1 集中识字与随文识字相结合
集中识字和随文识字是较为有效的两种识字教学方法, 两者各有优劣, 在实际教学中应视具体的课文内容而定。例如:我在教学《酸的和甜的》一课时, 设计了如下随文识字的教学环节。
1.1 联系生活经验, 引入课题, 相机识字
上课之前教师要对小朋友进行一项小调查:
(1) 小朋友吃过哪些酸的东西? (学生生字“酸”, 积累词语:酸溜溜, 板书:酸的。) 小朋友又吃过哪些甜的东西? (板书:甜的, 积累词语:甜滋滋, 甜津津, 甜蜜蜜。)
(2) (出示葡萄图片) 这是什么? (学习生字:串, 葡萄, 提示读轻声) 大家说这葡萄到底是什么味道的?教师这串葡萄就是第17课课文里摘来的, 到底是酸的还是甜的呢?请大家读读这个故事就知道了。
1.2 看动画, 整体感知, 相机识字
(1) 看动画。
(2) 故事中出现了哪些小动物? (板书:狐狸、小松鼠、小兔子、小猴, 相机学习“狐、狸、猴”三个字。) 注意观察, 你能发现什么? (同类偏旁的字, 意思有关联。) 你还能说哪些反犬旁的字?
(3) 这葡萄到底是酸的还是甜的?可小狐狸却说这葡萄是酸的 (学习生字:硬) , 小狐狸为什么硬要这么说呢? (小结:真是一只狡猾的小狐狸, 板书:狡猾。)
(4) 这里还剩两位生字朋友, 请你帮忙认一认 (迫、待) , 这两个生字都躲在同一个词中 (迫不及待) , 谁迫不及待地干什么? (结合课文理解) 这样, 在谈话揭题和整体感知课文内容两个环节中, 把本课9个生字全都串在了一起, 学生在生动的语言情境中学习生字, 避免了识字的枯燥乏味。又如, 我在教学《葡萄沟》一课时, 也是采用了随文分散识字的设计:在谈话揭题环节学习生字“沟”, “葡萄沟”在哪儿呢?让我们打开地图找到它, 去尝尝那儿的葡萄吧! (课件出示中国版图, 找到浙江遂昌—新疆维吾尔自治区—吐鲁番—葡萄沟, 相机学习生字“疆、维、吾、鲁、番”) 在看地图中不知不觉地又学习了五个生字。然后在学习课文的过程中又相机学习“蜜桃”的“蜜”, “梯田”的“梯”, “吃个够”的“够”以及“碉堡”两个生字。每个生字的出示总是适时、巧妙的, 让学生感觉不到是在教生字, 不知不觉中又认识这么多字了。识字教学千万要避免繁琐的字形分析, 让学生感到乏味, 只有当学生感觉不到累, 感觉识字是有趣的, 这样才会有效率。
2 激发兴趣与自主识字相结合
2.1 采用形式多样的巩固方法
(1) 猜字谜。猜谜是学生较喜欢的一种活动, 不仅能活跃气氛, 锻炼学生的思维, 还是一种比较好的识字方法。如:我在教学生字“迫”、“待”、“硬”、时, 分别编了这些字谜帮助学生记忆:白走一趟。两人站在寺庙旁。石头更硬。上《葡萄沟》一课的字谜是:弟弟站在大树旁 (梯) ;多一句 (够) ;周先生站在石头旁 (碉) ;语言消失了 (吾) ;一半在水里, 一半在空中 (鲁) ;这样的字谜编多了后学生自己也学会编了, 如此学来, 祖先造字用字的匠心独运, 怎不让人一次次怦然心动?
(2) 读儿歌。利用一课书的生字重组成一首朗朗上口的儿歌, 让学生在念儿歌中重现生字, 这个办法也非常好。上《葡萄沟》一课时, 我补充阅读了一首新疆民谣:吐鲁番的葡萄哈密的瓜, 库尔勒的香梨人人夸, 叶城的石榴顶呱呱。这首民谣朗朗上口。既唱出了新疆各地的水果非常有名, 还在另一个语境中复现了生字。
(3) 玩游戏。在巩固识字环节给学生玩一玩游戏, 也能再次唤回学生将要分散的注意力。我常用的游戏有, 如“滴嗒游戏”, 既教师手中拿生字卡片, 在学生眼前“滴嗒”一闪就藏起来, 看谁眼睛最亮能认出来。这样学生要非常集中注意力才能看得清楚, 学生却也玩得兴趣盎然。又如“字宝宝躲谜藏”游戏, 教师把其中的一张生字卡片藏在桌底下或书底下, 让学生读剩下的生字, 再说说哪个字宝宝躲起来起来了?学生必须记住所有的生字才能想出少了哪一个, 这样一边藏一边读, 不知不觉学生把所有的生字读了好几遍了。而这样的读学生是不觉得累的。当然游戏也要经常换新, 学生才会真正有兴趣。
2.2 给生字编句趣话
低年级的孩子, 对有些容易写错的字, 你再怎么纠正错误率还是很高, 今天写对了, 明天又错了。如“奶”容易加一捺, “真”字容易少一横, “房”字容易漏头上的一点……像这些字, 学生总是屡改屡错。一天, 我在纠正“奶”字的时候, 我打趣地说:“真奇怪, 有几个小朋友的奶奶长了一条长长的大尾巴!”并把这个错字写到了黑板上。小朋友看了哈哈大笑, 有的说:“那还不变成大灰狼?”然后我再把正确的“奶”字写到黑板上, 并且把错的画个圈打个大叉叉。从此小朋友对“奶”字印象特别深刻。
2.3 发挥评价的激励作用
上课的时候经常使用“你的识字方法真特别”、“你果然是我们班上的识字大王”等激励性语言使学生愿意识字, 体会到识字的乐趣。还可以评选“识字大王”、“识字能手”、“识字小先生”等称号, 调动学生识字的积极性。小学生喜欢竞争, 评选就是让学生在竞争中学习生字。评选要有一定的梯度, 面要广, 使每个同学都能获得一种称号, 使每个学生的心理需求得到满足。
3 课内识字与生活识字相结合
课内识字是识字教学的主渠道, 然而生活识字则是学生自主识字与识字巩固不可缺少的补充。崔峦理事长强调指出:识字提倡“两条腿走路”:一是课内;二是课外。我曾经在学生中作过一次识字测试, 我随机抽取了10个学生, 认读10个已教过的生字和10个未教过的生字, 并记录了认识的途径。结果显示:已教过的10个生字正确率是67%, 未教过的10个生字正确率是46%, 从记录的识字途径中看出, 大多是学生在生活中无意认识的, 如“分”、“姨”学生见得多用得多自然也就认识了, 从字的个体上来说, 已教过的“歌”出现的频率高, 再现机会多, 学生不易遗忘, 10个生字中只有“处”是要求写的, 学生也不易遗忘。像“贴”、“软”、“盖”等字, 再现机会较少, 学生遗忘率就较高。
汉字的创造来源于生活, 识字教学也应从生活中来, 到生活中去, 生活就是一本百科全书, 有生活的地方就有汉字。如过年时家家贴上的对联, 认一认, 抄一抄, 记一记……留心生活处处皆学问, 这就要求学生做生活的有心人, 事事留心, 处处留神, 让识字与生活同步。
摘要：识字重要, 识字教学重要。新课标实行“认写分开, 多认少写”的原则, 要求一二年级“认识常用汉字1600～1800个, 其实800～1000个会写”, 与以往教学大纲相比, 识字量大大增加。两年的实践体会是:集中识字与随文识字相结合;激发兴趣与自主识字相结合;课内识字与生活识字相结合。
关键词：小学,语文,识字,教学
参考文献
[1] 小学语文教学[M].人民教育出版社, 2007.
[2] 走进新课程[M].北京师范大学出版社, 2002.
[3] 小学语文教学通讯[M].上海教育出版社, 2005.