近日小编精心整理了《任务型政治教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。一、任务型教学法的内涵任务型教学法是一种建立在构建主义理论基础上的探究式教学模式，它以任务为载体，将教学内容整合在若干任务中，强调学生的参与、体验、互动、合作与探究，最终完成一个个具体任务，实现对知识的重新构建。任务型教学法体现了“以学生为主体，以任务为中心和活动为方式”的新教育理念，是一种值得在政治课堂中推广的教学方法。
任务型政治教学论文 篇1：
任务参与型教学模式在高中思想政治教学中的运用
摘 要：任务参与型教学模式是在教学中通过“任务”作为中介来诱发、加强和维持学习者的成就动机，“驱动”完成任务，而达到学习目的。任务参与型教学模式在高中思想政治教学中的运用有：情境体验参与、主题建构参与、话题辨析参与、学习沙龙参与等。
关键词：任务；教学模式；任务参与型教学模式
学生是一切教育活动的中心，如杜威所言：“现在我们的教育中正在发生的一种变革是重心的转移。这是一种变革，一场革命。在这种情况下，儿童变成了太阳，教育的各种措施围绕着这个中心旋转。”围绕这个中心的教学活动应该如何更有效地开展？很多学校和教师都在进行各种尝试，任务参与型教学模式就是笔者所进行的一种尝试。它紧紧围绕学生这个中心搭建起了理论逻辑与生活逻辑的桥梁，与目前高中政治课教学改革倡导的开放互动的教学方式与合作探究的学习方式也非常契合。
任务型教学法理论最早来源于外语教学并且目前盛行于国外许多国家。它是以具体的任务为载体，以完成任务为驱动，将学习语言形式、掌握语言技能、发展语言能力融为一体的英语教学方法。笔者认为，外语学科任务型教学同样适用于思想政治学科教学。任务参与型教学是笔者在任务型教学法基础上，强调学生主体性和参与性的尝试。任务参与型教学模式是在教学中以“任务”作为中介来诱发、加强和维持学习者的成就动机，“驱动”完成任务，而达到学习目的的一种计划。教师用素材或借助现代媒体来引导学生认知参与、行为参与和情感参与，学生通过自主学习、合作探究，在一定教学目标引导下最大限度地唤醒、挖掘和提升学生的综合潜能，促进学生的自主发展和能力提升。
根据思想政治课教学特点，笔者将该模式分解为以下四种参与型任务模式。
一、情境体验任务参与
情境体验任务参与模式适用于新授课。情境认知理论认为，学习要在一定的情境或文化中发生才有效。从根本上讲，任何教学内容都源于生活、源于社会，同时又服务于生活、服务于社会。同样，高中思想政治课所有理论知识都可以在生活中找到原型或得到验证。这就要求教师创设形象、生动的教学情境以及生活、社会中的情境。教师利用情境实施教学，让学生体验各种情境，关注自然、社会、事实、事件的本真，跳出抽象、概括的课本知识，感悟生活，使课堂充满生活气息，达到课内与课外统一，课堂与生活相连。这样把知识与感悟深深地烙进学生的情感世界，在学中感悟道理、体验生活。例如，笔者在教学“依法纳税是公民的基本义务”这一知识点时，首先让学生自主预习，然后通过情境体验生成任务：笔者所在的学校门口有一个公共自行车站点，很多通校生每天都使用它往返于学校和家之间。于是要求学生调查我市公共自行车的使用情况。通过学生的自主体验，学生将活生生的例子带入课堂，在师生、生生的讨论协作中更加深入地理解了“我国的税收取之于民、用之于民，国家利益、集体利益、个人利益在根本上是一致的。每个公民在享受国家提供的各种服务的同时，必须承担义务，自觉诚信纳税”。这一任务由于学生亲自参与“身临其境”，在理解这一知识点的基础上不仅培养了学生的依法纳税意识，同时激发了学生的主人翁意识，对税收的征管和使用进行监督，维护国家和人民的利益。这样既传授了知识，也弘扬了社会主义核心价值观，促进了三维目标的达成。
二、主题建构任务参与
主题建构任务参与模式适用于复习课，特别是高三复习。主题建构是指以核心知识为主题，师生围绕主题开展探究活动，共同在活动过程中理解和把握主题中的重点知识，进而形成知识的迁移，实现师生共同发展。教师可以根据自己所教学的班级的实际情况设计小的相对简单的主题型教学内容或较大的复杂的主题型教学内容。例如，笔者在复习“民主决策”这一知识点时，学生在自主学习的过程中发现教材不只一处提到这个知识点，于是笔者应机生成了一个任务：从多角度思考主题“民主决策”。学生通过这一任务参与，很容易找到了两个角度。（1）公民角度。第二课第二框“民主决策：作出最佳选择”，公民可以通过“社情民意反映制度、专家咨询制度、重大事项社会公示制度、社会听证制度”等参与民主决策。（2）政府角度。第四课第一框“审慎行使权力，坚持科学决策、民主决策和依法决策”。笔者对学生的成果予以肯定，并继续引导点拨：“大家从教材第一二单元找到了两个角度，第三单元还有没有提及其他角度？”在师生的共同协作下，学生找到了第三个角度。即政协角度：第六课第三框“政协是爱国统一战线组织，是我国政治生活中发扬社会主义民主的重要形式”，政协通过履行“政治协商、参政议政”参与民主决策。这样学生从主体整合了知识，把握了不同知识间的联系。又如，笔者在高考二轮复习必修一《经济生活》有关“消费”的知识时，首先，笔者提示复习路径：（1）改革开放35年来，我国城乡居民的消费水平发生了哪些变化？为什么会发生上述变化？（2）消费在社会生产和当今国家发展战略中的地位和作用如何？（3）怎样提高居民的消费水平，扩大内需？学生在复习路径提示下自主学习。其次，让学生分组完成与自主建构消费主题相关知识思维框架的任务。再次，笔者将自己建构的思维框架与学生的任务成果进行分享交流。最后，共同协作，补充完善，得到了如下图所示的思维框架。
消费主题相关知识的思维框架
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三、话题辨析任务参与
话题辨析任务参与模式适用于一些易混易错知识点。思想政治学科中的很多概念、原理、知识点都具有关联性，意思相近却又不同，理解时容易混淆弄错。如果把它们分类列举、相互比较，就能够将知识间的不同特点、差异呈现得更加鲜明，学生在记忆和理解的时候更易找到抓手。例如，笔者在进行“我国公民的政治参与”单元复习时，先给学生布置自主复习任务：完成一份复习导学案；导学案上有一个部分“我的疑问”，导学案收上来批阅以后，笔者发现很多学生对于“意见建议”究竟属于“民主决策”还是“民主监督”存在疑问。于是，笔者生成了一个任务：将“民主决策”和“民主监督”分别从含义、参与方式与途径、目的及意义等方面作对比，并结合不同的“意见建议”内容进行分析。这样仍有很多学生弄不清楚，于是在课堂上学生与教师质疑释疑，学生与学生激烈讨论，最后得出结论：不能笼统地断言“意见建议”属于“民主决策”还是“民主监督”，需具体分析，若对已经执行方案提出“意见建议”，属于事后行为，重在监督；若对尚在意向阶段的事项提出“意见建议”，属于事前行为，重在决策。这样，既深化了学生对上述知识的把握，也锻炼了学生的思辨能力。这是一种生活逻辑，在此基础上理论逻辑才能“发芽生根”，从而实现两者的有机结合。
四、学习沙龙任务参与
“如果让我参与其中，我就会明白并应用”，所以提高课堂教学实效关键的是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，动眼观察、动口表述、动手操作。只有学生亲自参与、亲自经历的教学过程才能在他们的心灵深处留下较深刻的直观印记，因此教师必须主动为学生参与教学过程设置任务。例如，笔者观摩过一次高三二轮经济模块复习的学习沙龙活动，之前教师已安排学生分组自主进行整个模块的知识网络建构，此次活动开展时适逢乔布斯逝世，教师课前布置学生收集乔布斯经营故事相关资料的任务。上课伊始，第一步，学生初步展示任务成果：乔布斯的经营故事及其苹果公司的产品；第二步，教师设置问题任务：“为什么苹果公司的产品能够风靡全球？”学生因为事先做了充分的准备，在他们收集整理资料的过程中已经内化了很多教材知识，所以学生很容易做出“公司的经营战略、经济的全球化”等回答；第三步，教师因势利导，设置第三个任务：让每组派代表在黑板上将自主学习的成果（经济生活各单元知识网络）进行板书，其他学生对他组的知识网络框架进行点评，说出亮点和不足，并进行修订完善；第四步，在教师的引导下，学生又策划了一个与乔布斯“face to face”的对话任务活动，在对话中包含着很多与高中四个必修模块教材理论衔接的有效信息。如，“当我们看上去碰到挫折的时候，可能是下一个崛起的力量。”（矛盾双方可以相互转化）“我们的时间很有限，所以不要将他们浪费在重复其他人的生活上。”（创新）最后要求学生根据对话中的有效信息再次运用教材知识来解读，进行了知识的迁移和运用。
教学实践表明，不同学习方式的长效记忆效果是不同的。被动接受式学习的长效记忆效果远远低于主动式学习。任务参与型教学模式突出了学生的自主阅读、互相研讨，大大延长了学生自主的思考时间，拉伸了学生的思维长度和思维强度，让学生成为课堂的主人，他们自主思考、合作探究，有力地发展了自主学习的能力，体验了成功的喜悦，而教师的适时点拨则进一步激发了学生的学习需要，大大提高了学生学习的积极性和学习效率，真正实现了“减负增效”。课堂教学需要章法，但不能固化。过于程序化、理想化的课堂模式往往使课堂教学“千堂一面”，毫无个性，失去了“属于自己的精彩”。教学有“模式”，教无定“模式”，因此，要立足于学情，将任务参与型教学模式与思想政治学科结合，提高课堂的效率与魅力，我们创新无止境。
参考文献：
[1]檀卉芳.任务型英语教学中如何设计任务[J].读与写：教育教学刊，2008（8）.
[2]刘丽杏.探究新课标理念下的任务型教学模式[J].世界华商经济年鉴：科学教育家，2009（9）.
[3]王晓薇.任务型教学法在中职英语教学中的运用[J].时代教育：教育教学版，2011（8）.
[4]范嫦玉.巧设善用任务，给学生插上创新的翅膀[J].中学课程辅导：教学研究，2013（13）.
编辑 韩 晓
作者：文琼
任务型政治教学论文 篇2：
任务型教学法在职校政治课教学中的应用
一、任务型教学法的内涵
任务型教学法是一种建立在构建主义理论基础上的探究式教学模式，它以任务为载体，将教学内容整合在若干任务中，强调学生的参与、体验、互动、合作与探究，最终完成一个个具体任务，实现对知识的重新构建。任务型教学法体现了“以学生为主体，以任务为中心和活动为方式”的新教育理念，是一种值得在政治课堂中推广的教学方法。
二、职校政治课课堂引入任务型教学法的可行性
1.教学现状要求引进先进的教学方法。
随着职业教育的迅速发展，职业学校招生规模不断扩大，学生素质偏低，厌学情绪严重，尤其是对作为非技能型的政治课程，学生缺乏学习动机和学习兴趣；而有些教师的认识和教学手段、方法相对滞后，在教学中重灌输轻实践，导致政治教学成了空白无力的理论说教课，政治教学效果甚差。
2.新版政治教材的理念要求教法的改进。
新版政治教材具有“贴近实际，贴近生活，贴近学生实际”、“注重发挥学生在学习中的主体作用”、“重视探究与实践”等特点，主张将学习还给学生，由学生自主观察新事物、探究新方法、解决新问题的理念，要求教师创造新的课堂教学环境，采用新的不同于以往传统教学的方法，以学生的自主学习、探究学习、合作学习为重点，让学生的潜能得到淋漓尽致的开发，各种素质得到综合的协调发展。
3.任务型教学法的实施有利于实现政治教学目标。
政治课堂教学是对学生进行思想政治教育的主渠道，它肩负着培养学生团队意识、创新精神等较高职业素养的重任。而这一教育目标的实现，有赖于教师对先进教育理念的应用和科学教学方法的实施。任务型教学法“以学生为主体，以任务为中心和活动为方式”的新理念、新模式，有利于政治教学目标的实现。
三、任务型教学法的作用
1.有利于培养学生的学习兴趣。
任务驱动型课堂教学注重探究，讲究知识的真实性，令学生置身于真实场景中，课堂生动活泼、丰富多彩。探究模式让学生体验到求知的快乐，自然使学生的学习动机得到增强，情感投入有极大增加，从而大大提高学生学习政治课的兴趣。
2.有利于培养学生的团队协作意识。
任务型教学法强调以学生的“学”为中心，以完成任务或活动为目标，学生需要组成小组，互相讨论、取长补短、互学互教，一起分析问题、解决问题，用集体的智慧创造性地完成任务。学生在完成任务的过程中，会不断形成良好的团队协作精神，这为他们今后的学习、生活和工作打下坚实的基础。
3.有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。
任务型教学法尊重学生、激励团队、鼓励学生通过努力完成学习任务，体现自我价值，为学生发现、思考、探索和创造提供广阔空间。为了完成任务，学生会借助网络，或把社会引入课堂，或把课堂延伸到社会，用他们敏锐的眼光观察分析问题。完成任务的过程，就是学生分析问题、解决问题和能力提高的过程。
四、任务型教学法在政治教学中的应用
在应用任务型教学法教学时，必须做好以下步骤。
1.分析教材，设计任务。
上课前，老师应认真分析教材和学生的知识水平，确定教学目标和重难点，并将教学目标转化成一个或几个学习任务。任务的设计要有完整性和层次性，难易程度要适中，既要有面向全体学生的基础任务，又要有能满足学优生求知欲望的拓展性任务。例如笔者在上“遵守社会公德和传统家庭美德”一节时，设计的学习任务为：（1）基础任务：①了解社会公德的含义和基本要求。②了解家庭美德的基本要求。③搜集“最美中国人”的典型个例。（2）拓展性任务：①“最美中国人”的标志是什么？②你家附近有被评上五星级文明户吗？他们为什么能评上星级文明户？③结合身边的故事，以“社会公德建设”为主题，设计一个情景剧。基础性任务适合全体学生，有利于中下水平学生参与，而拓展性任务有利于提高学优生的综合能力。
2.创设情境，呈现任务。
每节课上课后，教师应该把下一堂课的任务呈现给学生。呈现任务的步骤：一是创设情境，明确任务。例如笔者在布置“遵守社会公德和传统家庭美德”的学习任务前，向学生展示“讲文明，树新风”公益广告——争做“最美中国人”的图片，播放歌曲《最美中国人》，激发学生学习兴趣，并引出学生即将要完成的学习任务。二是恰当指导，授之以渔。任务呈现后，教师应该向学生提供解决问题的有关线索，指导学生如何进行搜集资料，如何合作和理清思路，避免学生走弯路。
3.自主合作，完成任务。
明确学习任务后，让学生通过自主学习、合作学习的方式完成学习任务。学生先独立思考，充分利用手中的资料，自主学习，独立探究。在此基础上，小组内部再进行分工与协作，搜集资料，制作展示作品。作为引导者和协助者，教师应该到学生中，主动观察学生，发现学生中出现的问题，特别是共性的问题，教师要及时给予指导。
4.成果展示，总结评价。
根据各组展示、汇报的情况进行评价。当学生完成任务后，教师要让学生充分展示，交流学习成果，并适时对学生的展示情况给予恰当评价。同时，对学生的参与意识、合作精神、探究能力、认知水平及表达能力等进行全方位的客观评价，这是学生前进的动力。此外，教师还应引导学生进行自评和互评，培养学生自我反省和自我监控的能力及判断性思维，而不同视角之间的相互碰撞与补充，可以加深学生对课本知识的理解。
五、任务型教学法应用中应注意的问题
1.任务设计要有层次，做到面向全体、因材施教。
教师所设计的任务中既要包含有基本任务，又要包含有任务的延伸和扩展点。这样，学生在完成任务的过程中可以量力而行，学困生可从基本任务入手，完成任务中最基本的部分；学优生在完成基本任务后可以继续研究任务的延伸部分和扩展点。这样每个学生都有收获，所有学生都有成就感，从而真正做到面向全体，因材施教。
2.做好任务执行督导。
在学生执行任务过程中，教师应该时刻关注学生任务执行情况，及时发现学生执行任务时存在的问题，并应给予及时辅导，以确保学生按时按质完成任务。
3.处理好师生之间的角色关系。
任务型教学法的突出特点就是强调学生在完成任务的目标驱动下自主探索学习、小组合作学习，学生是任务的主人，是学习的主体；教师只是任务的提出者，是学习的督导。
4.注意调控好课堂的活跃度。
在成果展示和总结评价阶段，由于学生观点的不同会出现激烈争论的场面，甚至出现课堂失控的局面，从而影响教学进度。所以，教师应该提高课堂驾驭能力，以确保教学任务按时完成。
任务型教学法的应用为政治课堂注入了活力。它改变了传统的授课模式，有利于激发学生学习兴趣，极大地强化了政治教学效果。任务型教学法作为一种崭新的教学模式，目前尚处在探索阶段，只要不断努力，定能探索出更适合技校政治课堂的任务型教学模式，让“生命之花”在政治课堂中绽放。
作者：韩玲
任务型政治教学论文 篇3：
高中思想政治课程如何创设任务导向型教学情境
《普通高中思想政治課程标准（2017年版） 》（以下简称《课程标准》）明确规定了高中思想政治课程的四个核心素养：政治认同、科学精神、法治意识和公共参与，培养具有这些核心素养的合格公民是本课程的重要任务。良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，起到启发学生思维、开发学生智力、提高教学实效的重要作用。如何通过整合相关学科内容，创设任务导向型教学情境，提升学科教学质量水平，培育学生核心素养，是新课程改革背景下的重要课题。
情境的创设要贴合生活实际
教师设置融入学生生活的情境有利于引起学生的共鸣，激发学生主动学习的兴趣，提高学生参与课堂教学的广度和深度。例如，高一思想政治必修1《经济生活》中《多变的价格》一课，教学情境创设可以从学生自身的购物体验入手。立足学生的生活经验，围绕学生熟悉的矿泉水、服装等商品的价格创设任务导向型教学情境，设计有梯度的探究问题，从而剖析其中的经济学道理。
情境的创设要紧扣学科任务
情境的创设是为实现教学目标、完成学科任务服务的。《多变的价格》一课围绕学生自身的购物体验，以学生普遍认知度较高的某种/类商品价格的变化为例，可以创设以下学科任务导向型探究问题——
其一，基于学科任务之描述与分类，提出探究问题：商品价格是一成不变的吗？哪类商品的价格比较稳定？哪类商品的价格多变？哪类商品的价格变化幅度大？
其二，基于学科任务之解释与论证，提出探究问题：商品的价格为何会发生变化？为何变化幅度会不一样？
其三，基于学科任务之预测与选择，提出探究问题：价格变动会对生产经营者、消费者产生什么影响？价格竞争是生产经营者唯一的竞争手段吗？
其四，是基于学科任务之辨析与评价，提出探究问题：收音机中传出了一则营销广告——原价近千元一瓶的名酒，现价1600多元就可以买一箱（6瓶），每瓶平均200多元。超低的价格让很多消费者非常动心，其中一些人拿起电话准备订购。你相信这个广告吗？为什么？
通过以上问题，学生的探究欲会被极大地调动起来。学生对价格的认识初步从生活经验层面上升到经济学理论层面。反过来，这种理性认识会在无形中对学生以后作为消费者的购物选择、作为生产经营者的营销策略选择起到重要的指导作用。
情境的创设要紧扣学科核心素养
针对每一个教学课题，教师都要仔细研读《课程标准》的要求和教材内容，确定要培养学生的何种核心素养。如《多变的价格》一课，教师要引导学生根据已有的认知，对熟悉的价格变动现象进行分类，并在此基础上分析原因，进而思考不同经济活动的参与者（消费者、生产经营者等）如何理性应对价格变动，做出正确的选择，对某些价格波动现象的合理与否进行辨析，做出正确的判断和评价。相关情境和问题串的设计正是因为明确本课题侧重培养的核心素养是科学精神——科学分析和应对价格变动现象。因此，在分析和解决问题的过程中，学生分析与综合、判断、逻辑推理等科学思维品质得到了锻炼和提升。
基于核心素养本位的高中思想政治课任务导向型教学情境创设的原则和具体方法、要求，目前尚处于探索阶段，但无论何种原则和方法，都要以教材内容为依托，以有效的学科任务导向型教学情境为抓手，最终落在培养有利于促进学生终身发展的核心素养上。
（作者单位：北京市顺义区杨镇第一中学）
责任编辑：苏瑞霞
作者：鲁文蓉