论文题目：高中生物学课堂教学中教师有效提问的研究
摘要：课堂提问是课堂教学的一个重要环节,贯穿于整个教学过程中。提问能引起学生“生疑”,自主思考,并在教师引导下“质疑”,“释疑”,找出解决问题的方法,从而建构知识。但在教学实践中发现,高中生物课堂中教师往往提出一些低效或无效的问题,这直接影响了课堂的教学效果。因此,课堂教学中教师有效提问的研究至关重要。本研究通过查阅大量有关课堂提问的文献资料,寻找理论依据,界定相关概念,确定研究方法。并采用问卷调查法、访谈法、课堂观察法,对延安中学高二年级生物教师和学生进行深入调查研究。研究发现,生物课堂教师有效提问存在以下问题:教师课堂提问问题设计不精细且缺乏探究性、提问数量、难易不当、提问随意且缺乏引导、提问中学生教育机会不均等、教师评价过于单一、课堂提问反思较少等。为解决该校生物课堂教师有效提问存在问题,通过文献研究总结出课堂有效提问原则。并对课堂有效提问的方法进行了研究,研究结果如下:（1）课堂提问问题分层次设计,如生物学事实的提问,生物学概念的提问,概念知识体系的提问,学科思想的提问。（2）课堂提问问题的思维层次分析,如回忆性问题,理解性问题,运用性问题,分析性问题,综合性问题,评价性问题。将课堂有效提问方法结合教学内容设计为教学案例,对延安中学2019-2020学年高二9班和10班进行实验教学。实验过程中9班为对照班级,用传统的教学方法进行授课,10班为实验班级,用设计的教学案例进行教学。教学案例实践过程中,观察记录两班课堂问答情况,用评估学生答案的“QUILT”评价量规来计算两个班得分,最后对学生进行访谈。通过对两个班级的“QUILT”评价量规分数、课堂问答观察记录、学生访谈进行分析,得出以下结论:1.教师提出有效问题,首先需要把握学生最近发展区,以学生的认知水平来设计问题的深度。在此基础上分层次设计提问问题,并分析问题的思维层次。问题层次越高,所调动的思维程度越高,学生的认知会由低级到高级转变。在这个转变过程中,学生构建出生物概念体系,提高生物科学素养。2.课堂教学中教师的有效提问,需要把握问题趣味兴,在问答过程中给学生充分的表现机会,如口语表达、自主思考,合作创新。教学内容结束后,给学生质疑问难的机会,同时对课堂进行反思,并及时改进。3.课堂提问中教师需要遵循有效提问的原则。课堂评价应当发挥语言的亲切性、激励性、哲理性,这会提高教师在学生心中的地位。教师提问应机会平等,促进师生关系,增强学生学习生物的动力。教师提问中掌握提问技巧,从而影响学生学习答疑技巧,培养出质疑意识。4.实践研究使教师对问题设计越来越重视。长期坚持后教师会结合自身实际情况完善提问技能,会形成教师特有的课堂提问模式,促进教师专业技能的发展。
关键词：高中生物教学;课堂提问;有效提问
学科专业：学科教学（生物）
摘要
abstract
第一章 绪论
1.1 研究背景
1.2 研究目的与意义
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究意义
1.3 研究综述
1.3.1 国外研究现状
1.3.2 国内研究现状
1.4 研究内容
1.5 研究方法
1.5.1 文献法
1.5.2 问卷调查法
1.5.3 访谈法
1.5.4 课堂观察法
第二章 课堂有效提问的基本概念及理论依据
2.1 基本概念
2.1.1 提问与课堂提问
2.1.2 有效提问
2.2 理论依据
2.2.1 认知同化学习理论
2.2.2 概念转变理论
2.2.3 认知结构学习理论
2.2.4 建构主义理论
第三章 课堂教学中教师有效提问现状调查及存在问题
3.1 高中生物课堂教学中教师有效提问问卷调查
3.1.1 学生调查问卷设计
3.1.2 教师调查问卷设计
3.1.3 调查问卷信度效度检验
3.1.4 问卷调查对象
3.1.5 问卷调查结果及分析
3.2 高中生物课堂有效提问教师访谈调查
3.2.1 教师访谈提纲设计
3.2.2 教师访谈结果
3.2.3 教师访谈结果分析
3.3 高中生物学课堂教学中教师有效提问存在的问题
第四章 高中生物学课堂教学中教师有效提问的方法研究
4.1 课堂提问的原则
4.2 课堂有效提问的分层次设计
4.2.1 生物学事实的提问
4.2.2 生物学概念的提问
4.2.3 概念知识体系的提问
4.2.4 学科思想的提问
4.3 课堂有效提问的思维层次设计
第五章 高中生物学课堂教学中教师有效提问方法的实践研究
5.1 实践研究目的
5.2 实践研究对象
5.3 设计教学案例
5.4 课堂教学中教师有效提问方法的实践结果及分析
5.4.1 课堂观察记录结果
5.4.2 学生访谈结果
5.4.3 课堂教学中教师有效提问方法的实践结果分析
第六章 结论与反思
6.1 实践结论
6.2 实践反思
6.3 展望
参考文献
附录一 高中生物学课堂教学中教师有效提问的研究调查问卷（学生版）
附录二 高中生物学课堂教学中教师有效提问的研究调查问卷（教师版）
附录三
附录四
致谢