第一篇：桥第二课时教学设计二
(详案) 桥第二课时教学设计
人教版小学五年级下册
《桥》第二课时教学设计
来宾市兴宾区水落小学
【教学目标】
1、 正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 理解课文内容，感受老汉舍己为人、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
3、
【教学重点】 【教学难点】 【教学准备】 【教学步骤】
一、复习导入
1、谈话：同学们，上一节课我们已经初步学习了《桥》这篇课文，这一节课我们将继续来学习。首先，请同学们看大屏幕，这是我们上节课所学的生词。
2、课件出示，指名两个同学各读一排，再齐读。(2咆哮 狞笑 放肆 势不可当 清瘦 揪出 豹子 胸膛 沙哑
3、请仔细观察这两行词语，上面一行是描写有关什么的词，下面一行是描写有关什么的词(板书：洪水、老汉)。
4、课文围绕洪水和老汉写了一件什么事?
指名汇报(当一场突如其来的洪水来临时，老村支书记冒着生命危险，指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。)
二、读中明法，感悟险情
1、过渡：《桥》是一篇小小说，因为它在表达上很特色，所以曾被评为全国优秀的短篇小说。那它在表达上有些什么特色呢?这节课我们就一起来探究好不好?首先，让我们把目光聚集到那场突如其来的洪水。
2、看录像(洪水肆虐的情景)，谈感受。 师：你看到了什么样的画面?感受到了什么?
3、默读课文1—6段，画出描写大雨和洪水有关的句子，并选择写得好的句子和同桌交流感受。 师：那作者是用怎样的语言来描写这一可怕的情景的呢?
出示课件：请默读课文，画出描写大雨和洪水有关的句子，并选择你认为写得好的句子和同桌交流感受。
4、汇报。
好，现在让我们一起来分享读书的感受吧。谁先来?你认为哪个句子写得好?为什么? (1)黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 师;还有哪个愿意来和我们分享好句?
名+齐读) ①从这句你感受到了什么?(板书：突如其来) 生：感受到洪水的来势凶猛、紧张、突如其来。 ②比较句子，体会短句的特点、作用。
课件出示：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。(
2黎明的时候，雨突然大了。
师：大家来比较看，这两句，哪句写得更好些?为什么好?(一句感受到雨水来势凶猛、为下文的山洪爆发作了铺垫)
师：像泼。像倒。多少字?构成了几句话?
师;短短的4个字，却构成了2句话。这又是值得我们学习的一个表达方法(板书：短句) 师：那么作者在这里使用短句，有什么作用呢?让我们通过读来感受吧? 师：你在读中感受到了什么?像泼。像倒。有没有紧张、喘不过气来呢? 师：这就是使用短句的奥妙，给人增添紧张的气氛。 ③品读：男——女——齐读 ① 仿写。
课件出示：
1、中午的时候，阳光更强了。像(
)。像(
)。
2、天阴沉沉的，乌云越来越浓了。像(
)。像(
)。 师：我们能不能学习作者这种巧妙的表达方法呢?
② 引导纵观全文，这样的短句、短段在文中还多着呢。不信你看。 课件出示：
师：作者这样写的目的就是为了渲染紧张的气氛。
(2)山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。(男+女读) ①为什么好?随机体会比喻句妙处。(板书：比喻)
师：这是文章表达上的一个奥秘，这个比喻把洪水比作一群受惊的野马，生动形象，让我们感受到了洪水的„„(板书：凶猛可怕)
②结合课件理解“咆哮、狂奔而来、势不可当”感受洪水的凶猛、强大、可怕。 ③品读：先个别后集体，感受洪水的凶猛、强大、可怕。
师：洪水是那么的凶猛、可怕，让我们通过读来感受一下吧。谁来? 师：谁还能读得更凶猛些。 师;一起来感受。
(3)近1米高的洪水已经在路面跳舞了。(不读) 师：还有哪些句子写得好呢?
③ 为什么好?体会拟人的手法。(板书：拟人)
名+齐读) ④ 你有多高?近一米高的洪水可能在你的什么位置? ⑤ 洪水已经在你的脖子跳舞了?你感受到了什么?
⑥ 运用拟人的手法来描写洪水，让我们感受到洪水的放肆、凶猛。文中可不只一处哦。看，老师也找到了好几个。
(3)课件出示：引出4个拟人句，进一步体会可怕、凶猛、突如其来。 近一米高的洪水已经在路面山跳舞了。(4死亡在洪水的狞笑中逼近。
水渐渐窜上来，放肆地添着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。 师：请看屏幕。 ① 齐读。
② 从哪些词看出是运用了拟人的手法?。
③ 结合理解“狞笑”。(凶恶的地笑。文中指洪水放肆、凶猛、可恨)
④ 洪水由没腿深——近一米高——添着人们的腰——爬上了老汉的胸膛，你感受到了什么?(板书：步步逼近)险情严重。 ⑤ 齐品读。
三、细品词句，感悟老汉的品格
1、过渡：洪水步步逼近，死亡步步相逼。村民们都在逃生，跌跌撞撞地向木桥拥去。可我们党支部书记老汉却又是怎样的表现呢?
2、小组合作学习，交流令人感动的地方。
(1)课件出示：请同学们小组读7-23段，找出描写老汉语言、动作、神态的句子再读读，并和组内成员交流令你的感动的地方。 (2)汇报
①出示句子：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。(齐读
句齐读1次)
1次)
谁来给我们说说令你感动的地方?为什么? a这一句是作者对老汉的什么描写?(板书：神态)
b体会对比写法。洪水步步逼近，死亡步步相逼时，村民的表现如何?而老汉呢?(像„„)，这是个什么句?把什么比作什么?。老汉像一座山，你体会到了什么(沉着镇定、威严)
c人们乱哄哄的、老汉却像一座山，这是拿谁和谁比呢?这又是本文表达上的一个奥秘(板书对比)，通过对比，更突出了老汉的„„ d齐品读 ②出示句子：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗?排到后面去!’老汉凶得像只豹子。(齐读1次)
a这是对老汉的什么描写?(板书：动作)
b哪些是描写动作的词呢?这些动词可心以看出老汉怎样?(果断) c这小伙子是谁呀?
D老汉不是全村人都拥戴的老汉吗?为什么这时却凶得像只豹子，揪出自己的亲生儿子呢?你感受到了什么?(板书：不徇私情) E品读
③出示句子：老汉沙哑地喊道：“桥窄!排成一队!党员排在后边!”(2A这是对老汉的什么描写?(板书：语言)
B连用3个!语气怎样?从这你感受到了老汉的什么?(威严、冷静)
老汉是一名„„，可他却要求党员排在后边，可见，老汉在生死关头，把生的希望„„把死亡留给了„„真是一名„„(板书：舍已为人) C品读
④出示句子：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。(不读)
师：这也是对老汉的什么描写?(动作、语言)
师;木桥开始发抖、开始呻吟，最后只剩下老汉和小伙子了，他选择把小伙子推上木桥，让你感受到了什么?
(板书：父爱如山)
师：尽管如此，小伙子还是被无情的洪水„„，老汉也被无情的洪水„„。老汉英勇„„(板书：英勇献身)
四、体会题目含义和文章的写法
1、文章一开始至到现在并没有说小伙子就是老汉的儿子呀，那你是怎样知道的?引出这又是表达的一个奥秘(设置悬念)。
2、《桥》是一篇写人还是写物的文章?看板书：老汉„„这是对老汉的什么描写?(正面描写)，可写人的文章为什么却花那么长的笔墨来写突如其来、凶猛的洪水呢?请看板书：洪水„„这是什么对环境的什么?(板书：侧面、环境描写)，作者花大量的笔墨来写洪水的凶猛、可怕、环境逼人，其目的都是为了什么?(板书：烘托)烘托出老汉的高尚品格，这是本文表达的又一个奥秘。
3、刚才大家也讲了。这是一篇写人的文章，那为什么，课文却以〈桥〉作题目呢?你认为这一座怎样的桥?(看教参)
五、读写迁移。
名读) 师：今天我们领略到了很多表达方法，学以致用，回去以后就请大家运用到我们的作文当中吧，说不定不久的将来我们就是个作家了。
布置学生回去后写一篇作文，以“令我感动的一个人”为题。
要求：运用今天学到的侧面描写方法，烘托出人物高尚的品质。并注意多运用比喻、拟人的手法，让句子更生动形象。抓住人物动作、语言、神态的描写来体现人物的性格、品质。
16、桥
突如其来
沉着冷静
洪水 凶猛可怕
老汉
舍己为人
步步逼近
不徇私情
父爱如山
英勇献身
短句、比喻、拟人 、对比
动作、神态、语言
侧面描写
烘托
正面描写
第二篇：桥第二课时教案
桥
课程标准
(一)识字与写字
1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
2.硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。 3.写字姿势正确，有良好的书写习惯。
(二)阅读
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
3.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
4.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
5.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
第二课时
学习目标： 1学生能感受出老汉伟岸的形象与不朽的精神。 2学生能领悟本文独特的表达方式。 重难点
学习课文的表达方法，领悟老汉每一次举动的内涵和精神。 评价设计
1抓住重点词语，通过想象、联系上下文，感情朗读感受老汉的形象和精神。(目标1)
2通过与其他课文比较，感受到本文语言的简练，结尾悬念的设置。(目标20 过程设计
一、复习导入
(
1、)欣赏洪水视频，再次感受洪水的可怕。
(2)面对如此可怕的洪水，人们表现怎样?抓住有关的词句。(跌跌撞撞、你拥我挤)
(3)出路在哪里?(那是一座窄窄的木桥)
二、体会老汉的大山形象
就在人们还不知所措的时候，我们的老支书早站在了木桥前。木桥前，你看到了什么?
1、 出示句子：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。感受老汉心理(焦急)感情朗读
2、 你还看到了什么?出示句子：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。感受老汉心理(稳稳、坚定)感情朗读
3、在这危难时刻，他坚定的下了一道命令，什么命令? 出示：老汉沙哑的喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后面!”
“桥窄。排成一队，不要挤。党员排在后面。”(出示进行比较)
4、 透过三个感叹号感受老汉着急与坚，指导感情朗读
三、体会老汉父亲形象
同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写。谁?(小伙子)请你们认真默读最后几个自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。
学生自由读划
1、出示有关句子，体会老汉和小伙子说的和做的矛盾之处。
2、出示文章结尾; 五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。
师范读
3、师：同学们，故事到这里戛然而止!现在，你真的读懂了吗?老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊!
文章为什么最后才交代老汉和小伙子的关系呢?(引起读者的阅读兴趣。故意为我们设置了悬念) 是啊，小伙子是老汉的亲生儿子，牺牲自己容易，可牺牲自己的亲生儿子却如同心头剜肉啊!而作者却把这复杂的情感都凝聚在了这短短的几句话中，(语言简练)这也是本文写作的另一特色。
4、水渐渐窜上来，放肆的舔着人们的腰。可就在这短短的时间内，水，——爬上了老汉的胸膛。就在这短短的时间内，一幕感人的画面呈现在我们面前。再读描写父与子的句子，感情朗读。
5、老汉是村支书，他爱村民，老汉是父亲，他爱儿子。但生死攸关之际，他却无私的选择了大家，这时，你又读出了这是一位怎样的老汉?
四.感情升华
1、老汉如山，他仅仅是像一座山吗?他就是一座山!就是这样的一座山，为全村一百多号人搭起了一座——生命桥!
2、但是，那木桥轰的一声塌了，小伙子被洪水吞没了，老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他，天地间只剩下一片白茫茫的世界!(音乐起)
3、桥塌了„„你想说什么?
4、老汉虽然离开了我们，但是人们不会忘记他，村庄不会忘记他，几天以后，洪水退了，老太太被人搀扶着来这里祭奠，村民们也纷纷前来祭奠，作为灾难的全程见证人，让我们加入到祭奠的队伍中去。此时你想对老汉说什么呢?
学生交流后发言。 教后反思
第三篇：桥第二课时优质课教案
《桥》这篇课文讲的是一天黎明，一个村庄突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危急。而老汉——一位即将退休的党支部书记却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。分享了桥第二课时的教案，一起来看看吧!
[设计理念] 根据本课的特点，结合新课程理念，教学本课时注重以人为本，以读为本。教学中引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
[教学目标]
1、 认识6个生字，会写14个生字。正确读写“咆哮”等由生字组成的词语。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文。
3、 抓住课文中感动我们的地方，感受老汉在危难之时，把生的希望留给别，自已却英勇献身的精神。
4、 体会文中重点词句在表情达意方面的作用。学习课文独特的表达方法。
[教学重点] 理解课文中的重点词句，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的嵩高精神，体会文章表达上的特点。
[教学难点] 理解题目所蕴含的深意。
[教学准备] 多媒体课件(抗洪救灾的短片，课文中的重点词句)
[教学时数] 2 课时
[教学过程]
教学内容：
1、 学习生字词，正确读写“咆哮、放肆”等词语
2、 读通读顺课文。了解课文主要内容，理清文章脉络。
一、 复习导入
1、 上一节课，我们学习了《桥》这篇课文，谁来说说这篇课文主要写了什么?
方法提示：讲清故事的主要内容——故事的起因、经过、结果
2、 指名学生回答，生补充。
3、 师小结并板书：洪水肆虐——人们惊慌——老汉献身。
4、 今天我们进一步学习这些内容。
二、 品读感悟，体会精神
(一) 感受洪水肆虐
1、 默读全课，想想你从哪些句子中感受到大雨和洪水的可怕，把它用“——”画出来。
2、 小组内交流自己画出的句子，并交流自己的阅读感受。
3、 体会洪水和大雨的可怕，形势的危急。
出示句子：
①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
③近一来高的洪水已经在路面上跳舞。
④死亡在洪水的狞笑声中逼近。
⑤水渐渐地窜上来，放肆地舔着人们的腰。
(1) 用自己喜欢的方式反复读这些句子，边读边想像画面。
(2) 将红色字去掉或换掉，与原文对比，让学生读读哪个效果好，为什么?课文中还有哪些这样的句子?(体会比喻、拟人的运用使句子更加生动、形象。)
(3) 习作中也要善于运用这种写法，使你的语言更加生动形象。
(4) 再读读这些句话，你还发现什么特点?
放大出示：像泼。像倒。两个字一句话，能不能将中间的句号改为逗号?效果上有何不同?
(5) 课件播放发生洪灾的画面，感受洪水和大雨的可怕气势。
(6) 带着自己的感受，有感情地朗读这些句子。
(二) 了解人们的惊慌
过渡：面对如此猛烈的洪水，人们的表现是怎样的?
1、 学生快速浏览课文，找出相应的句子读一读。
2、 学生反馈：你从哪些词语感受到人们的惊慌失措。
(你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、乱哄哄……)
3、 你能想像当时的场面吗?用自己的话说一说。
4、 此时此刻，求生是人的本能。大家都逃命要紧，可是情况怎样?——只有北面有座窄窄的木桥
5、 由“窄窄的”“木桥”你想到了什么?——随时有可以塌掉，到时候大家就会走投无路。
(三) 体会老汉的精神
1、 和这些人们相比，有一个人站出来了，他是谁?他都做了什么?默读课文，把描写老汉的句子用“——”画出来。
2、 根据学生的回答，重点研读以下句子。
句式一：木桥前，没腿深的水里……拥戴的老汉。
(1)“拥戴”什么意思?从中可以看出老汉平时是怎么对待全村人的。
(2)师生对比读这句话。
句式二：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。
(1)“像一座山”你觉得像一座什么山?(泰山)怎样的泰山?——高大，镇定。从中你感受到一个怎样的老汉?
(2)“他不说话”老汉心里在想些什么?——想办法。想出了什么办法?往下读。
句式三：老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”
(1) 反复读这句话，为什么要排成一队?不排队会怎样?
(2) 在这么短的时间内，老汉想出了这种办法，你觉得老汉怎样?——指挥有方
(3) 引读。此时此刻，在这猛烈的风雨声中，老汉沙哑地喊话——(学生接读)“桥窄……党员排在后边!”
(4) 引读。此时此刻，容不得老汉多想，他果断地喊道——(学生接读)“桥窄……党员排在后边!”
(5) 老汉要求党员排在后边，他想到了什么?——时刻不忘党员的职则(坚守原则)。课文中哪里还体现出老师坚守原则。
句式四：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子……豹子。
(1) 从“突然”“冲”“揪”“豹子”这些词语中，你体会什么——严格坚守原则。
(2) 老汉揪出的是谁?——他儿子。连自己的儿子都不例外——大公无私。
(3) 老汉真的是一个无情的人吗?(不是)哪些句子体现他们父子情深?
句式五：小伙子推了老汉一把，说“你先走。”老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
(1)“用力”他用了多大的力?——竭尽全力。为什么?
(2)用你的朗读来表现他们的父子情深。
3、出示：突然，那木桥轰地一声响……老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
(1)就这样老汉和他的儿子英勇献身了。
(2)没容老汉喊出来，一个浪头吞没了他，此时，他会喊些什么呢?拿出你的笔，把它写下来。
三、 理解题目，升华感情
1、课题为桥，没有老汉可能会出现怎样的结果，想想老汉在这当中起着怎样的作用?用自己的话说说对桥的理解。
2、学生互相交流。
3、师小结：这是一座生命之桥，是老汉用自己的血肉之身搭起的永不倒塌的一座生命之桥。
[作业设计]
1、当洪水过后，人们得知老支书和他儿子牺牲的消息时，他们心中一定有很多话要说，想想他们都会说些什么，并把它写下来。
2、有感情地朗读课文
[板书设计]
16、桥
镇定 指挥有方 无私 父子情深
第四篇：22 跨越海峡的生命桥第二课时课后题
课时达标：
一、请给下列句中加点字选择正确的含义。
“闹”的意思有六种：
1、吵;
2、弄;
3、发生;
4、发泄;
5、扰乱;
6、喧哗。读了句后，我知道每一句中“闹”字的含义，并能将序号填入相应的括号内：
1.这里闹得很，无法看书学习。
(1)
2.孙悟空大闹天宫。
(5)
3.你不要再闹情绪了。
(4)
4.前几年，湖北地区闹水灾。
(3)
5.定要把问题闹清楚。
(2)
6.他又哭又闹，弄得左邻右舍很不安。(6)
二、精彩句子，赏析积累。
1.这个刚满18岁的年轻人，换上了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这多生命之花绽放。
赏析：这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵，不曾开放就凋零，让我们痛心的看到，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，这也让我们清楚地意识到骨髓移植的紧迫性和必要性。
仿写：______________________________________________________ 2.两岸同胞骨肉用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
赏析：台湾与大陆虽被海峡阻断，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的。两岸骨肉同胞心与心相连，共同用爱心架起了一座生命桥，它一定会永远屹立在两岸同的心中;两岸骨肉同胞的血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不息，世代相传。 仿写：_____________________________________________________
三、回忆课文，回答问题。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同的场景：
第一个场景是在杭州某医院的病床上(地点)，生命垂危的小钱静静地等待着那来自海峡彼岸的救命骨髓。第二个场景是在台湾花莲的慈济医院(地点)，一位青年和李教授冒着余震的危险抽取骨髓。
四、片段阅读。
小钱得救了。两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。 1. 写出下列词语的近义词。
跨越----(越过)
永远-----(永久) 如同----(犹如)
2. “生命桥”的意思是两岸的血脉亲情挽救了小钱的生命，所以说是两岸骨肉同胞用爱心架起一座跨越海峡的生命桥 “生命桥”是由爱心架起来的。
3. 从本文中，你体会到李博士和台湾青年的什么高尚品质。
李博士：感悟到他不顾个人安危急他人之所急的高尚医德。台湾青年：一心为他人着想、无私奉献的精神。
4.用“___”画出表现两岸人民关系的句子。
第五篇：第二课时教学设计
教学目标
能运用所掌握的语法、句型和词汇比较流利地表达自己的一些烦恼和困惑并且能针对他人的问题给出可行的建议。
教学方式
任务型教学法、活动法、多媒体辅助教学等
教学设计
热身(Warm-up)：复习(Revision)：
Co11ect homework选择一些在班上让学生读给大家听，并且征询不同的答案。(通过复习上节课所学内容，为本节课的练习做好充分的准备)
呈现(Presentation)
①教学3a.
(1)进入本课话题(Lead-in)教师可以利用一些实物或图片，比如一双破旧不堪的袜子，堆积如山的文件，或者是一些生活中让人备受困扰的问题的图片。
T: Do you have some trouble during your daily life?
(展示一张破旧摩托车的图片)
T: This is my motorbike. It is very old and often broken. What shall I do?
S: If I were you, I’d buy a new one.
T: Thank you for your advice. I will think about buying a new one. And do you have any problems? (展示另一张图片，一个长着青春痘的女孩。)This is Tracy.She is unhappy.Do you know why? Yes. She has got pimples. Do you have such a problem?
(用图片引出生词pimple)
(2)老师指导学生阅读理解每小段内容，选出适当的建议。
当学生进行阅读时，教师列出以下表达：
be shy, enjoy the parties, get nervous, get pimples, take a big exam, too... to, help with the problem, take a long walk, help you relax
I don’t know what to say or do. I’m too tired to do well. If I were you, I’d talk to someone who looks friendly.
(这些词组句型都是以前学过的但是经常使用，列出来给他们加深印象，以便他们能更灵活运用到各种场合。让学生有足够的时间消化3a部分内容，如果有不同意见可以进行讨论。)
②教学 拓展(Extension)3b.
(1)针对3a的某个问题，让学生谈谈自己不同的见解和方法。
(2)Group work用准备好的一些问题分发给每个小组，让他们集体讨论解决方法。如：
A. What would you do if you found your shirt was broken in the classroom?
B. I found a wallet this morning. And I found there were 10, 000 yuan in it. What should I do?
C. I fell into the cage of the tiger in the zoo. What shall I do?
先由学生小组讨论，得出结论，由一个同学起来向全班同学阐述他们对这个问题的看法和解决方法。
(通过这些讨论，让学生能针对不同的问题表达自己的不同的见解，使他们能流利运用英语进行交流，引导学生多一些关心他人，帮助有困难的人的意识。)
③教学 拓展和巩固——A survey(Extension and consolidation)4 Group work
全班活动。利用课文4的表格，老师询问一学生的情况，接着让全体同学互相询问同学在家、在校时的一些烦恼，然后给出建议，也可以问别的同学有没有更好的建议。
(同学们对自己感兴趣人提问题，并且尽量给出好的建议，通过记录别人的问题和解决方法，在听、说和写方面都得到训练。)
作业的布置(Homework)：
Write a report about their best friends problems and give advice.