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第一篇：古诗词教学论文范文
“诗词热”视角下小学古诗词朗读教学
随着近几年传统文化的复兴，我国逐步掀起一波“诗词热”，这无疑是宣传古诗词等传统文化的良好契机。由此，在这一背景下，小学古诗词朗读教学逐渐成了近几年小学语文教育过程中备受人们关注的内容之一。如何紧握这一时代发展所赋予的古诗词朗读学习热潮，结合小学生们的性格、心理特征，科学开展后续小学古诗词朗读教学就成了现阶段迫在眉睫需要解决的问题之一。
一、“诗词热”视角下小学古诗词朗读教学的现状
近几年，随着小学古诗词朗读教学在小学教育中的开展，这一教育中存在的不足也逐渐凸显出来，结合以往的教学经验笔者认为在实际的课程开展环节，小学古诗词朗读教学中存在的不足大都集中表现在如下两个方面：
首先，便是源自小学生接受能力的不足。受小学生语文能力、基础知识水平等方面的影响，导致其对古诗词中很多极度简洁、概括的语句理解难度较大，从而影响了实际小学古诗词朗读教学的效果;其次，便是教师的教学模式比较单一，长时间单一的朗读教学模式很容易引发学生们的“消极”情绪，影响实际朗读教学的效果。
二、“诗词热”视角下开展小学古诗词朗读教学的举措
(一)反复多次诵读，解决学生诵读困难
在“诗词热”视角下，如果想要实现对小学生古诗词朗读的教学目标，引导学生正确、顺畅地朗读是实现朗读目标的基础，所以，在未来小学古诗词朗读教学环节，教师就应在朗读前对诗词的内容进行解析、捋顺，帮助学生们在了解的前提下进行朗读，并通过多次诵读以实现预期的效果。比如，在进行统编版小学语文二年级《望庐山瀑布》课程的开展环节，教师就应在开展朗读教學前针对这首诗中涉及的字音、字义、情感内涵等为学生们进行阐述，从而帮助学生在理解的前提下进行反复的朗读，继而实现诗词背诵的目标，同时解决以往小学教学环节中学生诵读难的问题，实现预期的古诗词朗读教学效果。
(二)科学营造场景，引导学生读悟结合
对于小学生而言，科学地营造朗读的场景也能实现朗读能力水平的提升，尤其在以往的教学中，笔者发现通过对话、问答的形式为学生创设与古诗词相适配的情景能够帮助学生更好进行后续的朗读学习，同时实现读悟结合的目标。比如，在进行统编版小学语文四年级上《出塞》课程的开展环节，教师首先可以在课程开展前，针对这一古诗内容为学生们搜集一些背景资料，将这背景资料以“课前小故事”的方式呈现给学生，以此提升学生朗读的兴趣，同时也为学生理解这一古诗内容奠定基础;而后，教师可以通过问题“在王昌龄的笔下，你感受到了什么呢?”引导学生在思考的基础上对这一古诗内容进行朗读，为学生们营造出作者笔下的爱国、忧民情怀，以此实现朗读教学的目标。
(三)渗透现代技术，开展多样情景朗读
在时代发展的背景下，现代化技术在小学古诗词朗读教学中也为古诗词朗读教学的发展提供了机遇。合理地在小学古诗词朗读教学过程中应用现代技术不仅能够提升学生们对于古诗词内容的理解，同时也能够帮助学生们更好地沉浸在古诗词的朗读过程中去，从而获得更好的小学古诗词朗读教学效果。比如，在进行统编版小学语文《饮湖上初晴后雨》课程的开展环节，通过对这一古诗内容、主题的研究，可以发现这一古诗中蕴含了苏轼对于西湖美景的描述，彰显了诗人对于杭州美景的欣赏之情。所以，在实际教学环节，教师就可以着眼于这一情感和景色的描述，通过图片、视频等多媒体现代化的方式为学生们营造与古诗词情境相适配的情景模式，让学生们在朗读的同时接受场景、环境的熏陶，置身处地地感受诗人所描述的画面，以此实现提升学生对古诗内容的理解，提升小学古诗词朗读教学的效果。
综上所述，在“诗词热”的背景下，小学古诗词朗读教学逐渐成了近几年小学语文教学的重点，所以，在未来的小学古诗词朗读教学过程中，教师就应着眼于小学生们的实际情况入手，为学生们创设良好的朗读学习氛围，以此帮助学生们更好地沉浸在古诗词阅读的过程中去，同时实现预期的朗读教学目标。
作者：谈志霞
第二篇：初中美术教学与古诗词融合教学探析
摘 要：初中美术课是发展学生审美观，培养学生鉴赏美、创造美的能力的重要途径，也是现阶段新课程改革的学科之一。初中美术教师要根据新课程改革提出的教学目标和要求，不断改进、完善课堂教学内容和教学方式。初中美术教学与古诗词融合是符合新课程改革要求的创新性课堂教学方式，需要教师积极探索并实践，总结经验，增强其可行性和实效性。
关键词：初中美术;古诗词元素;融合教学
引 言
在初中阶段，美术课已经不是学生升学的重要考查科目。初中美术课具有减轻学生文化课业学习压力的作用。为了更好地完成教学任务，很多初中美术教师在上课时尽可能地将课堂内容和课后作业精简化，导致很多学生对这样的课堂内容和教学模式不能很好地适应，也无法真正培养和提高他们的美术核心素养[1]。基于以上情况，本文通过分析现阶段初中美术教学培养学生美术核心素养的难题，探索初中美术教学与古诗词融合路径。
一、现阶段初中美术教学内容与培养学生美术核心素养的冲突
学生的艺术素养因个人兴趣、家庭背景等因素而各不相同，为使所有学生都能听懂，初中美术教师往往会选择较为简单的教学内容。而这样的教学内容不符合《义务教育美术课程标准(2011年版)》提出的教学要求，也就不能有效培养学生的美术核心素养[2]。此外，艺术素养较高的学生会觉得教学内容过于简单，学习兴趣不高，从而无法培养他们的审美能力。
二、初中美术教学和古诗词融合对提升学生美术核心素养的积极作用
美术是一门具象化与抽象化兼具的学科，初中美术核心素养包括审美素养、美术表现、作品理解、图像识别、创意实践等内容[3]。在初中美术教学中，美术教师要充分发挥自身的引导作用，引导学生用感性的眼光观察外界事物，培养学生对色彩、构图等美术要素的敏感度，以此激发学生的艺术创造力和美术学习兴趣，从而有效培养学生的美术核心素养[4]。美术教学与古诗词融合这一创新性课堂教学方式，不仅能激发学生的美术学习兴趣，还能让学生尽情发挥自己的想象力进行美术创作，从而有效培养和提高学生的美术核心素养。
三、初中美术教学和古诗词融合以培养学生美术核心素养的具体方法及注意事项
(一)为古诗词配图，培养学生的审美能力和艺术思考能力
在素质教育背景下，学生除了要具有深厚的理论知识基础，还要具有与之相匹配的审美能力和艺术思考能力。美术教师可以在日常教学中精选一些富有诗情画意的古诗词让学生品读、体会其中的意境，然后展开丰富的联想和想象，根据自己的理解和想象创作出古诗词的配图[5]。由此，学生能意识到美术并非孤立存在，它与日常生活紧密联系、息息相关，从而加深对艺术作品的理解，很好地丰富想象力[6]。
例如，在初中美术教学中，教师可以精选描绘一年四季风景的古诗句，鼓励学生自主选择自己有深刻理解的古诗词进行配图创作。比如，“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”这句诗描写了早春时节的长安下着丝丝春雨，远看草色青青近看却没有绿色的景象。教师可以帮助学生理解诗句中诗人对早春的欣赏和赞美之情。学生在充分理解诗句的意境后，就能运用想象力进行艺术创作，给诗句配上适合的图画。这样的教学方式不仅能让学生更好地感受艺术创作的魅力，还能很好地丰富学生的想象力。
(二)亲近自然，延伸课堂，培养审美素养
在当代美术教学中，外出写生已经成为十分普遍的教学方式。学生能够在外出写生中无限贴近自然，在与大自然的亲密接触中提高自身的专业能力[7]。不仅如此，这类外出实践课程还能大大激发学生的美术学习兴趣，提高学生的学习动力。在初中美术教学和古诗词融合的外出写生实践活动中，教师可以在出发前展示一些描绘景色或物品的古诗词，让学生在大自然里寻找这些景色或物品，并利用多种艺术方式对其進行美术创作，如绘画、折纸、摄影等。这样的外出学习活动不仅可以培养和提升学生的审美能力，还能创新课堂互动方式，提高学生的课堂参与度，丰富学生的学习体验[8]。
例如，在外出写生实践活动中，教师可以将学生分成几个学习小组进行合作学习。教师先展示“惟有绿荷红菡萏，卷舒开合任天真”这句古诗词，让学生思考诗句描写的是什么植物，然后以小组为单位在校园里寻找诗中所描写的植物，并对其进行艺术创作，最后提交小组成果。这句古诗词描写的是夏日荷花，学生在找到荷花后进行小组讨论，确定最能展现小组想法的艺术创作手法，然后进行美术创作。这样的课外活动形式新颖，迎合了学生的喜好。小组成员交换彼此对艺术的想法和感受，使每个学生的思想艺术火花都得到释放并进行相互间碰撞，从而促进学生审美素养的提高，同时培养和锻炼学生的合作学习能力，让学生对古诗词蕴含的丰富内涵有更深层次的理解。
(三)初中美术教学和古诗词融合的注意事项
教师要根据学生的实际学情和接受能力及时调整与改进教学。具体来说，教师要合理设计教学内容，有的放矢地进行教学，提高教学效率。在室外教学活动中，教师要保障学生的人身安全，对他们的活动范围进行合理的管控和监督，不过度放纵学生。在布置课后作业时，教师要根据大部分学生的实际美术能力和水平，布置难度适当且有实际锻炼意义的作业。教师不能一味地让学生进行小组合作学习，有时候也可以给他们适当的独立思考和创作的空间，以促进他们自主学习能力的发展。
结 语
综上所述，培养学生的美术核心素养在美术课程改革中占有重要地位，并与素质教育紧密相连。初中美术教学的主要目的不是让学生掌握繁多的艺术理论知识，而是培养和提升学生的审美水平，促进他们全面发展。基于培养学生美术核心素养的教学理念，初中美术教师要勇于探索和积极尝试古诗词融合美术教学的课堂教学方法，及时改进、完善自己的教学内容，进而有效提高初中美术课堂教学效率和质量，培养学生的美术核心素养。
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王振乾.绚烂色彩 绽放思维：谈初中生艺术思维的培育研究[J].新课程，2021(17)：91.
作者简介：陈岳栎(1993.12-)，男，福建南平人，中学二级教师，本科学历。
作者：陈岳栎
第三篇：高中语文古诗词阅读教学
高中古诗词教学受传统教学模式的长久影响，教学形式太过于单一，教师在教学时首先看中的是考点和提分点，忽略了学生阅读能力的培养，这种教学理念是和素质教育理念相违背的。在新的教学理念不断萌生的时代，也给高中语文古诗词阅读教学带来了一次发展的契机，那么如何才能抓住这次契机提升高中语文古诗词阅读教学质量成为了一个关键性问题。这就需要教师在课堂教学中采用多样化的教学手段，突出学生的主体地位，在教学活动中激发起学生的学习兴趣，致力于提升古诗词阅读课堂教学效率。那么我们该怎样进行古诗文教学?
一、注重诵读，教师要想法设法让诵读成为诗词课堂的一个亮点
在现行的教学体制下，教师并没能拿出足够的时间让学生从诵读中体会到古典诗词的文字美、情感美、精神美。在讲授辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》时，笔者引導学生读出作者很复杂的感情，有对英雄人物的仰慕，有对历史风云更改的慨叹，有对当朝统治者愤懑，有为国献身的豪情，有壮志难酬的苦闷，这些感情学生都可以在朗读过程中区别、体味。而且，只有富有感情地朗诵诗句，经过反复诵读，学生才可能用心灵感悟诗词，这样所取得的效果不是灌输式的讲解可以.
二、情境带入，激发学生想象能力
传统的教学方法一贯采用单一的教学模式，这种教学模式往往会让高中语文古诗词阅读教学陷入机械与刻板中，学生在课堂中提不起学习的兴趣，甚至还会对高中语文古诗词教学课堂产生厌烦的心理，创设情境教学法可以较好地解决这一问题。教师通过创设教学情境可以让学生对于一首诗词有更加直观的感受和体验，激发学生的想象能力，同时还能引发学生的思考，对学生发散性思维引导不无裨益。比如当教师在讲到《赤壁赋》这一篇古诗词的时候，教师可以让学生以第一视角去思考问题，通过想象之后再让学生去感受作者在创作这篇诗词时联系自身身世和命运，所要表达的思想感情，在感受周瑜的人格魅力同时，也为作者的命运而悲叹!通过这种方法可以帮助学生更好地解读这篇诗词，只有在理解的基础上才能更好地进行教与学的沟通和交流，从而将学生带入诗歌，由浅入深去体味和品悟诗歌的韵味及作家创作的复杂情感。
三、借助多媒体创设古诗情境，激发学生学习古诗词的兴趣
(1)播放一些和古诗词有关的典雅柔美的音乐，通过音乐渲染鉴赏氛围，烘托古诗意境，使学生进一步领悟诗歌情怀。如学习苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，播放宋祖英演唱版本，通过宋祖英慷慨激昂的唱腔体会宋词豪放派的风格。音乐也是一种语言，能将学生自然而然地带入诗词的意境中，使其对诗词有更加深刻的理解。
(2)采用现代化的教学媒体，不仅可为学生展示丰富多彩的音像资料，还可将学生置于审美情境之中，使学生的感官得到有效的刺激，从而在优美的词句中激起他们强烈的审美欲望，再运用多媒体将图、声、色与古诗词表达的意境结合起来，这样学生会得到不一般的感受。如李白的《蜀道难》中对艰险的蜀道的描述：“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度攀缘”“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁”。在指导学生学习时，可以将蜀道险峻风光图片制作成简短幻灯片进行播放，引领学生加深对诗句的理解，让学生用心感受充满奇幻诡异色彩的蜀道景观。通过这种方式，学生不仅能感受到大自然的神奇，而且能感叹作者简单几句便能营造如此强烈的视觉效果，从而使文字加深对学生的吸引力。
总之，高中语文古诗词阅读教学是高中语文教学活动中的重点任务之一，为了更好地顺应新时代教学理念的要求，教师要在课堂教学环节当中更新教学观念，采用多样化的教学方法，引入更多新鲜的教学元素，致力于提升高中语文古诗词阅读教学质量。
作者：黄晓玲