今天小编为大家精心挑选了关于《写作序列训练探微论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：初中语文教学之际，微作文写作教学是极其关键的内容，对培养学生语文综合素养具有重要作用。在教学实践中，要基于学生的思维发展，结合学生语文学习实际情况和认知规律，从语文微作文写作不同序列入手，加以完善及优化，可进一步提高初中语文微作文写作序列教学成效，帮助学生提高写作水平。
写作序列训练探微论文 篇1：
基于阅读与生活的小学百字微作文教学实践探索
【摘要】百字微作文篇幅短，训练点集中，是统编教材习作和练笔的有益补充。在实施时，可通过美文赏析仿写、搭建生活联系等途径进行多角度、多层次的设计，将写作训练点进行统整后分散训练，并采用以目标为导向、坚持儿童立场等评价策略，给学生创设一个多元化的写作环境，使学生主动乐于表达，勤于动笔。
【关健词】百字微作文;设计及评价;统编教材
一、问题的提出
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”可见，在写作教学实践中，应根据学情设计多元化的写作形式，引导学生在自主选题的写作实践中，提升写作能力。
从当前教学实际看，大部分教师比较重视习作和小练笔的教学与评价，做出了不少有益的探索和研究。但习作的要求较高限制较多，学生容易产生畏难晴绪。且习作和小练笔数量有限，对于提升写作能力而言，还远远不够。大多数老师会用日记或周记的形式进行补充练笔，但这类写作练习基本处于边缘化状态，存在随机凭借经验布置等现象，缺少系统的设计和评价。基于此，笔者在五年级开展了相关教学实践探索。下面将结合五年级的教学实践，来谈谈“基于阅读与生活的刁、学百字微作文”设计及评价策略。
二、依托统编教材确定微写作训练目标
百字微作文，强调“微”，其主要特点是篇幅短小，训练点小而集中。字数一般在百字左右，一百至两百均可。“百字微作文”写作，即根据学情设计训练点相对集中的篇幅短小的写作，是对教材习作和小练笔有益而且必要的补充。其作用主要表现在降低难度提升兴趣、形式自由乐于表达、操作灵活及时反馈和分点训练积累素材等方面。首先，和单元习作相比，百字微作文篇幅短小，内容集中，只需选取某个方面开展专门写作练习即可，降低了写作的难度，增强了写作的信心。其次，百字微作文的写作形式不拘一格，选材广泛。可以是写人记事、观察记录，也可以是心情变化、随感随想，甚至可以是在线会议记录、编写诗歌、颁奖辞、新厦评论等。再者，百字微作文操作灵活，时间不受限制，既可利用课堂时间进行集体训练，又可提供写作支架在课余进行个体训练。又因其篇幅短小，教师能够及时评价，给予学生反馈和激励。百字微作文可结合年段写作要求和单元教学活动，进行有针对性的写作训练。如分解习作，进行片段训练，针对学生在写作中遇到的关键问题，需要重点提升的训练点等进行集中突破。这些短小的写作片段也可以为后期的习作，或是周记等完整篇幅的写作提供丰富的素材，利用组合、扩充等方法，即可轻松完成要求较高的习作。
统编教材关注表达，以习作能力发展为主线组织单元内容，共安排62篇习作，含8个特殊的习作单元。各学段的表达训练要素都是围绕本学段的习作阶段目标安排的。如下表：
从上表可以发现，统编教材关于习作训练的编排有着内在的系统性和序列性，习作要求渐次提高，习作能力螺旋发展，最终实现自主表达的目标。百字微作文的选题即可依托统编教材的写作能力维度为基础进行统筹设计。
以统编教材五年级下册第一单元为例，可以根据学段写作目标、单元人文主题、语文要素等设计微写作的整体框架。如下表：
从宏观上设计微写作的框架，将习作所需的各种能力进行划分成一个个不同的小的集中的“训练点”，在阶段时间内逐一训练夯实，借助百字微作文作为单项训练的载体，可逐步夯实学生的写作基本功。如，针对人物描写中的语言描写，设计的教学内容可以是记录家人对话，记录同学对话，捕捉并记录生活中不同场合的语言，摘抄并欣赏文学作品中的对话描写，模仿文学作品中某一处对话，为电影配音，创作一组对话……如此训练，语言描写可得心应手，写人物自然也不难了。
三、百字微作文写作内容设计策略
（一）美文赏析仿写
杭州大学汪潮老师中国语文读写结合相关研究，主要探讨了读写之间的偏相关、复相关和典型相关，揭示了读写各变量之间的相关数量关系，并为读写结合提供了科学依据。研究从读写结合的程度和结构两个方面，论证了阅读理解（结构理解、快速理解、语言理解）与写作的语言基本功、修辞存在稳定的正相关，提出了“中国语文教学通过对阅读和写作进行优化组合，形成互相迁移，达到最佳的语文教学结构功能”的观点。可见，基于阅读的百字微作文的设计对学生的写作能力提升有着极为重要的作用。
1.结合经典阅读，打开微写作思路
课外阅读是微写作的设计的有效渠道。在阅读中，学生将获得多层次多角度的感受，表达起来便是有感而发。教师需要做的是利用好课外阅读这块丰富的资源，设计多元化的表达话题。以五下第二单元经典名著阅读单元为例，可以结合经典名著阅读设计穿越三国的奇遇、和三国人物交朋友、《西游记》中的“我最喜欢的妖怪”“我成了水浒传中的哪个好汉”“读《红楼梦》的乐与愁”等多元的微写作支架，为学生打开写作的j昏路。
2.仿写经典片段，提升写作能力
著名教育家叶圣陶先生早有论述：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有着密切的关系。”阅读是写作的基础，写作又作用于阅读。因此，微写作坚持“读经典，读中仿”的训练原则。
在微写作教学中要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的写作中去，这种做法即为“读中仿”。我们可利用名家经典中的片段，讓他们学到其中丰富的语言组织和语言表达方式，规范与发展他们的内部语言，夯实习作基础。把读写有机地揉合在一起，切实揭开写作这一神秘面纱，千方百计地消除学生对写作的恐惧感。学生在经典阅读中不仅可以积累语言，更重要的是提升思维，解码写作的秘密。而百字微作文只要求积累经典片段，仿写片段，降低了难度，学生自然乐在其中。如下文例1和例2。
例1：【经典摘抄】我们钻进了风里。我听不到什么声音，只感到有两个大巴掌在使劲扇着耳门子，鼓膜嗡嗡地响。风托着我的肚子，像要把我扔出去。堤下的庄稼像接到命令的士兵，一齐倒伏下去。河里的水飞起来，红翅膀的鲤鱼像一道闪电在空中飞。——选自莫言《大风》
【我会仿写】我们冲进了雨里。我什么也看不见，只感觉到雨水如士兵一般一波接一波地向我袭来，脸庞被无情地攻击着。水从头上流下，我仿佛置身于海洋。风也接到了命令，将水齐齐向我泼来。闪电擂着鼓，给了雨更大的动力。——谢可名
例2：【经典摘抄】鹅的叫声，与鸭的叫声大体相似，都是都是“轧轧”然的。但音调上大不相同。鸭的“轧轧”，其音调琐碎而愉快，有小心翼翼的意味;鹅的“轧轧”，其音调严肃郑重，有似厉声呵斥。
——选自丰子恺《白鹅》
【我会仿写】革命音乐，与其它音乐的旋律相近，但气势上大不相同。流行音乐，其音快速宛转，气势柔;古典音乐，其高雅而慢，气势缓;唯革命音乐，其音刚劲有力，气势宏大澎湃，流露出战斗人民不屈的精神气概。——傅颂文
第一例子中，莫言写风，小作者便写雨，在读懂了莫言巧用比喻写出了风之大之烈的基础上，小作者的仿写运用了恰当的比喻来突出雨之猛烈，最后一句“闪电擂着鼓，给了雨更大的动力。”在原文的基础上还有了创新，加入了拟人的写法，这样的微作文充满张力。第二个例子，小作者更胜一筹，在丰子恺的原文的基础上有了更大的创意，他不写动物，写起了“革命音乐”，抓住了写作训练点“对比”，写出了令人惊喜的微作文。在这样的阅读和仿写中，学生的思维得到了充分的训练，写作能力也逐日提升。
（二）生活观察表达
新课标关于写作教学的建议中指出： “写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”陶行知先生提出了“生活教育”：“给生活以教育，用生活来教育，为生活向上向前的需要而教育。”其理论的核心为“生活即教育”。“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人。”陶行知先生还指出教育的本质是求真。这就搭建了“生活”与“写作”的关联。的确，写作是学生运用祖国的语言文字进行表达和交流的重要方式，是他们認识世界、认识自我、创造胜表述的过程。这个过程应该是“求真“的过程，“求真”的源头活水便是生活。百字微作文训练必须立足于生活，教学生在观察生活中学习表达。
1.搭建生活联系，开发微写作资源
生活蕴藏着丰富多彩的写作资源，是写作的动力和源泉。生活本身就是最鲜活的写作素材，开心一刻、痛苦瞬间、感人故事、点滴感想、精彩场面等都能作为写作素材。教师要引导学生养成热爱观察生活的良好习惯，激励他们记录生活点滴，积累创作素材。如，观察四季变迁写感受。春天可以带着学生走进校园，寻找第一抹新绿，观察植物园中的小嫩芽，写下对春天的小感悟;还可以观察广州春天金黄的落叶铺满街道的特别景致，写写广州独特的春天。冬天可以观察广州街头，繁华如春的景象，还有人们羽绒和短袖并行的有趣着装，写出自己真实的感受。还可以结合一些特别的节日，写写节日的祝福或活动。母亲节，引导学生写自己给母亲准备的小惊喜及母亲的反应;愚人节，写写同学间互相逗弄嬉戏的小场景;儿童节的乐事··…
班级中的生活更为丰富。学生间产生的小矛盾、收获的新友情、换位申请书、午休申请书、换位的风波、忘记带作业写情况说明、班级岗位挑战信、线上课堂VS线下课堂、班里来了新老师……生活中的点点滴滴都可以成为微写作的题材。当写作和生活发生关联，学生将感受到写作不单是为了给老师批阅，而是实实在在的有用，他们对写作的兴趣也将与日俱增。另外，教师还可以指导学生关注时事，利用课前3分钟，定期开展新闻招矜民和评论活动，把新闻引入百字作文的训练中，激发学生主动表达的冲动。长此以往，学生会发现，生活中的微写作资源无处不在。只要认真观察生活，抓住细节和点滴，表达自己的深刻感悟，就可以写出真隋实感。
2.创设多彩活动，丰富微写作话题
教师还可以创设各种活动，创造机会让学生增加活动体验。活动开展后，教师要启发他们回忆、感受、交流，丰富的感受会让学生的微写作话题更多元。活动的形式要注意多样化，如，斗蛋比赛、护蛋活动、师生赛写字速度、扳手腕比赛、父母和孩子互换角色等，在多种形式的活动中增加了体验，学生微写作话题自然不愁。以“斗蛋比赛”为例，斗蛋前可以写“斗蛋取名记”，记下给自己的斗蛋取名字的经历;斗蛋中可以写写自己和同学斗蛋的乐趣;斗蛋后可以请“斗蛋大王”分享在斗蛋大赛中一举夺魁的经验，大家写写自己的收获和启发;还可以写写是怎样做蛋兜，保护好自己的斗蛋……开展‘次活动，只要引导得法，学生不仅可以体会到活动的乐趣，还将获得多个微写作题材。
四、百字微作文写作训练类型设计
在基于阅读与生活的百字微作文教学实践中，我们还设计了“二维四层”微作文训练类型，见下图。
二维即“美文赏析仿写”和“生活观察表达”。以“阅读百花园”的写作板块为例，具体做法是，阅读经典作品，选择自己觉得精彩的片段摘抄，再对照片段，从语言表达形式、语言表达风格等角度进行“我的仿写”，学生们非常喜欢，他们在仿写的过程中用心思考，发现了作家表达的秘密，也仿写出了不少精彩的微作文。
五、百字微作文评价策略
微作文评改的形式多种多样，可以自我评改，可以集体评改，可以同桌互评，还可以小组评改。笔者提炼了以下评改策略，取得一定的效果。
1.以目标为导向，开展多元评价
每一次微作文训练都有一个核心训练点，这既是学生写作的目标，也是组织评价的目标。围绕目标展开的评价才是有效的评价。对学生的微写作评价标准要注意多元，体现差异评价，针对实际，针对不同层次的学生提出不同的要求，作出不同的评价，因人而异，区别对待。评价的主体多元。评价不只是教师、学生的双向交流，而是应当成为学生之间互相借鉴、取长补短的活动，因此，要给生生互评的机会。评价角度多元。可以是关于写作的评价，也可以是关于情感的评价。评价形式也要注意多元。开设声情并茂的“朗读台”。教师声情并茂地把学生的作品朗读出来，促进互相交流、互相学习、互相评议中，取长补短。老师或作者朗读微作文，学生寻找闪光点，提改进建议。
2.坚持学生立场，开展激励评价
学生的年龄决定了其心理特征，他们看待事物方式和写作视角和成人完全不同。教师必须“蹲下身子”，把自已也变成学生，以学生的立场来评价，鼓励他们有自己的言语方式，充分尊重学生的言语方式，鼓励他们按照自己的方式来说话、作文。如此方可充分调动学生的主观能动性，让他们乐于交流分享，培养读者意识，也为学困生的帮扶提供了一个非常好的平台。训练点小且集中，写作先进生对写作后进生的帮扶可以真正得以落实，学生也乐在其中。激励性的评价可以是画激励性的符号：精彩句段波浪线、精彩词句小星星、五星级微作文……也可以是写激励性的评语：激励学生写作，疏导学生思想。
简言之，基于阅读与生活的百字微作文立足于“阅读吸收仿写”“生活观察表达”，从“微”入手，选“点”开发，宏观梳理，可成为统编教材的写作训练助力，凸显学生的写作主体地位，让他们勤于动笔，乐于表达。当然，教师在今后的微作文教学中，仍需不断创新，不断实践，以学生实际情况为出发点，积极探索并完善切实可行，行之有效的微作文训练策略。
参考文献：
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[5]汪潮.中国语文读写结合相关研究[J].杭州大学学报（哲学社会科学版），1991（04）：139-147+150.
[6]陶行知.生活教育与教学做合一[J].小学教学研究，2017（08）：1.
作者：许涓
写作序列训练探微论文 篇2：
初中语文微作文写作训练序列的建构与实施
摘要：初中语文教学之际，微作文写作教学是极其关键的内容，对培养学生语文综合素养具有重要作用。在教学实践中，要基于学生的思维发展，结合学生语文学习实际情况和认知规律，从语文微作文写作不同序列入手，加以完善及优化，可进一步提高初中语文微作文写作序列教学成效，帮助学生提高写作水平。
关键词：初中;微作文;写作练习;问题;方法
引言：
微作文主要在于文字偏少，但逻辑清晰，结构完整，且表达精准。微作文写作方式与普通作文写作方式相似，特点在于精炼，对用词用句要求较为严格。初中语文写作教学训练过程中，教师需要全面关注学生认知水平，全方位、有序列地指导学生进行微作文写作训练活动。这一过程中，要求教师考虑学生架构能力和联想能力，以保障学生自如参与到微作文写作训练序列教学活动内，结合特定序列完成写作练习。
一、初中语文微作文训练序列安排及设计
初中语文微作文写作训练序列安排的目的在于培养学生写作能力。具体教学实践之际，要求教师精心设计写作训练序列，指导学生通过写作训练序列，进一步掌握不同的表达方式及写作方法，根据学生的思维发展及认知水平，从写人叙事、写景状物，到议论抒情，以及扩写、改写、续写文章等，由易到难，由浅入深，通过针对性地微写作训练，进一步强化学生语言表达能力及创造能力。
于初中学生而言，教师在指导微作文写作之际，要善于激活学生写作思路，安排学生参加合理的写作训练序列活动。比如，先指导学生应用个人观察力、想象力写好记叙文，保障人物形象足够饱满，而故事情节足够曲折、生动。接着，引导学生善于掌握提炼论点的技巧及方法，充分提炼高价值论点，指导学生应用不同论证方式，全面分析论据，创作简单议论文。最后，指导学生扩写文章，并参加续写训练，锻炼学生创造能力。
二、初中语文微作文写作教学现状分析
在初中语文微作文写作过程中，学生读写结合效果不尽人意。教师教学实践仅关注学生写作情况，忽略培养学生文章阅读能力。同时，教师无法将教材中的写作知识传递在学生面前，导致学生不能真正提高读写结合能力。此外，教科书写作训练部分并不详尽，一般来讲，阅读和写作所占的比重应均衡。然而，实际上初中语文教材中的阅读内容占比较大，写作仅占据一小部分内容，这便致使大多阅读理论知识无法得到有效解释，不利于学生真正掌握。此外，教师关于学生微作文写作训练的力度不足，影响学生写作成效[1]。
三、初中语文微作文训练序列实施策略
（一）整合阅读及写作训练
在语文教学时，阅读以及写作都尤为关键，二者间具有奇袭相关的联系。在阅读教学时，教师应时刻贯穿写作思路，这样便可清晰解释文本内容。同时，在写作的训练中，也应结合阅读特点，完善写作内容。教师在教学之际，要善于结合文章内容，指导学生有效审题，并分析文本结构，以保障学生能清楚认知文章内涵。阅读的过程，是提高学生语文能力的过程。同时，教师也应指导学生有效提炼文章精髓，更有效地指导学生进行写作。阅读教学过程中，带领学生模仿范文形式，展开创作，学以致用范文中的经典写作结构，从而实现创作美文的目标。除此之外，在选择范文之际，要求教师选择适合中学生写作的范文，这就要求教师要关注范文是否具有适用性特点。只有选择学生喜闻乐见，且对学生写作练习有帮助的范文，才能真正提高学生微作文写作能力。比如，在讲解《背影》之际，教师在阅读后，便可为学生巧妙的布置课堂作业，要求学生在特定时间内，针对文本中的写作手法做简单分析，并模仿文章写作特点和手法，完成同类型文章，且可以任选题材。
（二）整合文体写作及写作训练
在初中语文考试当中，作文的考查以记叙文为主。这种文体，更易于拓展学生的写作思路，为学生营造愉悦轻松的写作氛围。同时，也能督促学生提高自身写作能力。学生在写作之际，要掌握写作模式。所以，教师日常教学过程中，应带领学生着重练习写作模式，结合问题式写作与写作训练，从而收获理想的写作指导效果[2]。一般来看，初中语文作文题材主要分为应用文、议论文、记叙文以及说明文等四大类型。这四种类型作文，分别各有特点，写作手法和结构模式各有千秋，教师要将不同类型作文的特点加以总结，并向学生传授，以保障学生进一步提高写作能力。比如，在讲解《小石潭记》后，由于本篇文本写作结构及方法独特，教师令学生全面分析，感知整体结构及写作方法的巧妙，并将其应用在自己的写作中，可有效提高学生自身水平。
（三）整合思维训练及写作训练
初中语文教学对教师而言，强化学生阅读及写作能力十分关键，特别是在写作教学过程中，教师要培养学生观察力、想象力、分析力。在微作文写作过程中，要注重学生是否持有想象力。如若学生具有优良的想象力，则能进一步丰富作文内容，带动学生写作能力的提高。当然，也不可忽略对学生感悟能力的培养，包含对生活的感悟、学习的感悟等。只有學生深入感悟，才能促使其意识到写作的本质意义，进一步升华学生写作情感。例如，在讲解《海燕》后，教师就应为学生深刻讲解相关内容，让学生意识到作者关于大自然的观察及理解如此细腻，从而引导学生留心观察现实生活中的每一事物，加强学生感知能力，为学生日后写作创作奠定基础[3]。需要注意的是，在加强思维训练时，要注重提高学生认知水平，以保障学生养成优良的谋篇布局能力和语言应用能力，按照固有顺序进行创作，改善语言及素材应用效果。
结束语：
综上所述，在初中语文教学时，基于学生思维发展的微作文写作训练尤为关键。为了保障学生了解微作文写作训练序列，教师就应结合学生具体写作情况，审视学生作文写作时存在的问题。按照科学的写作训练序列，指导学生创作作文，并协同培育学生思维能力、文体写作能力和认知能力。
参考文献：
[1]曹广太.构建写作要素序列 开启乐写会写之门——整合写人作文要素训练图表及实践研究[J].课程教材教学研究（教育研究），2021（Z5）：56-59.
[2]吴雨华.初中作文序列训练教学法的实践探微[J].作文成功之路，2020（45）：62.
[3]王强东.初中语文写作训练序列的建构与实施[J].语文世界（教师之窗），2018（04）：51-52.
作者简介：姓名：杨颖艺，出生年月：1991年5月，性别：女，籍贯：广西宜州，最高学历：大学本科，职称：中学一级教师，研究方向：中学语文教育，单位：南宁市第五中学，邮编：530000
作者：杨颖艺
写作序列训练探微论文 篇3：
浅谈作文“三化”教学
摘 要：所谓“三化”作文教学，即文体序列化﹑评改双边化﹑重作完善化。这一教法做到了熔写作能力训练﹑文体训练和思维训练一炉，形成一个多股交织的训练体系。在科学﹑有序﹑实用的写作教学过程中达到培养优化思维的目的。
关键词：作文；“三化”；
一﹑文体序列化
文体序列化，即按文体有序地分项训练。系统论有个重要地理“任何事物越是有序，其效能越高”。写作训练就是一种循序渐进的有序训练。学生对于一种体裁写法的掌握，不是一下子就能达到目的，而是要反复多次。如果命题不考虑同体裁的相对集中，今天命题写记叙文，明天命题写议论文，后天命题写游记散文，东鳞西爪，缺少联系，就不能使学生在上篇作文里刚学到的一点写作方法，在下一篇作文得到反复训练，熟练掌握；同时也不能使学生在上篇作文中存在的不足通过讲评得到改正。在训练过程中，为了激发学生的写作兴趣，创造出有助于学生进行创造思维的种种条件让学生思维有层次、有步骤地以训练和培养，达到优化的要求，我作了作文前具体细致的安排与辅导，即根据国内外的政治形式和学生的特点，确定写作内容的一些专题，如爱国主义专题，理想与前途专题，道德与纪律专题，勇于改革、大胆创新专题，学校生活专题，应用文专题等，这些专题确定后，按文体分类，进行写作。作文时作出具体辅导，比如：题型解说、本周作文、训练要点、思路点拨、材料参考等。将这些内容刻成活页印发给学生，这样做是因为写作形式必须与内容统一，形式必须为内容服务。中学生的生活经验比较简单，知识不够丰富，作文时遇到的最大困难是没什么可写，这样就该对症下药，帮助他们充实生活，丰富作文内容，打开思路，以解决没有什么可写的问题。通过这一下辅导，学生不仅掌握了各种文体的写法，而且学生的发散性思维也得到了充分的训练和提高。
二、评改双边化
从教学思想的高度来考虑，“精批细改”是传统的教学观；是“教者，上所施，下所效也”（许填《说文解字》）的必然产物。但由于传统方法的束缚，使学生失去了自改的机会。叶老说过：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养學生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，是他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。”面对学生不会评改作文的现状，深思叶老的话，我打破了学生作文、老师改文的老规矩，革除了传统作文批改中信息反馈不及时，可信度不高的弊端，安排了层次化的互评互改。通过互评互改培养学生的客观性思维，使之在日后的自批中能打破初作时的思维定势束缚，客观如实地修改自己的文章，最终形成“自己改的能力”。
评改的双边形式多种多样，我采用有是学生互改，老师参与，小组评议。改革作文评改的根本之点在于要变老师的包办代替为启发引导，要交给学生一把金钥匙，使学生逐步学会修改文章，从认识自己文章的得失中去认识写作规律，从而提高写作能力。
原来是老师精批细改，现在要改为学生互改，开始是有一定难度的。怎样帮助学生过渡呢？我给学生印发了各种文体的评改范文，先要他们反复阅读原文，再仔细揣摩批改的地方，认真推敲眉批、总批。然后具体指导他们使用符号，下眉批，写总评的方法。开始进行互评时，我只是半放手，即先把每本作文的错字病句用特定符号勾划出来，然后仔细阅读一遍，扼要记下文章的优缺点，最后评一个印象分。这样，每本作文只需六分钟左右就可完成。接着又把作文本发给习作者，做纠正错别字，疏通病句的工作。然后，将做文按上中、上下、中中、中下的搭配方法，轮流交错地互相评改，这样可以使每个同学在每个学期至少了解十多个同学的写作特色，以便取长补短。学生互改后，紧接着教师再把作文收回，重点检查习作者的修改，评改者的眉批，总评及分数的准确性。经过几次认真的指导和严格的检查后，我发现多数同学改得很认真，评得很仔细，从字、词、句，到立意谋篇，观点感情都评到了，而且基本准确。于是我进一步精简手续，变半放手为全放手，具体教会学生批改作文的方法。比如：看格式是否正确；看卷面是否整洁；看标点是否正确；看是否有错别字、病句；看是否立意独特；选材是否切题、精当；看布局是否合理；看语言是否简练、准确，等等。由于批改要求具体，学生拿取作文后，就逐条对照写出眉批和总批，这样就不会放牛抓瞎。学生批改后，教师抽样检查，进行总结。通过学生自己的实践和教师的指导，学生提高了运用语言文学的技能技巧，提高了分析问题和解决问题的能力。
在互改的基础上，开展小组评议，全班分成10个作文批改小组，每组5人，选出组长一人负责，各族选择讲评文章，在全班交流评改意见。发言时先念原文，然后评改，最后公布小组评分。小组代表发言时，其余同学作听的记录，看其评议是否得当，评分是否恰如其分，小组代表发言后，其他同学补充，这样课堂气氛十分活跃，同学们争先恐后，各抒已见，评长补短，这样不仅促进了作文质量的提高，同时也有效地训练了学生的口头表达能力。
三、重做完善化
清人唐彪认为：“文章一次做不佳，……将此题再为之，必有胜境出矣。”学生作文并不像作数理化那样，做一次就可以得出一个答案，达到一定的要求。为了弥补这一缺憾，我还抓了重作完善这一步，即在互批、小组评、师生信息多次反馈的基础上，针对原习作训练要点，完善创新。重作十须特别注意以下几个方面：一是语言文字的表述，二是谋篇布局的安排，三是立意主旨的探微，四是事件材料的取舍，最终写出言之有文，言之有序，言之有理，言之有据的佳作。这样做，尤其是能使差生在重做中提高写作水平，培养写作思维。教师要在重作后对所有文章进行浏览扫描式的批阅，对还没有达到预定要求的学生要作个别辅导，热情相助。
作者：钟亦勇