban construction, Tianjin 300384)
Key words: Professional English；effective teaching；teaching mode
目前，非英语专业本科生的大学英语学习主要分为两个阶段：低年级的大学公共英语阶段和高年级的专业英语阶段。对于公共英语阶段，有统一的大纲、教材和考核方式，相关部门、教师和学生都很重视，投入大量时间和精力建设了大批精品课程， CET4、CET6也是学生主要学习动力之一，以至于很多人把CET4和CET6作为衡量学生英语水平高低的指标，而学生一旦过级，如果不参加研究生入学考试或没有其它目标的话，学习就会松懈；对于专业英语阶段，不同院校和专业情况千差万别，如清华、北大等重点院校引进国外原版教材进行双语教学，而一般院校受学生水平、师资水平和资金等方面所限，在教材选用、课时量、学习效果上出现了诸多问题，比如毕业论文（设计）的摘要不会写、关键词不清楚，规定的一篇英文外文文献翻译（英译汉）水平欠缺，对于笔者所接触的给水排水工程专业的学生来说，一部分学生考取研究生，需要查阅外文文献开展课题研究和参加学术交流；一部分学生进入设计院、水务公司或建设单位，但他们也或多或少的同外国人打交道，如引进、安装并调试国外先进的水处理设备，参加国外建设项目的设计、施工。而大部分事实是学生感到棘手，有很多困惑，故如何实现非英语专业本科生英语学习的有效性和持续性是摆在相关专业英语教学人员面前的一个重要课题。
1 明确课程地位和培养目标
专业英语课程设置与否，课程性质（专业必修课或专业选修课）及培养目标（如使学生具备一定的阅读专业英文文献的能力，具备将英业文献翻译为中文的能力和用英文写作论文的能力）直接决定了教师和学生对专业英语的重视程度。把专业英语单独作为一门课程来学习在一定程度上体现了对专业英语学习的重视，但课程设置的学时数、学期数以及与专业课程之间的衔接程度更决定了英语教学的有效性和持续性。如大多数院校只是在第五和第六学期开设专业英语，学时数限定在三四十学时范围内，到第七和第八学期没有专业英语的学习。学生一般是在大学第一学期学习《专业概论》课程，对专业有了初步认识，在第五学习专业基础课，到第六学期和第七学期学习专业课，显然，专业英语的学习和专业课程的学习间有一定的时间间隔，使得专业认识不深的学生在没有理解和掌握相关专业知识的基础上直接学习外文文献，造成专业英语课堂讲授时大量时间是在解释专业知识，鲜有时间去讲解科技文摘的写作、翻译，学生的听、说能力也得不到充分的锻炼与提高。根据笔者调查，多数学生认为专业英语很重要，但学习积极性不高，很大一部分原因是缺乏对专业知识的认识和理解，也就没有信心去听、说，学习的有效性大大降低。同时，学习的持续性也得不到体现。
2 加强专业英语教材建设
目前，有多种专业英语教材可供选用，教材内容一般都节选英文原文，列出專业词汇[1-2]，但结合到课时量，考虑到教学的有效性和持续性可供选用的教材有限。专业英语教材的建设要借鉴大学公共英语教材建设的优秀经验，形式和内容都要更新，一本引不起学生兴趣的教材无法保证学生投入精力学习，更何况学生已经使用了很长时间的优秀教材！优秀教材是知识性和可读性的结合体 ,将深奥的知识融于浅显易懂的文字中 ,努力使读者的学习过程变得轻松愉快 ,无疑是现代科技教材的最高境界[3]。同时，要考虑到学生学习规律的循序渐进性和学习的主观能动性。
首先，教材不仅要列出专业词汇，还要列出专业词汇的国际音标，相关的专业词组和用法，对专业词汇要进行分级，划分出不同的类别，标以不同的标识，如重点掌握的词汇、了解的词汇；归纳出专业英语词汇构词法；专业英语常用符号和数学表达式读法等，这样详细、系统地设计既方便了学生的学习，又帮学生树立了学习目标，显然也就提高了教与学的效果。
其次，教材内容要真实丰富，文献当然是选自英文原文，既要有课上精读的部分，又要有课下学生主动学习泛读的部分，并加上必要的注释，如句型、句式特点，翻译技巧；文体要涉及现实科技英语[4]文体的诸多方面，比如科技论文写作、简历、产品说明书、专利、涉外信函、英文的交流技巧等等，密切联系实际，并配以必要的练习，使学生能学以致用。
最后，教材的深度上，要考虑学生的不同层次和不同需求，在选用专业科普、概述性内容满足学生掌握常用的专业词汇基础上，要有深化的内容，以反映当前学科的研究进展。
有关部门或专业指导委员会可组织专业英语教材的编写和修订。
3 加强专业英语师资队伍建设
教师水平的高低对教学有效性的提高起着至关重要的作用，但专业英语教学中存在的最大问题就是担任专业英语教学的老师具备一定的专业知识，但如果从语言教学范畴来讲，与担任大学公共英语教学的英语教师水平有一定差距，虽然有些院校的专业英语教师具有国外留学经验，但教学管理和教学技能方法方面需要培训提高。
4 优化教学内容和教学模式
专业英语教材的建设能在很大程度上改善教学内容，提高课堂质量，但专业英语的课时数毕竟有限，如何保证学生英语学习的持续性和有效性是需要认真考虑的问题。除了专业英语必修课的内容，应尽可能地开拓多条途径促进学生的英语学习。
首先，专业课的课堂要渗入英语。对于专业课（必修课）的教学，大多数院校并没有采用原版教材，也没有实行双语教学，建议教师在讲授专业课时把一些专业术语、工艺的英文列出来，这样可以帮助学生理解和记忆，事实上给水排水工程里好多工艺都是英文的缩写，如SBR、CASS、AB等[5]，这新工艺大都是国外研究者首先提出来的，然后再翻译成中文；同时，也可以帮助学生提炼文献的关键词。开设专业选修课（任选课），教师查阅最新的文献资料，为学生讲授文献检索的知识和该学科领域的新技术、新工艺、新理论等，及时将前沿知识（中英文结合）讲授给学生，拓宽学生的专业视野。
其次，充分利用学生科研。外文文献多为对某一课题的深入研究，本科学生往往专业知识有限，缺乏对某一问题的深入了解，所以在毕业论文文献的翻译时总会出现这样那样的问题。我校很多学生在第五学期时就开始参加学生科研活动，在专业教师的指导下进行科研活动，有助于他们对某个课题的深入认识，学生通过这个环节查阅文献，发现问题，解决问题，最后提交研究报告。所以，可以利用这个过程，使学生得到充分的锻炼，还可以让学生做成ppt，进行交流（英文），当然整个过程需要高水平老师的指导和把关。
最后， 聘请有经验的人员作报告。邀请外资、合资公司有多年工作经验的专业人员和设计、施工單位对外交流人员作报告，介绍方案确定、设备选用、施工图设计中的交流技巧等，开拓学生视野，激发学生学习兴趣，并掌握第一手实践技能。
5 改革教学方法
专业英语教学课堂气氛沉闷，学生反应平平，大多是教师在课堂上自编自导。先是朗读解释词汇，然后进行段落的朗读和翻译，偶尔叫学生朗读或回答问题，往往单词不会读或符号表达式不会读；教师的翻译过程也往往是专业内容的解释，稍有翻译技巧的涉及，使枯燥的专业内容+英语更为枯燥，教学手段也是传统的粉笔板书形式，对专业英语的真正学习发生在考试前，往往是死记硬背，考完没多长时间就又恢复到原来状态，整个过程很难引起学生的学习兴趣，课堂有效性亟待提高。对于教师来说，除了选用优秀的教材，优化教学内容，切入学生感兴趣的话题，补充必要的课外知识来增加课堂的趣味性外，还要做足课下功夫，如查阅相关资料，把图片、录像等资料引入课堂，结合多媒体技术来激发学生的激情；课堂上除了朗读、翻译，要循序渐进的加入听、说的训练；考虑学生心理，鼓励学生、帮助学生，使学生融入课堂。
综上，为了适应社会发展，满足社会对人才外语能力的需求，需要采取措施，多方面协调建设，才能提高非英语专业学生专业英语的学习兴趣，切实提高英语学习的有效性。
参考文献
[1] 王春丽,米海蓉.给水排水工程专业英语[M].哈尔滨:哈尔滨工程大学出版社,2006.
[2] 蒋东云,李学军.环境工程专业英语[M].武汉:华中科技大学出版社,2008.
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[4] 李美成,李洪涛.信息功能材料专业英语[M].哈尔滨:哈尔滨工业大学出版社,2003.
[5] 李圭白,张杰.水质工程学[M].北京:中国建筑工业出版社,2004.
作者：李文朴
第二篇：非英语专业本科生英语交际意愿研究
摘 要：交际意愿是一种“在可以说可以不说的情况下，出现‘说’的可能性”。基于MacIntyre的交际意愿量表，以上饶师范学院2014级非英语专业本科生为研究对象进行问卷调查，结果显示非英语专业本科生英语交际意愿程度不高。影响非英语专业本科生英语交际意愿的因素有中国传统文化、学习动机、交际环境、交际对象、英语水平、自身个性、交际话题等。教师在教学中要优化英语教学模式，提升学生主体地位;营造英语交际环境，激发学生英语学习动机;拓展英语交际平台，丰富英语交际话题，以提高非英语专业本科生课内外英语交际的意愿。
关键词：英语口语 交际意愿 学习动机
“交际意愿”的概念最早由McCroskey在1985年描述第一语言的交际情况时提出，Charos和MacIntyre在1996年将其应用于对第二语言的描述。对于“交际意愿”的解释，MacIntyre认为交际意愿就是一种“在可以说可以不说的情况下，出现‘说’的可能性”，是交际学、教育学、语言学、心理学彼此综合的第二语言描述方法和研究方法。在非英语专业本科生英语教学中，课堂内外的交际意愿对于学生英语口语学习有着极大的帮助。因此，笔者将以上饶师范学院非英语专业本科生为调查对象，基于MacIntyre所创的交际意愿量表进行问卷调查研究，分析目前非英语专业本科生课堂内外英语交际意愿现状，探讨影响学生交际意愿的因素，从而提出培养学生交际意愿的针对性措施。
一、研究对象
调查对象抽取了上饶师范学院2014级非英语本科专业400名学生，涵盖的专业有国际贸易、国际政治、经济学、法学、新闻传播、行政管理、马克思主义哲学、财务管理、信息管理、会计学、计算机、社会学等。其中男生200名，女生200名。面向这400名学生发放问卷，收回问卷372份，回收率93%。其中男生186份，女生186份，有效问卷372份，有效率为100%。抽查的学生样本情况如表1所示：
表1：研究对象专业分布情况
二、研究方法
调查采用了MacIntyre设计的交际意愿量表，借鉴MacIntyre在2001年所发表文章中附的问卷，并对其进行了改进，将其中的法语改为英语。问卷中所涉及的非英语专业本科生课内外英语交际意愿问题各27个，每个问题都分为4级进行回答，每级都代表对应的分数，如：“肯定不愿意”赋1分，“可能不愿意”赋2分，“可能愿意”赋3分，“肯定愿意”赋4分。一份问卷的总分如果超过81分，表示其交际意愿处于“可能愿意”或“肯定愿意”状态;如果其总分在54分～81分之间，表示其交际意愿介于“可能不愿意”和“可能愿意”之间;如果其总分在54分以下，则表示其交际意愿处于“可能不愿意”或“肯定不愿意”状态。本文所有的调查结果都通过excel和pasw statistics18等统计软件进行计算。同时还采取了主观题的形式，对影响非英语专业本科生英语交际意愿的因素进行了调查，并根据调查结果，提出培养学生英语交际意愿的措施。
三、研究结果
(一)学生课内外交际意愿的调查结果
对问卷调查结果进行统计和处理，非英语专业本科生英语交际意愿的状况具体如下(表2和表3)：
表2：非英语专业本科生课外交际意愿
表3：非英语专业本科生课堂交际意愿
从表2、表3可以看出，在课外，交际意愿程度介于“可能愿意”和“肯定愿意”之间的学生只有92人，占比24.73%;而在课堂上，交际意愿程度介于“可能愿意”和“肯定愿意”之间的学生只有101人，占比27.15%。这两个比例相对于处于“可能不愿意”和“肯定不愿意”之间的学生的比例(35.22%和32.26%)要小得多。可见，非英语专业本科生课外交际意愿和课堂交际意愿都不是很强烈。同时还可以看出，学生在课堂上的英语交际意愿要比课外的交际意愿要强烈一些，这从平均分中就可以看出，课堂交际意愿的平均分为70.42，高于课外学生交际意愿分数65.39。这说明课堂上的氛围有利于学生的交际，对学生开口说英语有着一定的推动作用。
(二)影响学生英语交际意愿的因素
对于非英语专业本科生英语交际意愿不高的情况，经过前期调查发现，主要影响因素有以下几点：中国传统文化、学习动机、交际环境、交际对象、英语水平、自身个性、交际话题等。之后，对学生在问卷调查中所选择的影响因素进行排序，其结果如表4所示：
表4：非英语专业本科生交际意愿影响因素(多选：限3项)
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从表4可以看出，非英语专业本科生英语交际意愿影响因素中，中国传统文化、学习动机、交际环境对学生交际意愿的影响较大，其次为交际对象、英语水平、自身个性、交际话题。下面将对这些影响因素进行具体分析。
第一，中国传统文化。有48.92%的被调查者认为中国传统文化直接影响到自己参与英语交际的意愿。传统课堂教学要求教师带领学生学习，在这种传统教学模式下，学生生怕出了什么错误而不敢开口，不愿主动参与到语言交际中去。更进一步说，受传统文化的影响，大多数人信奉着“多听少说”“沉默是金”的为人处世理念。家长如此，学生自然在平时的倾听和观察中受到潜移默化的影响，这也就是为什么许多学生听力成绩很好而口语成绩极差的主要原因之一。
第二，学习动机。有45.16%的被调查者认为学习动机对自己英语交际意愿有着重要影响。他们认为，自己所学专业为非英语专业，毕业后用到英语的地方比较有限，英语口语对于自己自身未来职业发展的影响不大。这当中尤其是一些法学、马克思主义哲学、社会学专业的学生，学习英语口语的动机普遍不强，英语交际意愿相对较弱。同时，在非英语专业学生群体中，“过级”是学生学习的主要动力，大学英语四六级的导向性使得许多非英语专业本科生将学习重点引向了英语听力、阅读、写作等方面，忽视了口语的练习，这也就直接导致交际意愿不强。
第三，交际环境。有41.67%的被调查者认为交际环境对自己参与英语交际的意愿有着很大的影响。环境是语言交流的背景，有什么样的交际环境，决定了会有什么样的交际话题、会有什么样的人参与到交际中去。英语学习也不例外，需要有良好的交流环境。在英语沙龙、大学英语协会中时，学生更愿意参与到英语交际中去。再如，在以上课堂内和课堂外的交际意愿对比中，相比较课堂外，学生在课堂内更愿意参与英语交际。这主要是由于课堂上有着更为浓厚的英语交流氛围。
第四，交际对象和英语水平。有32.53%和27.15%的被调查者认为交际对象或自身英语水平对英语交际意愿有着很大影响。异性之间、朋友之间、同宿舍室友之间参与英语交际的意愿要强些，同性间、非朋友间、非同学室友间参与英语交际的意愿要弱些。自身英语水平的影响，主要表现为英语成绩好的、英语口语佳的学生更愿意参与到英语交际中去，而那些英语水平差的学生通常不太愿意参与到英语交际中去。
第五，自身个性和交际话题。有23.66%的被调查者认为，自身个性对自己参与英语交际活动中的意愿有着重要影响;17.47%的被调查者认为，交际话题影响自己参与英语交际活动的意愿。学生在个性上存在着一定的差别，有些学生比较开朗，善于与别人交际;有些学生比较内向，不大喜欢跟人相处。每个学生的个性在一定程度上影响着其英语交际意愿程度。而对于交际话题，许多学生认为，在课堂内外英语交际中，他们比较喜欢参与到自己感兴趣的交际话题中去，比如世界杯足球赛。
四、相关建议
通过对上饶师范学院非英语专业本科生的调查研究发现，学生英语交际意愿程度普遍不高，影响非英语专业本科生英语交际意愿的因素主要有中国传统文化、学习动机、交际环境、交际对象、英语水平、自身个性、交际话题等方面。因此，必须从这些因素入手分析提升非英语专业本科生英语交际意愿的策略。
(一)优化英语教学模式，提升学生主体地位
课堂教学一直受传统教育模式的影响和限制，要想提升非英语专业学生参与英语口语交际的积极性，就必须创新教学模式。在英语教学中，英语教师不能搞教师一言堂，必须重视学生的学习主体地位的提升，加强学生在教学活动中的参与度，提升学生主体性。比如加强合作教学模式、情景教学模式、现场模拟教学模式的应用，激发学生参与课堂交际的兴趣。
(二)营造英语交际环境，激发学生英语学习动机
兴趣是最好的老师，而激发学生兴趣的关键在于环境，语言交流的氛围直接影响到学生参与学习的动机和兴趣。在英语教学中，教师应该为学生营造良好的英语交际环境，以此提升学生英语学习和英语交际的动机。大学校园里可以开设英语酒吧、英语咖啡厅等场所，进入这些场所的学生只能用英语进行交流，这样就为大学生们提供了良好的英语交际环境。在课堂上，教师还可以设计一些富有游戏性的情景，如问题情境、英文电影欣赏等。通过引导学生对这些情景的观察、分析和讨论，将有助于提高学生参与英语交际的积极性。
(三)拓展英语交际平台，丰富英语交际话题
在英语交际中，由于缺少交际平台，再加上交际话题单一，使得学生丧失了交际意愿。鉴于这种情况，学校应该拓展英语交际平台，丰富英语交际话题。可以从以下三个方面入手。第一，营造英语酒吧、英语沙龙、英语协会、英语咖啡厅等线下交际平台，搭建网上交流平台，让学生随时可以进行英语交流。线上交流不限制话题，学生选择话题的自由度非常大。这样一来，在很大程度上能提升学生参与英语交际的积极性。第二，优化课堂活动设计。在英语学习过程中，学生学习英语口语最有效率的时候不是课前学习，而是在课堂中。教师可以通过将知识传授转移到课前，释放出课堂时间用于指导学生内化知识。教师需要在了解学生课前学习情况的基础上对课堂活动进行设计，让学生在高质量的教学活动中完成知识的内化。课堂活动设计非常重要，教师应该根据学科的特点来设计，开发自主探究式活动，让学生通过自主探究来完成学习。比如在课堂上就一本英文原著进行讨论，或就一个主题进行现场交流，并让学生之间相互评判。教师在这个过程中不应该过多干预，在学生学习遇到障碍时给予指导即可。第三，加强英语口语课程多模态教学模式。多模态教学模式就是指使用多种制造意义的多媒体符号，通过刺激学生的感官感知达到语言教学的目的。教师可以将多媒体教学资源整合在一起，结合文字、图片、视频等各种不同形式，使课堂资源呈现多样化，减轻学生对英语口语学习的乏味感，培养学生多元读写能力，达到提高学生英语综合运用能力的目的。
参考文献：
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[5]MacIntyre，P.D.，Babin，P.A.&Clement，R.Willingness to communicate： Antecedents and consequences.Communication Quarterly[J].1999(47)：215-229.
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[8]梁红英.应试教育使学生英语应用能力低下——学习动机影响英语学习[J].大学英语(学术版)，2007(1).◆(作者单位：上饶师范学院外国语学院)
□责任编辑：张淑光
作者：孔琳琳
第三篇：新升本科院校非英语专业基础英语的教学思考
摘要：随着我国高等教育的不断发展，新升本科院校日益增多，但生源的质量并不乐观，师资力量也参差不齐，如何在新形势下提高非英语专业基础英语的教学质量显得尤为迫切。本文在比较高职英语和本科英语的教学目标的基础上，提出了有效的教改模式和教学资源建设的新思路，以期对新升本科院校的基础英语教学有所启发。
关键词：新升本科院校;基础英语;教学改革;教学资源建设
近年来，我国高等教育发展迅速，不断完善提高，许多学校由原来的专科或高职学校升格为本科院校。随着学校的升格，教学要求自然就提高了，学校、社会对毕业生的期望值也高了。但生源的质量并不乐观，师资力量也参差不齐，要有一个比较长的时期才能达到本科院校的水平。如何解决这些问题是所有新升本科院校教师要认真思考的问题。笔者就以非英语专业基础英语的教学为例谈几点教学思考。
类别内容
高职英语教学要求(一般要求) 本科基础英语教学要求(一般要求)
听力基本听懂日常生活用语和与未来职业相关的简单对话，语速为每分钟120词左右。语速为每分钟130词左右，能掌握其中心大意，抓住要点。
词汇掌握3000个英语单词， 掌握500个左右与行业相关的常见英语词汇。 掌握的总词汇量应达到4500个单词和700个词组。
阅读阅读速度达到每分钟25词，能基本读懂一般题材和与未来职业相关的英文资料，理解基本正确。一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词，在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。
写作能填写表格和模拟套写与未来职业相关的简短英语应用文。 能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文。
翻译能将一般性题材的文字材料和与未来职业相关的一般性业务材料译成汉语。英汉译速为每小时300英语单词，汉英译速为每小时250个汉字。
一、比较异同，明确定位
首先让我们来比较高职英语的教学目标和本科非英语专业基础英语的教学目标。根据《高等职业教育英语课程教学基本要求》， “高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础”。 《大学英语课程教学要求》作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据，该教学要求中的教学目的是以“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”为核心。通过比较，我们似乎很难从字面上发现高职英语的教学目标和本科非英语专业基础英语的教学目标到底有多大差异，都是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力等。
然而，高职英语和本科非英语专业的微技能存在很大的差别(见下表)。
二、教学改革要以学生为主体，探索有效的教学模式和资源建设新思路
高职生和本科生的起点是不一样的，新升本科院校的生源无法与老牌的本科院校相比，但培养的目标或标准是相同的。因此，我们的教学有了特殊性，既不能沿用原先高职教学的老一套，也不能仿效老牌大学的做法，我们必须探索出自己的教学模式和教学方法。
1精选适合学生的教材，全面提高学生能力
在外语教学实践中，越来越多的教师意识到，学生才是教学活动的中心。笔者认为新升本科院校非英语专业基础英语的教学改革一方面先应使教材适应学生的实际水平，切忌照搬名牌本科院校的教材，而要考虑学生的实际英语水平选择合适的教材，由浅入深，减轻学生对英语的紧张、恐惧心理。另一方面，在题材和体裁上力求全面和多样化。丰富的题材有助于学生兴趣的激发和知识面的扩充，多样化的体裁有助于不同阅读技能的训练。总之，要让教师和学生根据专业和学生实际的需要去选用教材，而不是千方百计去适应特定的、单一的教材，要根据学生的接受能力和具体教学目标去考量。
2发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜能
新升本科院校的学生对教师的依赖性往往比老牌本科院校的学生大。“教会学生学习”是教师课堂教学中的一项重要任务。学生自学能力提高了，便可独立进行学习活动，并获得更多的知识和能力，为学生的可持续发展打下良好的基础。笔者认为，教师在课堂讲授过程中，不要一味地灌输知识，更要传授方法，培养能力。让学生探寻适合自己的学习技巧，尤其重要的是要培养学生对教学活动的参与意识，使学生成为课堂活动的主人。参与的主要形式可以是操练，也可以是课堂讨论、辩论等。课堂英语活动能使学生得到大量的实践操练，在巩固语言知识的同时，将学到的知识及时与实际生活相联系，能促进学生英语交际能力的提升，增强他们学习英语的自信心，而自信心又可提高他们参与的积极性，这样学生在教学中真正发挥了主体作用。
3加强英语教学资源化建设，为学生自主学习提供平台
教育部于2007年公布的《大学英语课程教学要求》明确指出：高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机进课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式;新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展;新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。充分满足大学英语教改关于加强听说教学、加强网络化自主学习的要求，更科学地实现以教师为中心向以学生为中心的教学模式的转变。
因此，构建一个网络化英语学习应用平台，真正促进基于网络环境的外语教学创新，实现网络教学与学科教学的结合，真正促进英语教学质量的提高，促进英语学科建设水平。同时，可以为学生营造校园网络学习的环境，给学生提供全方位、多模式、随时随地、即点即得的语言学习环境，使校园成为英语语言学习的大课堂，真正促进学生的综合应用能力的提高以及对外语的学习兴趣和积极性的形成。而且，可以为教师创造多元化的教学环境和手段，提高教师的教学效率和质量，也可以促进教师的教学热情，以及开展基于网络化环境的外语教学创新的教学研究与实践。
4完善网络化英语教学资源，满足学生的不同需求
目前教育部大学英语教学改革的总体目标是：“以教师为主导、以学生为主体、以信息技术为支撑、以培养学生综合应用能力为目标的最新外语教学模式”。网络化外语教学成为未来外语教学的发展方向和目标，强调信息技术的应用是历史的必然，是外语教学的先进性的表现。
为认真落实《大学英语课程教学要求》，积极开展大学英语教学改革，提高教学效率，新升本科院校大学英语教学改革无论从建设思路的清晰程度，还是从实际产生的教学辅助效果，与国内各同类高校相比，仍有非常大的提升空间。购置英语网络教学软件，将丰富和完善学院的网络化英语教学资源，满足不同专业、不同级别的英语教学需求，提高学生英语学习的兴趣和信心;能够提升学院英语教学水平和网络课程建设水平，为学院英语课程的建设和共建共享资源库的建设提供强有力的支撑;将有利于学院外语教学师资队伍的建设和发展。
在外语学科互动学习平台建成后，将学院英语教学模式进行创新试点，按照《大学英语课程教学要求》教学创新的要求，将网络自主学习比例适当提高。在教学安排上对于泛读以及听说的部分内容，要求学生提前在网上进行学习。老师在上课中只进行重点讲解，解决一些学生竞技训练和基础课程学习时间的冲突的现实矛盾，解决学校英语资源建设的问题，给老师轻松实现教改新模式下课堂教学和学生自主学习提供了环境，为学院建立了一个即点即得的庞大英语课件资源环境及外语教学质量评估体系。
新升本科院校确实存在着许多不尽如人意的地方，但具体到某一专业或某一课程时，我们是可以扬长避短，找出适合自己的路子的，特别是在外语教学方面。基础英语是每周影响学生最多的课，一个基本功扎实、以学生为中心的老师对学生的正面影响是显而易见的，完善的网络化英语学习资源也能在某种程度上发挥学生英语学习的主观能动性，帮助学生圆满完成基础英语课程的学习。
参考文献：
教育部职业院校外语类专业教学指导委员会高等职业教育英语课程教学基本要求2009.
王勃然，赵雯，金檀基于《大学英语课程教学要求》的中国大学英语语言能力标准研究山东外语教学，2015，(1)：34—43.
作者：赵芝英