1 初中词汇教学现状
在初中阶段, 英语词汇是英语学习的重点, 也是难点。词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展;不储备一定数量的词汇, 就不能实际运用语言。学生通过简单词汇对英语的句型和基本语法从认识到接受, 进而学会造句, 组句成篇。按照《英语课程标准》 (实验稿) 的要求, “基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、词汇和话题等五方面的内容。”其中, 词汇是语言知识基础目标之一, 要求学生在初中毕业时应达到5级水平, 即学生在初中阶段要学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或者固定搭配。实际情况是很多学生是“吃不下”, 而且学生们常常抱怨记不住单词, 或是记住的单词很快遗忘;即使记住了一些单词, 也不知道怎样正确地运用它们。这就给我们提出了一个问题, 在初中阶段共涉及的词汇不过2000多个单词, 教材运用记忆规律, 以螺旋式的方式复现单词, 以达到识记的目的。同时教师在常规教学中也运用了各种手段来巩固生词。为什么词汇仍是英语学习中的“拦路虎”因此有必要研究学生在学习过程中所运用的学习策略, 找出问题, 帮助解决问题, 以达到提高英语整体水平的目的。
2 初中词汇教学策略
词汇教学要以学生的发展为出发点, 体现素质教育的思想, 要特别强调要关注每个学生的情感, 激发他们的学习兴趣, 帮助他们建立自信。
倡导体验、实践、交流合作的学习方式, 强调学生能用英语做事情。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来, 要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会, 使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流, 形成语感。在教师的引导下, 通过观察、发现和归纳等方式, 掌握语言的规律, 形成有效的学习。具体做法是:
对比联想记忆。
把音、形、义相同、相近或相反的词放在一起, 分析其特点, 展开丰富的联想, 多方面的比较, 通过对比可找出相同点、不同处, 并弄清各自的规律。同义词:study/learn (学习) , big/large/great (大的) , look/see/watch (看) , hear/listen (听) 等。反义词:如:big (大) →small (小) , dear (昂贵) →cheap (便宜) , hot (热) →cold (冷) 等。同音词:too (也) →two (二) , for (为) →four (四) , right (正确) →write (写) 等, 词形相近比较:want (想要) →wait (等待) , read (读) →ready (准备好的) , wall (墙) →walk (走) 等放到一起对比记忆。同时还可以联想到一些义同形不同的词。如:由cost联想到pay, take和spend, 并将这些意义相对、相同或读音相同的词的用法进行比较。
构词联想记忆。
利用同根词 (词形转换) 联想记忆, 注意词性。英语中常见的构词法有三种:派生法、复合法、转化法。派生法是通过词根加前缀或后缀构成另一词的方法, 这样构成的词为派生词。英语词汇非常丰富, 但词根和词缀却是有限的, 然而使用频率相当高。掌握了词根、词缀无疑是有效掌握词汇的一条捷径。按派生词和复合词的结构特点, 加以分解进行教学, 易于学生判明词的结构, 理解词的含义并能以点 (词根) 带面的形式, 记忆一串串单词。在众多的词汇当中, 基本词汇只占小部分, 而通过派生法和合成法构成的词汇却占极大的比重。因此, 教会学生掌握构词法和一定数量的词根、词缀是很重要的。利用同词根联想记忆。如单词care既具备名词性质又具备动词性质, 它的同根词有careful, carefully, careless, carelessly, 对于这些词, 我们应重点记忆。如:教过use后, 经过构词分析, 学生就可以推测出useful, useless, user的词义来。再如:north→northern, noise→noisy→noisily等。利用合成词联想记忆, 如学到moonlight这个词就想到它是由moon和light这两个词合成的;classroom是由class与room合成的。利用分析前缀的方法。前缀 (Prefixes) 大多数不造成词类的转变, 而只是引起意思上的变化。例如:angle (角度) , tri (三) , triangle (三角形) ;war (战争) , post (后) , postwar (战后的) 。再如教retell, rewrite, 学生已掌握了tell, write, 要向他们解释前缀re-的含义是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。
3 拼读规则记忆法
音标提前集中教学, 强化拼读能力。现行新教材是在学完26个字母之后, 把国际音标分散在每个单元中去学习, 学生一开始接触的是单词本身, 而不是这个词的读音。这样, 学生只能靠模仿去读单词, 而不能自己去认读单词。实际上, 最初学音标是为了最终不要音标, 更何况英语这种“音形”文字, 其读音与拼写有一定规律可循。实践证明, 先学了音标, 懂得拼读的学生, 他们更敢于开口, 不依赖别人或录音带, 他们有更强的拼读能力和自学能力, 可以把单词的音、形、义更好地结合起来记单词, 他们的词汇记忆能力比其他学生强得多。在看单词时要顺便看一眼音标, 掌握字母及字母组合的读音规律。将所有符合规则的单词归类记忆。如: (1) 按开、闭音节记忆, 掌握元音字母的读音。 (2) 按字母组合记忆, 掌握元音字母组合和辅音字母组合的读音, 如:bee, meet, see, keep等等, ee字母组合读/i:/;chair, ch字母组合读/ts/。分音节记忆。单词不论长短, 如果从第一个字母背到最后一个字母, 是很难记忆的。如:information, 共11个字母组成, 可以把它“大卸八块”, 分音节记忆就会很容易。in-for-ma-tion同时背单词将它的音、形、义结合起来, 记忆牢固, 速度也快。读准它的音, 看好它的形, 明白它的义, 尤其是一词多义, 记忆时要提高分辨率。如:orange是个兼类词, 作可数名词意思是“桔子”;作形容词意思是“桔色的”;作不可数名词意思是“桔汁”。可读音只有一个, 词形一样。这样有意识地去分辨记忆就容易多了。
4 结语
有效的词汇教学策略对学生的英语学习起到了积极促进的作用, 并对学生的终身发展也会产生影响。降低了学生对英语学习的焦虑感, 使更多的同学逐渐清楚的认识在词汇学习领域的优缺点, 逐步完成从被动接收向主动建构过程的转变。
摘要：词汇教学是初中英语教学之本, 要遵循语言教学原则, 采用不同的教学策略, 使学生对词汇学习达到事半功倍的效果, 本文对此进行探讨。
关键词：初中,英语,词汇
参考文献
[1] 张思中.张思中与十六字外语教学法[M].北京师范大学出版社, 2006.
[2] 吕淑湘.中国人学英语[M].中国社会科学出版社, 2005.