今天小编为大家精心挑选了关于《幼师现代教育论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。【摘要】纵观我国学前教育的发展历程，在过去很长一段时间里，人们认为幼师的主要工作在于培养幼儿的基础知识学习能力，对幼儿幼师专业能力的理解仅限于基础知识教育能力。随着学前教育理念和幼师教育的发展，人们越来越意识到，科学设计幼儿教育活动是激发幼儿兴趣、促进幼儿发展、保证教育活动顺利进行的基石。
幼师现代教育论文 篇1：
幼师专业学生的思想政治教育方法探究
摘要：随着教育的不断发展，人们越来越关注幼师的思想政治教育质量，这与幼儿园和幼儿的发展息息相关。本文主要介绍了幼师的职业道德内容，并进一步分析了幼师专业学生思想政治教育方法的优化策略。
关键词：幼师；思想政治；职业道德
一、幼师的职业道德内容
所谓职业道德就是指劳动者在职业活动中反映出的职业修养与道德内容。幼师是履行幼儿园教育的专业人员，担任着对幼儿的基础启蒙工作，也是幼儿走进集体生活后面对的第一任非亲属关系的教育者，所以幼师的责任至关重大。对幼师专业学生的职业道德教育直接影响到我国未来学前教育事业的发展情况。
和以往的教学大不相同，当下高职院校学生的思想政治教育要面临更加艰巨的挑战。为此，高职院校要有效地开展相关改革活动。以往学生学习的能力较为有限，在开展具体的思想活动时，很多教师只是按部就班地开展时代教育和相关的品质教育，相关的工作形式也十分简单。随着教育的不断改革和社会的不断发展，学生接受信息的渠道十分广泛，已经不是教师所能够控制和预料的了。学生在面临这些复杂的内容时，也缺乏一定的筛选能力。这不仅使得教学难度逐渐加大，也亟须教师根据当下的变化，进一步调整教学方案。
根据国家对培养幼师专业人才的要求，幼师专业的学生需要实现德智体美的全面发展，掌握从事幼儿教育的基础知识和基本技能，不仅具有可持续发展的能力，同时也具备现代教育的理念和创新能力，要能够良好地应对幼儿园教学以及管理的各种问题。其中，对于学前教育的职业能力要求是第一位的，需要教师拥有正确的人生观、世界观和价值观，能够在热爱学前教育事业的同时，保持耐心、细心以及爱心，真正地做到为人师表。培养幼师的职业要求具体参考《幼儿园教师专业标准》，其中明确表示幼师需要经过严格的培训，拥有良好的职业道德和专业的知识技能。无论是国家颁布的教育文件还是高校自行组织的教学方案，都体现了对幼师学生职业道德素养的重视与严格要求。
二、幼师学生思想政治教育方法的优化策略
1.从统一规划到差异教育
从某种程度上讲，教师的素质直接决定了思想政治工作的成败。所以，提升教师的个人修养是做好幼师学生思想政治工作的前提。主要从两个方面进行提升：第一，培养教师的职业道德，通过言传身教为学生樹立榜樣；第二，培养其爱岗敬业的奉献精神，使得他们从根本上热爱自己的事业和学生。高职学生的思想政治教育虽然具有统一性，但是缺乏针对性，单纯地依靠“两课”对幼师专业学生展开思想教育已经无法契合当下幼师专业的职业需求。这就需要高职院校在开展思想政治教育课时，进一步考虑幼师专业学生的思想特点。
首先，高职院校需要转变灌输式的教学形式，将单纯的教师讲解形式变为问答形式，让学生从被动听讲转变成分组讨论。学生和教师之间要形成互动交流的形式。教师要深入学生当中，了解学生的思想状态。学生也需要打破传统，敢于在课堂上提出问题。与此同时，教师也应该结合幼师专业的特点，拓展思想政治教学的手段，了解学生的心理特点以及未来工作的方向，建立良好的思想交流平台。这种立体式的教学方式能够更加深入当下年轻人的内心。
2.从学校教育到社会教育
高职院校在调整具体的教育策略时，必须考虑到如何提升教师的思想水平，不仅要传授学生具体的技术、知识，同时也要做好人格的表率。在高职学生社会化的进程中，幼师专业的学生往往缺乏自我辨识能力，容易受到一些社会的负面因素影响。一个幼儿园的文化以及教学思路对于每一个刚步入社会的高职院校学生来说都是陌生的，所以，高职院校应该进一步加强与幼儿园的联系，构建思想政治教育平台，将幼儿园的文化和精神传递给学生，通过良好的社会文化氛围，将社会主义核心价值观更加深入地渗透给学生，用切实有效的人文关怀来代替家长式的说教活动。总的来说，高职院校需要准确地把握时代的命脉，而不是一味地使用填鸭式的教学，要真正地给予学生精神上的指导。
3.从间接经验到直接经验
当下幼师学生的思想政治学习大多都停留在对书本和理论知识的学习上，但是在具体的生活实践中，却缺乏相关的经验。所以，高职院校的教师应该进一步将书本中的间接经验通过启发的方式让学生在直接经验中获得，由单一的教学方式向实践技能操作转变。只有在具体的实践环节，幼师专业的学生才能将所学到的知识运用于实际教学中。
只有牢固地树立核心主义价值观，创新思想政治教学方法，才能促进幼师专业的人才德、智、体、美、劳全面发展，高校才能培养更多符合社会需求的优秀人才。
参考文献：
[1]赵显伟，周娟.新时期外语专业学生思想政治教育工作方法探究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015（9）：129-130.
[2]张娜.高职院校学生思想政治教育探究式教学分析[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2015（7）：207-208.
作者：王秋兰
幼师现代教育论文 篇2：
基于幼儿园自主游戏的幼师专业发展策略研究
【摘要】纵观我国学前教育的发展历程，在过去很长一段时间里，人们认为幼师的主要工作在于培养幼儿的基础知识学习能力，对幼儿幼师专业能力的理解仅限于基础知识教育能力。随着学前教育理念和幼师教育的发展，人们越来越意识到，科学设计幼儿教育活动是激发幼儿兴趣、促进幼儿发展、保证教育活动顺利进行的基石。于永平教授曾提出，幼儿园幼师应具备六种基本能力：观察能力、教学设计能力、工作分析能力、对话能力、活动组织能力和评价能力，这是幼师专业化的体现，其中教学设计能力是保证教育活动质量的前提。基于此，本文重点探究了幼儿园自主游戏活动中幼师专业能力发展的主要策略，希望能够提升学前教育工作质量。
【关键词】自主游戏 专业能力 发展策略
由于幼儿的学习活动一般都是建立在游戏活动上的，所以游戏教学设计能力是幼师必备的专业能力。然而，在当前的幼儿教育工作中，众多幼师开展的游戏活动与幼儿的个人成长特点不符，很多幼师认为制定游戏计划就是简单地组织幼儿在一起玩，并没有将各种因素进行组合设计，忽视了幼儿身心发展的特点。此外，一些幼师错误地认为游戏教学设计的能力是在设计教学活动的过程中简单地添加几个游戏，而没有考虑游戏精神的内在价值。对于幼师来说，不仅要具备最基本的游戏教学设计能力，还要具备幼儿的启发能力——幼師将游戏的形式和精神元素融入教学设计的能力。所以，幼师在设计幼儿自主游戏活动的过程中，既要考虑游戏内容，同时也要考虑游戏的形式以及游戏活动对幼儿带来的影响，从而实现个人专业能力的提升。
一、培养幼师专业能力的必要性
《幼儿园教育指导纲要》指出，开展学前教育工作的过程中，要以游戏教育为主要的形式。《3-6岁幼儿学习与发展指南》强调幼儿的学习应该依靠游戏。因此，在学前教育过程中，自主游戏教学法是推动幼师专业教育能力发展的重要途径。然而，在梳理“游戏教学”的相关文献时，笔者发现大多是对游戏教学的内涵、概念、实践和策略的研究，而对自主游戏活动中幼师专业能力发展的研究很少。然而，幼师的专业能力是影响是游戏教学成效的重要因素，其能力对游戏教学尤为重要。因此，本文将重点研究幼儿幼师的游戏教学设计能力。通过对幼师游戏教学设计能力的概述，可以了解其内涵、要素和特点，为丰富幼师游戏教学设计能力的理论研究，丰富游戏教学的研究做出有益的尝试。
二、自主游戏活动中幼师专业能力构成
（一）游戏化教学设计的觉察能力
该能力考查了幼师在教学活动设计过程中游戏教学的意识、态度、价值取向和动机。具体分为对游戏教学设计重要性的认识和游戏教学设计的能力。主要是指幼师是否从意识层面认识到游戏教学的重要性，是否在教学活动设计中体现游戏教学理念，是否意识到自己有能力胜任游戏教学设计。
（二）游戏化教学设计的分析能力
这种能力主要反映了幼师在设计教学活动时，能够在对幼儿、目标和教学资源的分析中体现游戏教学理念。首先，观察和分析幼儿是设计教育活动的前提，“幼师应具备观察和分析幼儿的能力”。游戏教学的精神核心是促进幼儿的深入学习，这意味着幼师应该引导幼儿超越表面符号知识的学习，进入对自身发展具有内在意义的学习领域，让幼儿能够探索的过程中养成丰富的生活经验，在操作过程中实现对知识的追求。因此，幼师应该通过实际观察来分析幼儿，不是仅仅根据年龄特征来概括幼儿，相反，幼师应该通过观察幼儿的行为特征、个体差异、学习风格和认知发展水平来了解幼儿，解读幼儿适合什么样的游戏形式，并在此基础上提出合适的游戏教学设计。其次，分析目标是教学设计活动的出发点。这里的目标包括游戏活动目标和知识教学目标。由于幼儿教育工作的特殊性，确定游戏活动目标和知识教学目标能够使幼师为幼儿提供有益身心发展的课程，增强自身教育工作的针对性。
（三）游戏化教学设计的整合能力
该能力主要反映了幼师在自主游戏教学设计活动中，对游戏教学目标、游戏内容和游戏教学环境的整合。首先，游戏教学目标应与知识教学目标在方向上保持一致，教学目标应隐藏在游戏目标中，特别是要考虑到幼儿对游戏内容的接受程度。其次，在教学内容整合方面，要求幼师根据幼儿的兴趣和需要，从游戏内容对幼儿的容纳程度和幼儿自身的的参与程度两个方面整合设计，注意自主游戏活动内容与幼儿掌握知识的联系，并将游戏的核心体验目标与教学内容相统一。此外，还需要强调幼师设计不同的游戏形式对幼儿个人精神成长的指导。最后，游戏性教学环境是指幼师在教学活动中创造的富有知识因素和游戏情境的环境，构建游戏教学环境需要幼师充分尊重幼儿的主体地位，幼师作为参与者，从旁进行引导。
（四）游戏化教学设计的评价能力
教育实践证明幼儿在不同的自主游戏活动中获得的游戏体验是不一样的。幼师除了关注幼儿在游戏活动中的表现之外，重点要关注幼儿的情感体验。幼师对幼儿的评价不是以最终的游戏结果为基础的，而需要更加全面、多样化的评价方法。因此，游戏教学设计的评价与反思能力是指幼儿幼师能够以非定量、书面、情境再现和自我评价、其他评价或相互评价的形式对教学活动进行评价的能力，而不是以简单的形式对教学活动进行口头评价“对”或“错”。对基于游戏的教学设计成果的反思能力包括“经常反思游戏与教学设计的整合是否合理”“幼儿在自主游戏活动中的情感、知识和技能体验”“教学设计中的幼师在具体实施是否简单易行”等反思。
三、基于幼儿园自主游戏的幼师专业发展策略
（一）强化游戏教育意识，增强幼师专业能力
通过上文分析，幼师在游戏教学设计中存在目标分析、内容分析、游戏环境整合等问题的最根本原因，是幼师缺乏对自主游戏教学的理解，缺乏与游戏教学设计相关的知识，导致幼师在行为上的偏差。
首先，幼师的个人认知是游戏活动的基础和前提。什么样的认知造就了什么样的行动，即幼师的游戏教学意识越广泛，其自主游戏教学模式和种类也更为多样化。因此，幼师应增强游戏教学意识，即重视游戏教学的意义，明确游戏教学的本质。从现状来看，幼师在观念上认同游戏教学，认为游戏教学很重要，但没有明确游戏教学的本质，尤其是在游戏教学设计的分析与整合能力方面。因此，幼师增强游戏教学意识更多的是在理解游戏教学内在概念的基础上进行认识。游戏教学设计不仅仅需要幼师设计游戏形式，同时也需要推动幼儿理解不同的游戏精神，这才是自主游戏活动开展的本质。幼儿幼师只有理解游戏教学的核心理念，才能在游戏教学设计中处处体现游戏精神，并在实践中加以检验，从而提高自身的游戏教学设计能力。
其次，在幼师的自我意识方面，要主动学习和理解游戏教学设计的相关知识。知识是能力的保证，幼师应加强对游戏教学和活动设计专业知识的学习，这是自主游戏活动的基础和保证。第一，幼儿幼师可以通过阅读有关游戏教学和游戏教学设计的相关书籍，或者通过网络教育资源了解游戏教学设计的最新研究动态成果，巩固自身的理论基础。第二，幼师不是孤独的学习者。一个人的能力和知识是有限的。特别是对于年轻幼师，应该向有经验的幼师学习，提出更多的问题。这是掌握游戏教学设计知识最方便、最有效的方法。特别是当我们不理解或怀疑不同自主游戏活动的教学成效时，很容易陷入困境。这时候就应该更多地与优秀的老师交流，并提取有价值的信息。第三，幼师还可以通过借鉴以往的成功案例和和其他幼师的优秀游戏活动内容，吸收他人的精华，提高自身的游戏教学设计能力，培养个人的游戏反思能力。
（二）强化游戏教育反思，增强幼师专业能力
首先，幼师应成为积极的研究者，要具有积极反思的意识，在主观意志层面形成自我反思，更多地反思游戲活动设计中存在的问题。此外，幼师要参与更多与游戏教学设计相关的科研项目，以研究者的身份重新审视自身游戏设计活动，以科研实践为指导，回顾游戏教学实践。其次，反思的目的是提高教学质量。幼儿幼师不必生活在单一的教学反思形式中，而应该进行多种形式的反思。
例如，通过应用微博、微信、QQ等现代信息手段，幼师可以随时记录自身的反思内容，而无需在教育报告和教育日记中专门记录。当然，幼师的教育报告和教育日志也可以放到幼儿园组织的教研专项活动进行讨论，以凝聚公众智慧，增强幼师的反思能力。此外，幼师不仅要反思教学技能，还要反思游戏教学的理念。观念是行动的指挥棒。幼儿幼师始终坚持“以幼儿为本”的理念，将游戏精神贯穿于整个教学活动之中，设计教学活动，不偏离游戏教学的本质。另一方面，幼师应积极参与各种游戏教学设计实践活动，将游戏教学设计的理念和知识运用到日常教学活动中，在实践中寻找原因，进而在游戏教学设计中加以改进。同时，幼师也要不断积累游戏教学设计经验，在实践中体会和理解，通过反复的实践和反思提高自己的能力。当然，幼师也可以参加更多的活动，如基于游戏的教学设计竞赛或公开课。在活动中获得专业指导是对幼师游戏化教学设计能力的极大提高。
四、结语
综上，在现代教育不断发展的过程中，游戏活动成为当前学前教育开展的重要形式。幼师的个人专业素养直接影响着自主游戏活动的质量。那么幼师需要重新审视自身在自主游戏活动中地位与影响，在组织幼儿开展自主游戏的过程中认真记录，并且积极参与不同的教育实践活动，转变自身游戏教育理念，提高学前教育工作成效。
参考文献：
[1]贺小霞.游戏精神贯穿幼儿自主游戏活动的组织策略[J].名师在线，2021（26）：62-63.
[2]张莉莎.自主游戏中幼儿自定游戏规则的建议[J].家教世界，2021（24）：18-19.
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[4]徐娟.浅谈幼儿园户外自主游戏中幼师的有效指导[J].名师在线，2021（22）：57-58.
作者：朱会彬
幼师现代教育论文 篇3：
移动学习在中职幼师生英语词汇学习中的应用
摘 要： 随着移动互联网的发展，中职幼师生的学习方式发生了更新换代的变化，移动学习在中职幼师生的学习中运用得更加广泛。通过利用移动设备，扩展了中职幼师生英语学习的时间和空间，将英语课堂延伸至学生生活，培养学生自主学习能力。移动学习对于中职幼师生的英语词汇学习模式而言，可以有效提高学生词汇学习效率。本文首先对移动学习和中职英语词汇学习的特点进行分析，其次对中职幼师生移动学习现状进行研究，最后就移动学习在中职英语词汇学习中的应用及注意事项进行分析。
关键词： 移动学习 中职幼师生 英语词汇
学习英语的一项重要内容是词汇学习，当然，英语教学的一个难点也是如此。对各阶段学生英语词汇量的掌握情况，教育部明确规定，3500个左右的词汇量是对高中生的要求;4500个左右的词汇量是对大学生的要求，而4000个左右的词汇量则是对中职幼师生的要求。同时，对于英语实用词汇的掌握程度要求，则高于普通高中。同时，对于英语词汇的掌握不仅仅是单词的翻译，对于单词的运用，更要求有一定的掌控。新单词常被认为是中职幼师生英语学习过程中的一道障碍，不论是在听说读写哪个方面。英语词汇问题，对中职幼师生英语学习能力和学习积极性都有很大的影响。
一、移动学习的概念及特点
2000年，“移动学习”开始出现在我国。何谓“移动学习”？移动学习是指“教师和学生使用目前广泛使用的无线设备，如移动电话、平板电脑和笔记本电脑等，利用相对成熟的无线移动网络、多媒体技术和互联网，来灵活实现交互式教学活动，以及教育、科技方面的信息交流”。随着教育信息化的发展，信息技术与教育教学更加紧密结合在一起。“互联网+教育”带来的智慧教育环境，使移动学习在英语教学中的应用越来越广泛。如何利用移动设备学习，如何实现移动设备与课堂教学相结合，以及如何构建新型的个性化教学模式等研究变得越来越深入。
移动学习的主要特点包括便利性、互动性和个性化三个方面。
第一，便利性。移动学习不受时间和地点的限制，随时随地，学生都可以灵活地學习。学生通过网络或其他移动学习的便携式设备，可以自主学到需要的知识，找到学习方式，从而提高学习效率。
第二，互动性。移动学习模式可以让老师与学生进行互动，学生无论遇到什么样的问题，都可以通过网络随时随地与老师进行交流，以便问题得到及时解决。
第三，个性化。在利用移动学习设备进行学习的过程中，学生可以充分根据自己的兴趣爱好，制订出相应的学习方案，再通过寻找合适的学习平台。在此过程中，学生学习的主体性地位得以凸显，学习主动性和积极性得到提高。
二、中职幼师生英语词汇学习的现状
（一）词汇量不足
中职幼师生由于入学成绩普遍不高，学习背景不一，有些学生英语基础差，对于英语缺乏学习兴趣。另外，在英语课程教学改革进程中，逐渐压缩了英语课的课时，然而学习内容却在增加，迫于教学任务，使老师用于词汇方面的教学时间不得不减少。由于学生自主学习词汇的时间不够，加上教师的词汇教学时间减少，使中职幼师生词汇量增加的速度明显不够。
（二）词义理解不全
就当前实际教学情形来看，中职幼师生学习词汇的方式中，中职幼师生对某个词的基本意思有所了解，但是对其使用的语境和与其他词搭配起来的意义却很难掌握。中职幼师生在记住一定量词汇的基础上，做阅读理解题或者阅读杂志文章时，会有一定的帮助。但在如何具体运用这些词汇上，尤其是在口语表达、书面表达和翻译的时候，则会表现出较大的困难。笔者认为，以上反映出来的问题，表明中职幼师生在词汇意义掌握方面还不是很全，对于词汇掌握的方法，还需要加强。
（三）学习观念不新
当今社会，步入数字化时代后，日新月异的科技对人们的生活、学习、工作和交流等产生了非常重要的影响，而且必将持续下去。对学生而言，不管是处于哪个学段的学生，其学习方式必将发生重大的转变。现代科技的进步，使中职幼师生的学习方式发生了改变，互联网、远程教育平台、微课、慕课，公开课等，以及各类学习软件、社交软件等，都对中职幼师生学习英语词汇起到了促进作用。学习新词汇任务，学生可以主要靠自己完成，对老师的依赖程度会大大降低。老师的角色将发生很大的变化，变为指导和辅助中职幼师生，一切以学生为主。但是，目前的情况是，中职幼师生对词汇学习的观念没有跟上时代的步伐，仍习惯依赖课堂教学，以老师为主。因此，中职幼师生的学习观念和意识还需要更新。
三、移动学习对中职幼师生英语词汇学习的影响
中职幼师生的词汇学习通过移动学习这种方式促进，其可行性主要得益于移动学习工具存在的突出优点。这主要体现在：
（一）提高学习效率
中职幼师生通过移动设备随时随地学习，使学习处于移动状态中。如当前使用广泛的智能手机，就是一种很好的移动学习工具。中职幼师生可以在家中，也可以在课堂，甚至是寝室等情况下获取所需的学习资源。中职幼师生通过移动学习方式，能有效将课堂内外紧密联系起来。中职幼师生可以就某一个词语和老师进行交流和沟通，能做到随时补充，及时处理问题，而不必等到课堂上才解决。这对中职幼师生词汇学习的效率和进程来讲，是一个很大的进步和改进。学生可以做到现学现用，灵活掌握。
（二）注重学生的需求
词汇学习，由于英语词汇本身的词汇量较庞大，而且词汇学习，不管是哪种语言，都只能通过循序渐进的方式反复记忆、日积月累才能慢慢增加。移动学习工具可以帮助中职幼师生做到这一点，及时学习、复印，随时随地，巩固记忆。而且移动学习工具的这种作用，更符合中职幼师生词汇记忆的规律和习惯。另外，现代教育都较注重学习的学习需求分析，一切从学生的实际出发，以学生的需求为要，在这种情况下，移动学习工具和网络学习平台就有了更好的用武之地。中职幼师生积累一定的词汇，对今后职业生涯有基础性的作用。公开课、慕课、微课等网络课程或课堂的开发和运用，如中职幼师生所熟知的网易公开课、新东方在线英语学习等网络学习平台，能有效促进中职幼师生词汇的学习。特别是一些网络学习平台设计的游戏环节，对激发中职幼师生词汇学习兴趣和信心很有益处。
四、移动学习运用的可行性
（一）有利于词汇学习
任何一门语言的学习，既需要语言的输入，更需要语言的输出。对英语词汇学习而言，同样如此。现代移动学习工具，对中职幼师生词汇学习的方式和模式的改变，都起到了非常重要的作用。不仅转变中职幼师生死记硬背词汇的方式，而且改变中职幼师生学习词汇固定的模式——在固定的时间和固定的地点学习固定的内容。中职幼师生通过移动学习工具，在词汇学习软件的帮助下，可以很便捷地学习词汇，另外，对中职幼师生在听力、口语、阅读和写作中的词汇学习，也有帮助，因为中职幼师生可以将软件下载到智能手机里，在有时间的任何情况下，都可以进行词汇学习，而不受时间和地点等自然条件的约束。同时，通过移动学习工具，学生在词汇运用方面也能提高学习成效。如通过词根、释义、图片联想等方式，将四项基本技能紧密结合，更好地促进中职幼师生词汇的全面掌握，提高中职幼师生的语言思维能力尤其是在联想和推理能力方面。
（二）养成良好的学习习惯
良好的学习习惯对中职幼师生的学习有着非常重要的影响。移动学习工具，对于克服中职幼师生普遍缺乏主动复习的学习习惯，有着一定程度的缓解作用。在移动学习工具的帮助下，中职幼师生可以通过题目错误率、使用频率和学习进度查询等功能，对自身学习效果进行检验，并形成类似于纠错本的错题集，便于以后及时复习和巩固，从而有针对性地掌握和运用好新词汇。中职幼师生在词汇的学习中，更有利于良好学习习惯的养成，反过来对其学习兴趣的提高又有促进性作用。中职幼师生对游戏等项目活动更加擅长。因此，将移动学习工具中的一些类似的功能经过改进，形成词汇游戏，将其应用于中职幼师生的词汇学习，可以提高学习兴趣。如填词游戏、词汇接龙等，让中职幼师生在体验游戏快乐的过程中学到词汇，对其理解和掌握词汇的程度进行检验，一举两得。
五、移动学习运用的实效性
（一）学习方式更灵活
不同于传统教材内容的词汇学习，移动学习工具可以帮助中职幼师生通过图片、视频等进行词汇学习。中职幼师生的听觉、视觉都得到了一定程度的调动，对强化其词汇的记忆效果更有利。当然，所选择的学习图片和视频需要经过一定的甄别和筛选，符合对应的学习情境，图片要简洁鲜明。另外，之前提到的语境问题，在移动学习工具中，语境的内容都是当前社会普遍关注的话题，或者贴近中职幼师生实际生活的情境。在类似这样的情况下，中职幼师生对词汇的学习能更好地把握。同时，具体的语境环境，让词汇在句中的语音语调富于变化，使中职幼师生在词汇学习中更得益于情境的辅助，这对提高词汇的趣味性，更好地掌握和运用词汇有很好的促进。
（二）学习互动更频繁
学习中的互动，对中职幼師生词汇的学习，有很好的辅助作用。通过移动学习工具，师生的互动交流，可以不受时间等的限制，可以是在线交流，包括交流词汇的记忆方法，如构词法等，也可以是留言等方式，就词汇学习过程中遇到的问题，告知同学或者老师，提高词汇学习的主动性，积极学习。
六、运用时需注意的问题
（一）任务设置的合理性
设置一个合理且能实现的学习任务和目标，对学习任务的达成度有着直接的影响，也关系到学习者的学习状态。因此，中职幼师生在利用移动学习工具进行词汇学习时，任务设置得合不合理，很关键。中职学生的学习规划能力不是很全面，容易忽视学习实际，设置超过自身的学习能力且过高的学习任务。导致的直接结果就是学习积极性受挫，难以坚持到最后，影响学习进程和效果。
（二）学习工具的依赖度
工具是用来为人类服务的，而不能为工具所累。移动学习工具有明显的优势，但是对中职幼师生的词汇学习方面，还是有一定的限制和约束。在实际课堂教学中，老师对教学内容、教学目标和学生的学习特点，都可以实时跟进和掌握。采取的教学方式方法，更具针对性和实效。但是在移动学习工具中，中职幼师生的词汇学习变得零散，时间段零散，词汇量受到制约，而且跟同伴和老师面对面的交流，包括一些具体而实际的问题，没有很好地沟通。
移动学习工具因其操作简洁方便，学习方式灵活，日益受到师生的欢迎，对中职幼师生的词汇学习也有很大的提高。但任何事物都有利有弊，中职幼师生在利用移动学习工具进行词汇学习时，要结合词汇学习本身的特点和自身的学习实际，同时弥补移动学习工具的不足，促进词汇量的增加，加深对词汇的理解，促进中职幼师生在其他基本技能方面的进步。
参考文献：
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作者：黄梅 李云辉