今天小编给大家找来了《阅读教学过程管理论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：发展性评价以促进学生发展为方向和依据，根据学生的实际情况，不断反思并改善教师的教和学生的学，从而发挥评价的发展性功能。高中英语教学从客观上要求英语教师不但要关注教学成果而且也要关注学生的学习过程。在高中英语阅读教学过程中运用发展性评价机制，就会使学生学会学习，提高学生积极主动学习的兴趣，英语阅读能力明显提高，收到很好的教学效果。
阅读教学过程管理论文 篇1：
小学高段语文阅读教学的问题及改进策略研究
在小学高年级的阅读教学过程中，学生所具备的阅读能力和他们可以在文本中获取有用信息的能力成正比。因此，教师在教学的过程中，要想获得良好的教学效果，培养学生的阅读能力，就必须在学生对文章主题内容有一定了解的基础上，进行适当的引导，从而使得他们的阅读能力得到提升，最终达到新时期背景下良好的小学语文高段阅读教学的目标。基于此，本文结合目前语文阅读教学的实际情况，进行小学语文高段阅读的研究。
一、小学高年级阅读中存在的问题
当前，小学高年级阅读中，虽然教师一直在强调阅读的重要性，也会布置阅读任务，要求学生在课外进行阅读，但是依然存在着机械阅读、盲目阅读、枯燥阅读和单一阅读等问题，需要我们加以探究和干预。
（一）机械阅读，缺乏思考
在阅读的过程中，有很多学生都存在着一个共性——机械阅读、缺乏思考。即在阅读的过程中，他们单纯地阅读文本，进行简要的字词句的输入，并没有去思考、质疑和探究。这就导致学生阅读过了却印象不深，知其然不知其所以然。
（二）盲目阅读，缺乏技巧
阅读是需要一定的技巧的，但是很多高年级小学生一直没有形成良好的阅读技巧。有的学生已经六年级了，却仍然喜欢指读、出声读，不会默读，他们的阅读是盲目的、低效的。
（三）枯燥阅读，缺乏兴趣
教师要求阅读，布置了阅读任务，因此，学生认为阅读是一件“苦差事”，对于阅读缺乏兴趣，自然难以自发地坚持阅读，也难以从阅读中有所得。
（四）单一阅读，缺乏积累
如今，很多高年级的小学生不仅阅读范围狭窄，而且很少关注阅读积累，导致书虽然看了一些，效果却不明显。
1.阅读范围狭窄
阅读不能仅限于课内阅读，也不能仅限于与课文有关联的课外阅读，更不能仅限于文学文本阅读，其应该是多元的，全方位的。但是，很多高年级小学生将阅读局限于与课本有关的作文书、课内推荐的书，而很少去拓展阅读面，导致缺乏积累。
2.忽视阅读积累
很多学生虽然喜欢阅读，也常常进行课外阅读，但是却常常忽视阅读积累，单纯地阅读，走马观花，很少做读书笔记，也很少积累，导致一些文本读过却没有印象。
二、小学语文高段阅读教学的改进
（一）激发学生的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师。”这对阅读学习也不例外。要想通过阅读教学获得良好的兴趣，教师就必须合理地激发学生学习的兴趣，最终使得在阅读训练的过程中，学生始终以高昂的热情进行阅读。当教师进行学生阅读兴趣的激发时，应该注重方式方法。
（二）在教学中培养学生良好的学习习惯
为了改善目前的阅读教学现状，教师还应该注重对学生兴趣的培养。俗话说：“习惯决定命运。”只有当小学生在阅读的过程中养成了良好的学习习惯，才可以更好地达到阅读锻炼的效果，从而使他们的学习效率得到提升。通常在实际教学过程中，教师可以通过进行早读、晚读的方式对学生的学习习惯进行培养。此外，为了使他们不对阅读产生厌烦心理，教师还可以根据学生的实际情况开展互换读物、交流阅读以及兴趣阅读等，最终达到拓展学生的阅读素材、激发学生的阅读兴趣、开拓知识面的目的。当然，习惯的养成不是一蹴而就的，是需要经过长时间的坚持和努力。这就要求教师在进行阅读习惯的培养时，必须使学生们养成认真、专注、耐心、細心的习惯。同时，要在阅读的过程中全神贯注、聚精会神，做到“三到”——眼到、口到、心到。
（三）重视引导学生思维
根据新课标对语文教学的要求，教师还应该强化学生的语文实践能力。在阅读的教学过程中，注重学生语文阅读实践活动的培养。通过理论与实践相结合的目的，使得学生更好地做到紧密联系实际、拓展自己的思维以及进行思维训练的目的。在这个过程中，教师可以紧跟时代潮流，依托现行的网络技术进行教学的展开，从而使得学生尽量多地进行探究性学习，使学生通过课内、外阅读训练达到提升阅读能力、培养思维以及思考的目的。
（四）体现新时期教学理念
随着课程改革的持续推进，在教学的过程中以学生为主体的要求日渐明确。因此，这就要求教师的课程展开必须紧密结合学生实际，设置符合学生实际特点的课程，更好地进行学生的阅读培养，最终更好地体现新时期的教学理念。一般，在教学的过程中，常见的、有效的教学方式是教师在课堂上引导学生进行合作式学习，通过小组学习使得学生大胆展示自己，最终拓展学生思维，引导学生辩证性看待问题。使学生对文章情感的把握更深入、细致，同时也使得他们通过阅读文本的学习去主动思考和了解文章的中心思想。
（五）运用多媒体引起学生情感共鸣
在高段语文阅读教学中，教师还可以适当地借助多媒体教学加深学生对文章的理解。通过多媒体教学的引入，刺激学生的感官和视觉，从而使得学生更好地体会文章的主旨大意，以及学习作者的表达方式。例如，在《詹天佑》教学过程中，教师可以借助多媒体形象地展示“人”字形铁路和开凿隧道的方法，通过更加直观的方式将文字内容进行呈现，使学生更好地了解詹天佑的事迹，达到激发学生兴趣、提升教学效果的目的。在此基础上，教师可以重点对詹天佑的言行和心理活动进行分析，从而使学生更好地体会詹天佑的心境、体会他的爱国之情，以及他为祖国贡献的情怀。再比如，在《只有一个地球》的阅读教学时，教师可以借助多媒体给学生们展示学校周边的污染情况，通过生活实际联系课堂内容的目的，达到加深学生感悟、引起学生情感共鸣，最终提升阅读教学效果的目的。
（六）提升学生的阅读能力
教师要想达到提升教学效果的目的，还应该抓住一切机会提升小学生的阅读能力。只有小学生的阅读能力得到有效的提升，才可以在教学的过程中达到事半功倍的效果。同时，提升小学生阅读能力，并在一定程度上提升他们在其它学科的学习能力，毕竟语言的理解和阅读是进行其它学科学习的基础。
三、结束语
总之，进行小学生阅读教学的展开，无论是学校、家长还是学生本身，都应该付出努力。只有教师在教学的过程中根据实际情况进行阅读教学的改进和完善，才可以更好地展开阅读教学，获得良好的阅读教学效果。只有家长在学生的阅读学习中适当地进行监督和管理，才可以使学生养成良好的阅读习惯。最终达到提升阅读教学效果、提高学生的阅读技巧的目的，使得学生爱上阅读，提升他们的语文学习和运用能力。
责任编辑 温铁雄
作者：王桂婵
阅读教学过程管理论文 篇2：
浅谈发展性评价与高中英语阅读教学
摘 要：发展性评价以促进学生发展为方向和依据，根据学生的实际情况，不断反思并改善教师的教和学生的学，从而发挥评价的发展性功能。高中英语教学从客观上要求英语教师不但要关注教学成果而且也要关注学生的学习过程。在高中英语阅读教学过程中运用发展性评价机制，就会使学生学会学习，提高学生积极主动学习的兴趣，英语阅读能力明显提高，收到很好的教学效果。
关键词：英语阅读教学； 发展性评价 ；阅读能力
一、高中英语阅读教学的现状分析
在多年的教学实践中笔者发现高中英语阅读教学主要存在以下几个问题：（一）一些教师在阅读课上采用逐字逐句翻译的教学方法，忽视了语篇整体的理解。学生在阅读过程中形成逐字逐句理解短文的错误习惯，导致阅读速度减慢、无法理解整体语篇，影响了阅读能力的提高。（二）阅读教学的重点偏重于语言知识的讲解。个别教师只重视词汇和语法知识的讲解，而忽略了阅读策略的传授和阅读能力的培养。对学生阅读方法和技巧的指导和训练不到位，造成学生阅读效率低。阻碍了学生阅读能力的发展。（三）忽视背景知识的传授。学生不能在特定的语境中理解课文，使他们在阅读中无法根据相关的背景知识理解材料，从而导致理解能力偏低。（四）阅读教学仅限于课本的教学，缺乏一定量的课外泛读材料，造成了学生阅读量的不足。在高中英语阅读教学中，由于学生英语基础较薄弱，词汇量不够，学生没有阅读的兴趣和自主学习的精神。学生当中普遍存在阅读速度慢、理解能力弱、从阅读材料中发掘内涵的能力欠缺的现象。
二、高中英语阅读教学的对策
针对阅读教学中存在的问题，英语教师必须根据学生的实际情况采取有效对策，达到提高学生阅读能力的教学目标。
1.更新教学理念，提高自身素质
为满足高中英语教学的要求，英语教师需要从转变观念入手，努力提高自身的素质。
（1）具有自我发展、自我充电的意识。英语教师要多研究一些有关教育教学方面的书刊，了解英语教学改革的新动向，促进教学观念的更新，不断充实更新自己的专业知识和教学法知识，提高自己的教学能力。
（2）积极改进教学方法。在阅读教学过程中，教师必须充分发挥指导作用，调动每个学生的学习积极性，开发每个学生的学习潜能，同时也要因材施教，对不同层次的学生提出不同的阅读要求，让每个学生都能学有所获。
（3）创造性地使用教材。阅读教学就蕴含在日常的课文教学中，英语教师要以课文教学为重点，培养学生的阅读能力。在教学的过程中根据学生的实际情况对教材有所增加或删减，对教材的创造性使用才能最大限度地发挥教材的作用。
2.引导学生进行课外阅读，培养阅读兴趣
教师选取的课外阅读材料要具有多样性，才能引起学生阅读的兴趣，使学生有机会接触各种体裁的文章。注意控制好阅读材料的难易程度，让学生在阅读中体验到成功的快乐。教师应及时给予学生阅读微技能和方法的指导。同时重视背景知识的传授及词汇教学，不断增加学生的词汇量。让学生在阅读过程中形成新的阅读观念和良好的阅读习惯，掌握阅读方法和技巧，为提高阅读能力打下基础。
3.运用发展性评价，促进学生阅读能力的提高
阅读课的评价标准对阅读教学发挥着重要作用，而传统的阅读课评价标准已经在很大程度上制约和阻碍着当前阅读教学的发展。发展性评价是针对现行评价机制存在的弊端并为解决这些弊端而提出来的。发展性评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展。它的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程，培养合作精神。英语教师在阅读教学中采用发展性评价，就能很大程度上促进学生阅读微技能和阅读能力的提高，从而也提高了英语阅读课的教学效果。
三、发展性评价在高中英语阅读教学中的运用
1.发展性评价对提高学生英语阅读能力的促进作用
发展性评价能极大地促进课堂教学的优化，注重学生的主体作用，调动起学生学习英语的积极性，让他们积极地参与课堂教学活动。不仅改变了课堂上的沉闷气氛，激活了整个课堂教学，还有效地促进学生自主学习及主动探究，学生的学习活动由被动变为主动，大大提高了英语学习的效率。发展性评价中的反馈环节对于培养学生的阅读兴趣、引发学生的阅读动机、促进学生阅读能力的提高有着重要的作用。通过评价，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足。还可以得到教师和同学对改进学习所提出的建议，有助于促进学生阅读能力的发展。
2.发展性评价在提高学生英语阅读能力训练过程中的运用
《英语课程标准》指出，在教学过程中应以学生为主体，努力倡导学生的积极参与。对学生而言，掌握方法比掌握知识更重要。在英语阅读教学中，英语教师要想培养及提高学生的阅读能力，就必须在教学过程中传授阅读微技能和解题技巧。为了让学生养成良好的阅读习惯，并能从教师的指导中悟出正确的阅读方法及解题技巧。在布置学生做阅读练习的时候，我会发给学生答题卡，并附上阅读评价表，内容包括：本篇短文单词数、阅读所用时间、回答问题正确率、本篇短文的难易度、本篇短文阅读所遇问题、本次阅读学到和使用的阅读微技能。通过这个方法，学生在进行自主学习时可以反思自己的学习效率，同时教师也可以了解学生和反馈教学信息。最重要的是，充分调动了学生的学习积极性和自信心。学生学会了自我评价，学会了不断进行自我总结、自我比较、和自我鼓励。通过阅读训练及评价活动，使学生加深了对阅读微技能和解题技巧的理解，学生的阅读技能得到更好的学以致用，阅读能力也随之得到明显的提高，为自我发展打下了坚实的基础。
反映学生能力发展的最好形式是建立学生自己的成长记录档案。我发给每个学生档案袋，要求学生把自己的每次作业，连同评价表都放入档案袋中，让学生自己管理，定期查阅，了解自己的成长与点滴的进步，激发学生学习的动力。
四、在阅读教学中实施发展性评价需要注意的几个问题
1.教师需要根据学生的具体情况，更多地实行学生自评、学生间互评和小组间互评，调控好实施评价的方式，发挥综合评价的优势。
2.对学生能力的评价要注重过程，注重阅读微技能的掌握与解题技巧的提高，注意发挥评价的激励功能。
3.教师要有新课标下全新的教学理念和方法。教师不能再以传统的评价的方式来评价学生，在阅读课的教学中要以学生的发展为最终目标，把评价活动贯穿于日常教学中，及时分析和反馈，为学生阅读能力的提高和发展找到最佳的方法。
在英语阅读教学过程中，我深深地体会到发展性评价的实施对学生产生的巨大影响。首先学生改变了以往仅仅以考试成绩来评价自己和同学的观点。更注重自己学习能力的提高。其次是增强了学生参与课堂教学活动的意识，培养了学生的团队合作精神。更重要的是帮助学生更好地认识自己的进步，树立起学习的信心，增强学习的兴趣，培养自主学习的能力。发展性评价的实施在对学生产生重大影响的同时，也对教师的教学起了很大的作用。它促使教师更深入地去观察学生、了解学生，对学生的各方面情况进行客观地评价，从而更好地去调控自己的教学方法。学生的学与教师的教都得到了不同程度的提高，这样就达到了英语阅读课的教学目标，最终提高学生的英语阅读能力。
参考文献：
[1]教育部 《英语课程标准》，人民教育出版社，2003 年
[2]杨九俊《教学评价方法与设计》， 教育科学出版社， 2005年
[3]朱惠芳，“研读《英语课程标准》 调整阅读教学策略”，《中小学英语教学与研究》 2003年第9期
[4]《英语课程标准解读》.北京师范大学出版社，2002.
作者：陆梅
阅读教学过程管理论文 篇3：
品读文本，读出浓浓的语文味
【摘要】小学阅读教学过程中，通过开展一系列有效的阅读教学模式，能够提高学生品读课文的能力，使语文课堂变得生动有趣，同时提高学生的阅读素养，使学生不仅能够会读课文，还能读懂课文，细品作者所要表达的各种思想情感，提高学生的文学素养，使学生能够在学习中不断提高自身的文学修养。本文基于小学语文阅读教学课程，探讨了如何通过采取多样化教学模式，提高学生品读文本能力，提升阅读教学效率。
【关键词】阅读教学;语文课堂;文本阅读
在小学课堂进行教学过程中，要想真正提高学生的阅读能力，就必须提高学生的阅读水平，通过不断地对文本进行品读，体会文本中的感情，使学生在不断阅读中受到文化的熏陶。因此，在开展阅读课程过程中，可以通过采取多种方式指导学生进行阅读，读出浓浓的语文味，摒弃多种花巧的形式，给学生带来充满灵性、充满文趣的高效语文课堂。
一、创设情景、激趣导入
在开展语文阅读教学时，教师应清晰地意识到学生的学习地位，以学生为教学主体，开展相关的教学内容，通过采取多样教学方式，激发学生在阅读学习过程中的兴致，提高学生对学习的喜爱之情。例如在教材《威尼斯的小艇》一课文教学过程中，教师通过课前准备工作，对学生进行问卷调查，询问学生对威尼斯的地理风情了解情况，从而制定相关的教学计划，采取合理的教学模式。我觉得完全有必要先让学生对这座水上城市的河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫有一个直观的认识，才能激发他们潜心阅读文本的兴趣。因此，我就设计了以欧洲的钢琴曲作为背景音乐，播放威尼斯一张张异国风光的图片吸引着学生的眼球，通过利用多媒体教学设备，播放威尼斯的美丽图片，一边深情地向学生介绍威尼斯的情况，使学生真正理解课文中提到的“水上城市”的真正含义，并使学生深刻领悟 “桥城”“百岛城”的由来，通过创设情景，提高学生学习热情。
二、明确目标，把握方向
在开展阅读教学过程中，教师需要明确教学方向和内容，将课文的学习目标和学习内容进行清晰的划分，并对学生进行重点讲解，能够使学生明确自己的学习方向和学习内容，使学生更快地进入相关学习状态，提高学生的探索能力。如教学《穷人》第一课时，我说：“通过提前预习《穷人》一课以后，很多同学向我反映通过阅读课文产生了很多感受，有没有哪位同学愿意把自己的感受和大家分享呢？”学生们在学习过程中，争先恐后地举手想要回答问题，好几个学生都表示要向课文中的桑娜学习。我借此契机，通过分析相关内容，对学生们说：“同学们，你最想设定的学习目标是什么？你想用什么方法学习？”学生们通过结合自己的感受和课文内容，定下自己的学习目标，并在教师的引导下进行自学，能够提高学生积极性。
三、通过引导，提高学生阅读感悟能力
在阅读教学过程中，需要使学生学会有感情地朗读课文，使学生通过朗读课文了解课文中作者所要表达的含义，通过作者的字里行間体会作者想要表达的思想感情，使学生的情感得到提升，提高阅读感悟能力。例如，我对《月光曲》第8和9自然段进行精心备课，感觉这两段最能触发学生思维、情感的火花，具有提升学生精神层面的作用，通过引导学生仔细品味，能够提高学生阅读能力。在教学过程中，教师通过阅读示范，使学生通过闭眼想象作者所要展现的画面，并通过播放贝多芬的《月光曲》，使学生在轻音乐伴奏下跟着阅读，从而提高学生的阅读能力，使学生感悟贝多芬对穷兄妹的同情之情，从而对《月光曲》的由来进行深刻领悟。
四、通过边读边思考，提高学生对语言的鉴赏能力
古人云：“书读百遍，其义自见。”只有通过多读文章，才能通过在阅读过程中思考作者所要表达的思想情感。尤其是在阅读过程中，通过不断变化自己的阅读语气，能够使学生通过声音抑扬顿挫的表达，体会作者所要表达的喜怒忧伤，与作者产生共鸣。例如在进行《圆明园的毁灭》教学时，通过边读边思考，提高学生对语言的鉴赏能力，通过品读课文中饱含深情的语句，能够提高学生对圆明园辉煌时期和落寞后的感悟，提高学生的鉴赏能力。
五、自读感悟，合作交流
在开展阅读教学过程中，需要提高学生自主学习和自主阅读的能力。通过开展小组合作学习的方式，能够使学生在阅读之后发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，使学生通过共同讨论和互动学习的方式，深入学习课文内容，从而进一步领略课文所要表达的深层含义。例如，在进行《詹天佑》一课教学时，教师通过采取小组合作学习的方式，使学生通过边讨论边思考的方式，自己画出文中的重点内容，通过讨论互动学习，感悟詹天佑的爱国精神以及对詹天佑的智慧才华进行歌颂和赞扬，通过开展小组讲课模式，使学生通过说课的方式，自行设计板书等方式，使学生对詹天佑事迹展进行深刻学习。
六、激励评价，激发兴趣
在对学生进行阅读教学时，教师应掌握学生的学习特点，由于小学生思想较为单纯，在学习过程中容易被教师的情绪所影响，教师通过在语言上鼓励和激励学生，能够提高学生的学习主动性。如：在对学生进行阅读评价和教学过程中，教师不再采用传统的鼓励和评价方式，不用简单的 “读得不错，学得很好”这种单一、笼统的评价方式进行评价，而是根据学生的具体阅读情况，对学生提出指导性意见，使学生能够真正了解自己的阅读水平。 “读得有感情，把诗人的心情都表达出来了。”“语音很准确，并且没有漏字。”在对学生进行阅读评价过程中，需要采取鼓励式的评价方式，对学生进行有效引导和点拨，对学生的思维进行引导，对于回答错误的学生，不能一味的批评，而是通过委婉的方式进行表达，这样会降低学生的紧张感，提高学生学习积极性，使学生的学习状态得到提升。
七、拓展阅读，综合练习
在教学过程中，根据课程标准提出的相关指导意见，在对学生进行阅读教学过程中，需要对学生的综合学习能力进行教学，通过利用小学第二课堂的特点，引导和鼓励学生走出课堂，将语文阅读教学内容延伸到课外，从而有效拓展学生的视野和终身学习的能力，为学生学习打下坚实基础。如在学习《生命生命》课文之后，通过引入课外阅读《钢铁是怎样炼成的》一文，使学生通过进一步课外学习，了解作者奥斯特洛夫斯基，并通过摘抄读书笔记的方式，提高学生的独立学习能力。
在小学语文教学过程中，通过培养学生阅读能力和写作能力，能够有效提高学生的综合学习能力，使学生通过不断地品读文本，在学习过程中加强自己的学习能力和理解能力，使语文素养得到提升。教师要引领学生驾驶阅读理解文本这艘航船，让学生学会表达自己的心境、情感、思想。
参考文献：
[1]苏军.基于语文核心素养的小学读写一体策略研究[J].课程教育研究，2019（23）：105.
[2]马晓娟.小学语文阅读促进写作教学模式探究[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2018：501-502.
[3]彭朝霞.小学语文阅读写作一体化的教学解析[C].中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：1557-1562.
作者：李俭红