语文是学习各门学科的基础工具, 更是创新的基础工具。语文教学担负着训练口头语言和书面语言的专门任务, 其根本目的是要使学生掌握这一基础工具。语言工具掌握得越好, 越纯熟, 就越有利于创新。
在二十一世纪, 我国新一轮基础教育课程改革已经全面启动。这次教改不仅是新教材, 新课堂的改革, 而且是对教师的一次冲击, 特别要求教师提高素质, 更新观念, 转变角色, 着眼于学生全面发展, 逐渐形成以学生为中心的教育体系。作为一名语文教师, 更应该积极参与新课改, 因为语文教师树立全新的教育观, 人才观, 是学生学好语文的一个重要原因, 面向学生, 面向社会, 在培养学生兴趣、能力, 扩大知识面上迈开坚实有力的第一步。而重视积累就是最行之有效的措施。
重视语言积累也是《语文课程标准》中一个重要的指导思想。《语文课程标准》在“课程的基本理念”、“课程目标”和“实施建议”中, 先后多次提到语言积累问题, 语文教学要把语言积累作为指导学生学习语文的基础环节、把丰富学生语言作为重点, 让学生的语言积累由少而多, 聚沙成塔, 以提高学生的语文素养, 为此, 我谈谈自己的认识。
一、拓展语文积累途径走进积累的缤纷世界
(一) 紧扣教材, 把教材作为积累教学的一个重要的依托, 指导学生进行积累
1、专题积累:比如以“诗中花”、“诗中山水”、诗中乡愁”等为描写对象的美句进行专题积累。
2、美文淘金:
让学生把语文教材中的精美句段摘录下来, 阅读背诵, 加深课文的理解, 丰富积累, 把书本知识变为自己的知识都很有好处。
2、紧扣教材的“口语交际”和“综合性学习”等内容, 开展形式多样的积累活动。如“讲故事”、“诗朗诵”、“交流格言”等, 让学生在活动中主动搜集信息, 丰富积累, 巩固和应用自己的知识。
(二) 丰富积累, 加强课外阅读
学生的精力和时间有限, 不可能花很多时间在语文这一科上, 老师就应该在网络上、报刊杂志等资料上搜集精美的散文、诗歌、句段等印发给学生, 充分利用学校图书室、网络、阅览室、学生自有图书等丰富资源加强课外阅读。
(三) 积累不能仅仅局限于语言层面
还应该注重文化积累, 生活积累, 跳出“小语文”的习惯思维, 倡导“语文”本有的自然、社会、人生的关注。《语文课程标准》在几个方面作了一些很好的提示:
1、拓展语文学习的途径。教学环境要“信息化”、“生活化”, 语文学习无处不在。
例如:利用中央电视台综艺频道中的“电视、散文、诗歌”提供给学生欣赏, 让学生到街上搜集公益广告、标语等丰富语言积累。
2、学习方法要“活动化”, 把积累教学与教材中的“口语
交际”、“综合性学习”及社会实践活动结合起来, 引导学生在大量的语文实践中广泛地积累知识, 掌握运用语言规律、文化积累、生活积累都在这些语文学习过程中。通过理解、感悟、记忆、运用语言文字的具体训练自然而然地进行了。
二、强化朗读背诵、在背中积累, 不断提高学生的语文能力
从古到今, 积累语言, 朗读和背诵是最重要、最直接的训练方式。朗读既是理解语言的有效手段, 也是积累语言, 培养情感的有效手段。读书琅琅上口, 熟读成诵, 运用是能脱口而出, 背诵是大量积累语言材料的最有效方法。古人以“读背”为唯一的教学模式, 这个读背过程, 就是一个不断积累的过程。积累, 在造就学富五车, 才高八斗的浩大工程中功不可没。
汉语词汇丰富, 运用灵活, 要使自己对语言的运用不假思索、得心应手, 必须对语言文字作千百次的重复, 才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑是固定下来。我们要充分发挥中学生记忆力最强的优势, 结合阅读教学生多读、多背一些名家名篇。
不读不背不记学不好语言, 这是古往今来公认的积累语言的基本规律。作为我国宝贵的传统教学方法, 应该很好地继承下来。当然我们不必要求学生每篇课文都要背下来, 但是, 我认为每篇课文都应要求每个学生朗读得合乎预定的要求;其中相当数量的课文要能够做到熟读;适量的课文还要背诵, 甚至默写。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。
三、把积累与运用结合起来, 提高学生的创新能力
积累是“存”, 运用是“取”;积累是手段, 运用是目的。运用语文积累又可以使学生主动参与生活, 认识生活、改造生活, 为了激发和保持学生的兴趣, 可以开展组织丰富多彩的活动。比如:课前3分钟的“成语故事”、“专题演讲”、“新闻评述”等。为学生搭起积累与运用的桥梁, 提供展示自己才华的平台。不但可以提高学生进行语言积累的积极性, 而且可以提高学生运用积累进行创新的能力。
总之, 语文是一个人文性质的学科, 是人类的交际工具和文化成果。语文教学强调语言训练与思维训练相结合, 重视语言积累与运用, 就是要使学生熟练地掌握语文这一基础工具。既能用语言进行创新思维, 又能用语言进行创造性表达, 为发展创新能力打好语文基础。