小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《阅读教学下的小学语文论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘
阅读教学下的小学语文论文 篇1：
浅谈核心素养背景下的小学语文阅读教学的思考
摘要：小学语文是基础性学科，而阅读又是其中的重中之重。核心素养是应素质教育要求而提出的，语文阅读可以提升学生的对语言文字的理解能力升华学生的情感，这与核心素养的培养是相符合的。本文将从小学语文核心素养的内涵出发，分析阅读教学的现状，再次基础上提出在核心素养背景下的小学语文阅读教学的策略。
关键词：核心素养;阅读教学;素质教育;情感升华
引言：
新课改提出教师是课堂的主导者，学生是主体。而在小学阶段，学生还未养成科学的学习方法，因而教师就要引导学生，培养学生的阅读能力，并在阅读的基础上提升其道德思想情操以及升华其情感，这也是核心素养提升的要求。语文教师需要转变教学方式，尊重学生的差异性，让学生在良好的学习氛围中，提升阅读效果，提升阅读教学的有效性。
一、小学语文核心素养的内涵
语文是一门工具性与人文性集于一体的学科，因而语文教学一方面是培养学生的语言文字的运用能力，另一方面就是培养学生的审美意识。基于此，语文核心素养的培养要从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解四个方面着手，以提升学生的语文综合素质。而阅读理解是学生学习语文的最主要的途径，阅读理解能力的提升也是语文素养提升的主要表现。语文作为基础性学科，将核心素养的培养与语文阅读教学相联系，有利于丰富学生的语文知识，并为其他学科的学习打下基础。
二、小学语文阅读教学现状
在新课改的要求下，课堂不再试教师的一方天地，学生才是真正的主体，教师要做好辅导工作，让学生成为课堂的主人，并真正促进其潜力的发挥，并增加其主动性以及学习的体验感。但在现实的语文教学中，尤其是小学语文教学中，部分教师忽略了学生主主体性的培养，仍是从自己角度出发，將自己对文本的理解灌输给学生，让学生始终处于被动的听课状态，而未能充分调动其主观能动性，这种教学模式也是无法充分提升学生的阅读理解能力。此外，部分小学语文教师仍然以传统的知识讲解为主，这中单一化的教学一定程度上忽视了学生的个性，容易导致学生学习兴趣的下降，难以保证教学质量。基于这些问题的存在，教师需要及时进行反思，将语文核心素养与语文阅读相结合，及时改进教学方式，背好学情，在教育教学中充分调动学生的积极性，实现高效的语文阅读教学。
三、核心素养背景下的小学语文阅读教学的策略
1.要充分注重学生的差异性
差异性教学就是要立足于每个孩子不同的发展状况，小学生处于快速发展的阶段，每个孩子发展的速度都是不同的，有的孩子快一些，接受能力就强一些，而有的孩子就相对较慢，教师也要根据其实际情况因材施教。尊重学生的差异性，才能真正将主体性还给学生，实现有效课堂。例如，在学习《搭船的鸟》这一课时，为了照顾到所有的学生，教师首先可以先让其进行自读，扫除阅读障碍，把不认识的字划出，然后问老师或者其他同学，也可以查字典自行解决;其次，让学生以小组为单位，让学生探讨问题，即文本中提到的的鸟是什么鸟，搭船的目的是什么等，小组合作交流得出答案。之所以采取小组的形式，是为了充分发挥到每个学生的主动性。这样在教师的引导下，学生就对文本进行了充分地阅读与理解，一方面促进了学生理解能力的提升，另一方面也培养了学生的语文核心素养。
2.要营造良好的教学氛围
在以往的教学中，有部分教师为认为学生年纪尚小，无法独立完成阅读任务，在课堂上完全是以自我的讲述为中心，课堂就成了教师一方的舞台，这就难以有良好的教学氛围。但良好的教学氛围为顺利开展语文阅读教学奠定了基础，这保证了教学工作的有序开展，学生在愉悦的氛围中可以更加放松地进入学习状态，也可以更明晰学习目标。因此，在授课过程中，教师要注重学生对文本的分析，每位学生的理解不同，教师可以引导不同的同学分享看法，学生的意见也就为教师的工作开展提供了参考，有利于教师下一步教学计划的部署。
在具体的语文阅读的教学中，教师可以结合生活的元素活跃自己的课堂，文本本是固化的文字与抽象的思想，但如果能结合生活中的元素，就会激发起了学生的学习兴趣，并提高了教学的质量。例如，教师可以在授课前播放与课文内容相关的片段，引起学生的联想，给学生以身临其境之感。例如在学习《我的战友邱少云》这一篇文章时，可以让学生看《长津湖》或者与朝鲜战场相关的部分片段，引起学生的同理心。课本中的文章从来就不是冷冰冰的文字，而是有温暖的生活气息。学生用心去体验生活，感受文章，文本才更有意义。
3.要增强学生的情感体验的效果
语文核心素养的提升要注重学生的情感的变化和精神层面的升华。在阅读教学中，教师要通过小组讨论或者个人演讲的方式，让学生用言语表达自我，教师在对其进行科学合理的评价，将阅读与学生的精神与道德层面相结合，实现阅读教学的德育价值。例如，在学习《桥》这一课时，有老党员与儿子被洪水冲走的内容，但老党员不畏险情，儿子却懦弱胆怯，是父亲以身作则唤起了儿子的胆量，这表现了老党员的献身精神。教师可以结合生活中或者媒体报道中的党员形象，让学生升华情感，感受到党员的无私奉献以及榜样的力量。并且，让学生在分享中增强情感体验，提升道德素养。
结语：
在核心素养的背景下，语文阅读能力的提升显得尤为重要，教师一方面要及时改进自我，提升个人的专业素养，能够为学生提供积极有效的阅读引导;另一方面要根据学情改进教学方法，创造多样化的教学，深入浅出层层引导，创造良好的课堂氛围，增强学生对文本的理解能力。核心素养的提升是符合素质教育的要求的，小学语文阅读应及时跟进，强化好阅读的情感升华的效果。
参考文献：
[1]王钰清.基于核心素养导向的小学语文阅读教学[J].现代交际，2018（14）：154-155.
[2]李翠敏.基于核心素养培养的小学语文语言文字教学有效拓展策略[J].科教文汇（下旬刊），2018（07）：101—102.
[3]刘晓峰.漫谈基于核心素养背景下提升小学语文阅读教学的有效性——以《月光曲》为例[J].读与写（教育教学刊），2018，15（07）：143.
作者：徐殿丰
阅读教学下的小学语文论文 篇2：
浅谈核心素养背景下的小学语文阅读教学的思考
摘要：在进行阅读问题的讨论的时候，教师为了提高学生的语文学科的核心素养，就需要让学生比较深刻的理解不同的文章情感，这样学生在面对不同的文字含义的解读的时候，都能够去增强学生在语文课堂中的参与度，有效的转变学生对于语文学科知识的学习印象，从中让学生在阅读文章的时候，都可以将自己的情感体会代入到其中去，挖掘学生的学习潜力，因此，本文就浅谈核心素养背景下的小学语文阅读教学的思考，进行分析，并提出建议。
关键词：小学语文;阅读教学;引导学生熟读文本;课堂提问训练;正确的阅读方法
通过阅读教学活动的开展，对于提升学生的语文学科的核心素养，让学生更加深入的去理解作者所要表达的思想感情等，都是具有非常重要的现实教学意义的，因为学生在阅读的过程中，不仅需要对于表面的知识内容以及字词的含义，进行合理化的分析，还需要更加深层次的去理解文章内容的讲解精髓部分，从而增强学生的个人语言的表达与思维的学习能力，教师在构建更为新颖的主题的教学课堂模式的过程中，也能够让学生对于自己的学习思维模式变得更加的深刻和开展，在挖掘学生的阅读学习兴趣的过程中，促进学生良好阅读学习习惯的养成，位于学生的学习基础打下良好的教学环境，教师在完善课堂中的教学步骤开展的前提下，也需要引导学生对于文本内容进行有效的阅读和参考，在提高学生的学习自主性的前提下，促进学生的阅读学习能力的发展。
一、引导学生熟读文本，激发其阅读兴趣
教师在引导学生对于自己的文本内容进行有效的认知的过程中，可以不断的增强学生的情感理解能力，在进行阅读活动参与的前提下，也可以培养学生的情感抒发能力，因为学生所参与的学习感官体验，是从自己的理解角度中进行有效的参考和探究的，所以教师就需要增强课堂中知识内容的讲解效果，让学生从学习的课程体系中挖掘自己的阅读学习兴趣，这样学生在阅读的过程中，才可以对于一些细节信息进行合理化的分析和掌握，培养学生的证据推理的阅读学习能力。
例如，在教授学生学习《大禹治水》这一章节内容时，学生在理解大禹三过家门而不入的情怀的时候，就可以在课下的时间中，查找有关于大禹这个人物形象的历史事迹，教师通过引导学生熟读文本，是能够激发其阅读的兴趣的，教师在核心素养的教学背景下，就可以将不同的教学问题都与学生进行连接，这样学生在了解大禹治水的策略的时候，也会认识到在古代的时候，水患灾害是比较的频繁的，通过培养学生的阅读兴趣，学生所能够积累的阅读经验，以及语文的课外知识，才是比较的丰富的，对于提高学生的阅读理解能力，也是具有不同的帮助作用的，教师也可以借助视频的方式，让学生进行文章知识，进行有效的掌握。
二、设置课堂提问训练，强化学生的思维能力
在设置课堂中的提问教学环节的前提下，为了训练学生的思维学习能力，教师就可以奠定良好的教学基础，增强学生在群文阅读中的良好的学习习惯，教师在核心素养的教学背景下，也需要让学生不仅能够读懂表面文字的含义，可以通过更加新颖的思维模式去理解不同的文章角度的写作方式，这样学生在以后的写作过程中也可以将其阅读经验运用到，对于教学素材的合理化的选择和运用的过程中去，在引导学生更加深刻的思考的前提下，创新课堂中的教学模式。
例如，在教授学生学习《朱德的扁担》这一章节内容时，学生在了解朱德的人物形象之后，就可以按照书本中所描写的事件，让学生对于朱德的人物特点，运用自己所理解的语言，进行有效的描述，这样在为学生设置课堂中的提问训练的时候，教师也能够从实际的课堂教学情境中出发，学生在将文章的段落，进行有效的分层的时候，就需要多强化学生的思维能力，这样学生才可以從不同的教学内容，都以自己的方式，进行理解与学习，让学生对于自己的学习进度，有一个了解。
三、培养正确的阅读方法，强化学生的学习意识
教师在培养学生的正确阅读学习方法的过程中，就需要强化学生的独立学习的意识，这样学生从挖掘不同的学习资源的过程中，都可以对于自己的学习体系有一个良好的建构，并且在将不同的精髓部分进行整合和运用的过程，增强学生在语文课堂中的参与度，从而进一步的提高学生的自主学习思考的能力。
例如，在教授学生学习《难忘的泼水节》这一章节内容时，教师在采用不同的教学方式的时候，都需要让学生认知到，泼水节是傣族的传统节日，也是非常传统的民俗，我国是由多个民族所组成的，其中不同的民族之间的节日，也是会有一定的差异的，教师在让学生进行文章内容，进行阅读的时候，就需要培养学生正确的阅读方式，这样学生在语文课堂中的学习效率，才会得到有效的提升。
总而言之，教师在发挥学生的学习主观性的前提下，也可以训练学生的主体性学习思维，这样学生在将自己的情感体会合理化的与教师进行沟通和探讨的时候，教师才可以将情景教学的教学模式进行有效的落实和探究，这样学生得循序渐进的思维境界才会变得更加的有效，学生在理解文章类型的过程中，也可以将不同的写作手法都进行有效的归类和总结概括，提高学生的语文思维的高阶能力，让学生在语文课堂中可以增强自己的学习体验。
参考文献
[1]田本娜.我的小学语文教育研究历程[J].课程.教材.教法，2018，38（02）：116-123.
[2]高斯涛，陈容.思维导图在小学语文教学中的研究综述[J].软件导刊（教育技术），2017，16（11）：83-86.
作者：徐梅
阅读教学下的小学语文论文 篇3：
家校合作模式下的小学语文阅读教学策略的研究
摘 要：阅读在小学语文教学中占据着十分重要的教学地位，但是阅读教学也并非是教师一方面完成的，而是需要通过多方的参与。其中家长在阅读教学中的参与对于提升学生的语文阅读素养就具有十分重要的影响。本文就主要研究了家校合作模式下，小学语文阅读教学应当采用怎样的教学策略来促进学生语文阅读能力的提升。
关键词：家校合作；小学语文；阅读教学
引言：当前，我国对于阅读教育也逐渐重视起来，李克强总理在《政府工作报告》中多次提到“全民阅读”，加大对师资、图书馆等的建设，同时有许多学者加入阅读素养的研究与调查。2015年，教育部印发了《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》，证明加强中小学、幼儿园家庭教育工作的指导迫切而且意义重大。家庭是孩子的第一个课堂，父母是孩子的第一任老师，亲子阅读是家庭提高孩子阅读素养的重要途径，培养学生的阅读素养，需要父母的协助和支持。
1. 互动式阅读指导
互动式的阅读学习可以加强父母和子女之间的交流，创造轻松愉快的学习氛围，而且能够凸显出孩子在亲子阅读中的主体地位。家校合作模式中，互动式的阅读指导往往是贯穿阅读始终的重要指导方法。（1）互动式导读。家长为孩子挑选书籍时，往往要参考书店销售排行榜或者老师建议，有些家长允许孩子自主挑选书籍，孩子却往往因为年幼不知从何选起，互动式的导读是指导孩子选择读物、培养孩子兴趣的重要一步。（2）互动式助读。阅读内容选择上要符合最近发展区的原则，对于相应阶段学生来说，稍有难度的文章在阅读上一定会遇到一些障碍，互动式的助读就是在孩子与家长的互动交流中，解决亲子阅读中孩子越到的问题。（3）互动式分享阅读。阅读是一种有重量的精神运动，这种精神活动能够开茅塞，除鄙见，得新知，广识见，养性灵，阅读有感受、有收获，就需要互动分享。互动式分享阅读与可以是书面语言，也可以是非书面形式的。
2.想象式阅读指导
（1）想象画面。为了让原本抽象的文字变得更生动具体，亲子阅读中可以引导孩子在脑海中形成一定的画面，让孩子有意识的在阅读文本后根据自己读到的内容进行材料的整合，想象作者具体想要描写的是什么。这样的画面想象通过以下途径训练：想象故事发生之前的情形；想象作品中的场景、气氛；想象文中没有描述的情节。（2）想象细节。阅读是学生的个性化行为，引导学生想象正是促进他们个性化阅读的过程。在画面的基础上，家长可以引导孩子哎继续深入思考，品读文本语言，像画画一样给想象的画面轮廓添上颜色、补上细节。在思维的想象中，文本的情感也愈发明显，想象细节促进孩子的深入思索，让他们与文本产生共鸣，深入地接受熏陶。细节想象可以通过以下途径训练：想象人物的外貌、神态、动作、语言、心理；想象物体的样式、大小、颜色、声音、触感；想象故事的场所、天气、环境。（3）表达想象内容。完整的想象不仅包括脑海的生成，更重要的是通过口语或者书面语的形式呈现出来。完整的想象不仅促进学生思维的发展，加深对文本的理解，也是语言表达训练的过程。想象是创造的先锋，丰富和具有感染力的语言表达是因为有了丰富的想象力，在想象式的阅读中，家长注意引导孩子，让他们敢于表达自己独特的想法、独特的感受、独特的理解。
3.体验式阅读指导
（1）在感情朗读中体验。 家长可以通过创设情境、分角色朗读等方法，在孩子理解文本基本内容的基础上训练有感情地朗读。家长可以通过孩子曾经听过的一首歌、以前看过的一部电影、生活中似曾相识的经历创设朗读情境，在情境中，孩子能更贴近文本，近距离地体验文本内容。分角色朗读或者家长引读前半句，如果家长能够集中情感，也是对孩子感情朗读的启发和引领，在这种氛围中，孩子能自觉地有感情朗读，从心灵深处尝试体悟人物的内心世界。（2）在品字赏句中体验。如果说文本意义与作者的情感是文本的灵魂，那么语言则是文本的肉体，是文本精神得以存在的重要载体。文本的阅读必须立足语言，品味语言，将语言作为情感表达媒介的作用充分发挥出来。
4. 游戏式阅读指导
（1）创设游戏情境。心理学上的研究结果表明，只有在越来越逼近原型的教学情境中，学生才能获得越来越真实、越来越愉快的体验。因此家长在亲子阅读中也应该学习创设情境，在构建的情境中引导孩子去体验、理解、感悟阅读。小学生活泼好动，有表演的欲望，创设游戏情境可以改善单调、乏味的阅读。语言的学习离不开创设氛围和认知情境，将游戏融入教学，让学生轻松愉快地体验文本内涵。（2）创新游戏活动。在亲子阅读活动中，可以开展诸如情景表演、分角色朗读、观看图片视频等活動，但是如果开展的活动形式比较固定，缺乏创意，就会影响儿童参与的积极性。生动、有趣、新颖的情境，能够激发儿童的探索欲，促使儿童乐于发现问题、乐于创新学习。
5.结束语
家长合作模式下的小学语文阅读最好的教学状态即为开展亲子阅读教学。在小学语文阅读教学中，家长需要能够参与到阅读教学过程中，配合学校教师的教学，这样才能够真正提升学生的语文阅读素养，提升阅读能力。
参考文献：
[1]董玲. 基于家校合作模式下小学语文阅读教学策略[J]. 好家长， 2017（58）：133-133.
[2]邱玮. 家校合作背景下小学语文课外阅读的培养[J]. 教师博览（科研版）， 2017， 7（10）.
作者：黄年华