下面是小编精心推荐的《创新能力物理教学论文(精选3篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。随着市场经济的发展，我国教育为了适应现代新课程的改革，应当抛弃传统的教学观念，注重培养学生的实践能力和创新精神。初中物理学科是一项实践性很强的学科，要学生学好物理就要注重其实践能力的培养，其实教学中常说的实践能力就是动手能力，自我获得知识的能力等。这就要求老师在物理教学过程中，着重培养学生的实践能力和创新精神。
创新能力物理教学论文 篇1：
浅谈初中物理教学中创新能力与实践能力的培养
摘 要:在新经济时代,我国有了新的教学目标,目前,新课程改革的目的是以培养学生的创新能力和实践能力为重点,培养学生提出问题和处理问题的能力,发挥主观能动性,拥有自觉学习和创新的能力。
关键词:物理教学 实践能力 创新精神 措施
随着市场经济的发展,我国教育为了适应现代新课程的改革,应当抛弃传统的教学观念,注重培养学生的实践能力和创新精神。
初中物理学科是一项实践性很强的学科,要学生学好物理就要注重其实践能力的培养,其实教学中常说的实践能力就是动手能力,自我获得知识的能力等。这就要求老师在物理教学过程中,着重培养学生的实践能力和创新精神。
一、营造融洽的师生关系
在融洽的师生环境之中,要以学生为主体,充分体现出学生的主体地位和学习地位,教师要有以学生为本的理念,应改多让学生自己解决出现的问题,只要是学生能够独立解决的问题,老师应该放手让他们去做;老师还要多给学生一些学习的机会,让学生自己去体会学习的乐趣,培养发现问题的能力,让学生多参加讨论,多提出自己的建议,让课堂成为学生学习的天堂,用自己的能力去探索问题。
其次要正确的引导学生参加实践教学,这是发挥学生主观能动性和创新能力的关键,鼓励学生把所有的精神都投入到学习和实践中去,并鼓励他们积极参加课外活动和小组讨论,把自己的学习成果分享给大家,实现互相学习互相帮助。
最后,老师应给学生更多自由学习的空间。让学生主动去完成学习任务。与同学合作,自己去体验获得知识的乐趣和成就感,达到发挥创新精神和实践能力的目的,学生能在其中体验成功,更加提高学生学习的兴趣。一次的成功体验会给人带来无穷的动力,成功的欲望会让学生更想去体验成功的感觉,不断地努力和发展。
因此,在课堂教学中让学生体会到成功带来的乐趣,激发学生的求知欲望和创新欲望。
二、创设问题情境
(一)培养创新意识
1.问题来源于好奇心和求知欲。好奇心和求知欲会让人对外界的新鲜事物和新信息产生一种渴求知晓的欲望,努力去发现问题并追求答案,从而激发出他们的思维能力和实践活动,开始创新活动。在很多客观环境下,其实隐藏着一种精神和动力。
2.问题来源于怀疑精神。怀疑精神是对现有情况的疑问,是提出问题的动力,怀疑精神会让人提出质疑,为了发掘问题的所在,由质疑进而求异,并另辟蹊径。在教学中,要摒弃传统的观念,为问题的解决而不断的努力,展开主动思维,实践并解决问题。创新源于提出问题,而问题则是由疑问而产生的,因此,教学过程中,学生的怀疑精神就是创新精神的动力。
(二)培养学生的实践能力
1.加强物理实验教学。物理教学和学习的重点是实践,实验教学是物理教学的重要部门。实验分演示实验和学生实验。演示实验,主要要求学生仔细观察,老师要有熟练的试验能力和正确的试验方式,便于学生在观察分析后得出正确的结论。在观察实验的同时,还要放手让学生自己去做,因为人的感官认识是很感性的,没有深入到其中,是不会真正的掌握实验的操作过程,要深入认识就要让学生真正地去操作整个试验过程。
2.开展实践活动。除了老师和学生要努力进行创新思维和实践能力的培养之外,学校还要根据实际情况为学生创造一个良好的环境。
学校可以鼓励学生利用所学知识去独立完成一些小实验或者小发明,有的同学在学了奥斯特实验后,就运用自己所学到的知识和掌握到的实验能力去制作了一个“电流检测仪”,用来检验电路中是否有电流。实践活动的开展,不仅提高了学生学习物理的积极性,也提升了学生的实践能力。
三、总结
培养学生的创新能力是一项长期的教学任务,不是短时间就能完成的,这要求初中物理教师要不断努力,保持信心,实施创新教育,完成新课程下的教学任务,最后一定能培养出满足新时代需要的创新型人才。
参考文献:
1.彭新年.浅谈初中物理教学中的创新教育[J].科教文汇,2009,(01)
2.李应平.浅谈初中物理设疑教学法[J].新课程,2009,(02)
3.戴志行.浅谈初中物理教学中学生创新思维的培养[J].新课程研究,2009,(03)
4.熊春.如何在初中物理实验教学中培养学生的创新能力[J].科学咨询,2009,(02)
作者单位:景泰县第三中学
作者：王建祖
创新能力物理教学论文 篇2：
浅析初中物理教学中创新能力与实践能力的培养
随着市场经济的发展，我国教育为了适应现代新课程的改革，应当抛弃传统的教学观念，注重培养学生的实践能力和创新精神。
初中物理学科是一项实践性很强的学科，要学生学好物理就要注重其实践能力的培养，其实教学中常说的实践能力就是动手能力，自我获得知识的能力等。这就要求老师在物理教学过程中，着重培养学生的实践能力和创新精神。
一、营造融洽的师生关系
在融洽的师生环境之中，要以学生为主体，充分体现出学生的主体地位和学习地位，教师要有以学生为本的理念，应改多让学生自己解决出现的问题，只要是学生能夠独立解决的问题，老师应该放手让他们去做；老师还要多给学生一些学习的机会，让学生自己去体会学习的乐趣，培养发现问题的能力，让学生多参加讨论，多提出自己的建议，让课堂成为学生学习的天堂，用自己的能力去探索问题。
其次要正确的引导学生参加实践教学，这是发挥学生主观能动性和创新能力的关键，鼓励学生把所有的精神都投入到学习和实践中去，并鼓励他们积极参加课外活动和小组讨论，把自己的学习成果分享给大家，实现互相学习互相帮助。
最后，老师应给学生更多自由学习的空间。让学生主动去完成学习任务。与同学合作，自己去体验获得知识的乐趣和成就感，达到发挥创新精神和实践能力的目的，学生能在其中体验成功，更加提高学生学习的兴趣。一次的成功体验会给人带来无穷的动力，成功的欲望会让学生更想去体验成功的感觉，不断地努力和发展。
因此，在课堂教学中让学生体会到成功带来的乐趣，激发学生的求知欲望和创新欲望。
二、创设问题情境
（一）培养创新意识
1.问题来源于好奇心和求知欲
好奇心和求知欲会让人对外界的新鲜事物和新信息产生一种渴求知晓的欲望，努力去发现问题并追求答案，从而激发出他们的思维能力和实践活动，开始创新活动。在很多客观环境下，其实隐藏着一种精神和动力。
2.问题来源于怀疑精神
怀疑精神是对现有情况的疑问，是提出问题的动力，怀疑精神会让人提出质疑，为了发掘问题的所在，由质疑进而求异，并另辟蹊径。在教学中，要摒弃传统的观念，为问题的解决而不断的努力，展开主动思维，实践并解决问题。创新源于提出问题，而问题则是由疑问而产生的，因此，教学过程中，学生的怀疑精神就是创新精神的动力。
（二）培养学生的实践能力
1.加强物理实验教学
物理教学和学习的重点是实践，实验教学是物理教学的重要部门。实验分演示实验和学生实验。演示实验，主要要求学生仔细观察，老师要有熟练的试验能力和正确的试验方式，便于学生在观察分析后得出正确的结论。在观察实验的同时，还要放手让学生自己去做，因为人的感官认识是很感性的，没有深入到其中，是不会真正的掌握实验的操作过程，要深入认识就要让学生真正地去操作整个试验过程。
2.开展实践活动
除了老师和学生要努力进行创新思维和实践能力的培养之外，学校还要根据实际情况为学生创造一个良好的环境。
学校可以鼓励学生利用所学知识去独立完成一些小实验或者小发明，有的同学在学了奥斯特实验后，就运用自己所学到的知识和掌握到的实验能力去制作了一个“电流检测仪”，用来检验电路中是否有电流。实践活动的开展，不仅提高了学生学习物理的积极性，也提升了学生的实践能力。
三、总结
培养学生的创新能力是一项长期的教学任务，不是短时间就能完成的，这要求初中物理教师要不断努力，保持信心，实施创新教育，完成新课程下的教学任务，最后一定能培养出满足新时代需要的创新型人才。
作者：唐林彬
创新能力物理教学论文 篇3：
培养学生创新能力的物理教学模式
在新课程改革下，高中物理课堂教学要有所创新就必须改革陈旧落后的教学模式，实现教学的多层面互动，提高教与学的效益。虽然教无定法，但是教学是有规律可循的，根据我国现在的高中物理教学实际，笔者提出以下几种教学模式，从而为以后课堂教学提出指导意见。
一、自主学习——教师点拨教学模式
教育家陶行知说：“先生的责任不在教，而在教学生学。”我的理解是授之以鱼，不如授之以渔。自主学习加点拨教学模式是学生不仅要学会，而且要学生会学，多给学生留一些自主学习的时间和空间，把课堂真正还给学生。学生在自学中遇到不会的问题，或者学生间不能解决的共性问题，教师进行有针对性的点拨，这种教学模式学生自主安排学习方式，学习目标，学习任务，学生对整个学习过程是心中有数的，在自觉中探索物理知识的奥秘，从而会收到事半功倍的效果，为以后创造性的解决实际问题打下良好的基础。
于此同时，自学对学生来说确实是个艰苦且能锻炼人的过程，学生一旦获得了自学的能力，他的意志力经受了锻炼，让记忆更加深刻，从而增加了自信。当然，学生在自学的过程中离不开教师的点拨，引导学生寻找规律，让学生知其所以然，帮助学生归纳技巧，让学生能够触类旁通，举一反三，教师的这种行之有效的点拨，调动了学生积极主动的思维，点燃了学生探索之火。
二、提问——讨论教学模式
提问——讨论这种教学模式是教师根据教学目标提出有争议的问题，让学生进行小组讨论，最后达到澄清事实，解决问题的效果。通过生生互动，兵教兵的方式，能充分发挥学生集体的作用。
教师精心设计课堂提问，激活学生的兴趣和动机，培养学生探究意识和良好的思维品质。提问要避免过多的简单提问，宜进行理解性，创造性提问，结合适宜的问题，然后组织学生进行小组讨论，讨论时学生提出自己的观点，并要用事实，概念，原理等证明自己的观点，在论证过程中出现失误，要及时与学生们交流讨论，改正错误。讨论不仅是生生互动，也是师生互动，最后达成共识。
通过课堂讨论，使学生学习到某一问题中自己没有想到的许多侧面，从而对问题的认识更加深入，为此改变自己的观点和态度，而这种观点和态度的变化还比较彻底、稳定。与传统的教学模式比较，讨论式教学更能确立学生的主体地位。
三、引导——探究教学模式
引导——探究教学模式不仅是重视教师的引导，更是重视学生的主动参与。在教师的引导下，学生积极思考，主动探究，领悟实质，从中找出规律。为此，我们可以用生活中常见的物理现象或小实验激发学生学习新知的欲望。
在“力的分解”教学中，教师准备好重锤和细线，问学生，用一根细绳将重锤提起来和用两根细绳将重锤提起来，哪种情况细绳更容易断，学生们都回答用一根绳的容易断，接着教师演示用一根细绳将重锤慢慢的提起到头顶，绳没有断，接下来用两根绳将重锤稳稳的提起，这是逐渐增大两根绳的夹角，突然重锤落下，细绳断了，学生们都很惊讶，产生了强烈的思维冲突，急于想知道为什么用两根细线提重锤，细线会断的原因，为接下来的探究营造了良好的氛围。
在引入超重失重的概念时，让班上一个同学站在体重计上，然后由静止突然下蹲再突然站起，其他同学观察并记录体重计的示数，发现体重计的示数在变化，通过观察到的真实情况引导学生思考，为什么人的重力不变而体重计的示数却变化，从而建立了超重失重的概念，然后由教师向学生们提出问题，什么情况下发生超重现象，什么情况下发生失重现象。然后教师拿一个侧面开有小孔的装满水的塑料瓶，让当它做自由落体运动，水会从小孔流出来吗？利用真实的体验加深对概念的理解。
如讲解“平抛运动”时，由于平抛运动在水平方向上做匀速直线运动，竖直方向上做自由落体运动，所以教师可先播放两个小影片：匀速直线运动和自由落体运动，让学生判断影片中的运动性质，进而引导学生深入的分析与学习。
四、质疑——发现教学模式
质疑——发现教学模式是以智力多边活动为主的教与学相互作用的教学活动。质疑能力是人们素质的一个重要部分，是创造发明的源泉之一，是学生不断进取的基础，因此，在物理教学中，无论是物理概念，规律运用还是其他方面的教学，都应让学生动脑动口质疑，使学生带着问题学习，在质疑过程中，学生能回答的都自己回答，凡是学生回答有困难时，教师给予适当的点拨。这符合素质教育中“尊重学生主体与主动精神”的思想，真正变“要我学”为“我要学”。 在课堂教学过程中，教师不是把要教的内容或结论提高告诉学生，而是在讲解的过程中处处设疑，处处设置悬念，有意让学生试着解决这些疑问，最后达到“胜利的终点”。
例如，在“带电粒子在电场中运动”教学过程中，学生先分析带电粒子在电场中的受力情况，之后设疑，有哪个运动受力与它相似，得出粒子做类平抛运动后，让学生通过类比平抛运动的规律得出带电粒子在电场中的位移、速度和偏转方向等运动规律，学生通过类比分析最终得出正确的结论。教学学过程中，可以联系生活实际提出质疑，比如，在学完“棱镜的色散”后，引发质疑，为什么下雨后天空会出现彩虹？散在地上的机油为什么会出现五颜六色的斑纹？小孩们吹出的肥皂泡为什么会是五彩斑斓的？它们是怎样产生的？能用我们所学过的知识解释吗？能举出生活中类似这样的现象吗？通过这些疑问，激发了学生的思维兴趣，调动了学生学习的积极性。
以上几种模式在实际教学中，不能只局限于一種模式，要视具体情况而定，综合应用。这几种教学模式相互联系，相互依存，且处于不断的发展变化之中，这就要求我们在实际教学中不断探索教学创新的途径和方法，有效的建构创新的教学模式，摸索实施的方法。
作者：王伟萍