第一篇：百分数的应用听课反思
《稍复杂的分数乘法应用题》听课反思
夏李乡实验学校 孙彩娜
在12月16日夏李学区举行的区域教研活动中，夏李实验学校作为东道主，由四位教师进行了授课。姚晓真老师所执教的《稍复杂的分数乘法应用题》一节课，让我受益匪浅：
一、充分重视学生“说”的训练。姚老师不仅关心学生是否会解答问题，更关注解决问题是采用了什么方法，以及方法是怎样想出来的。引导学生把思考过程有条理的说出来，为了深化学生的思维，解题后要求说出算式的依据，在说中及时得到反馈，进行矫正、补充，这种“说”的训练，不仅能帮助学生正确分析数量关系，提高分析、解决问题的能力，还能促进语言与思维的协调发展。
二、姚老师引导学生小组合作，自主探究，培养他们学习应用题的兴趣。在以往的教学中，往往直接给出问题，根据题中的条件来解决问题。学生的思维往往被既定的题目所禁锢，长此以往，对学生的发展是不利的。而在姚老师的这节课中，只给出了条件，问题开放，采用四人小组合作，引导学生探索、相互研究，大胆发表不同的见解，让学生在“说”中学到知识，增长本领。在学生讲题的时候，姚老师经常会说“听清楚了吗?”“谁还有不同的意见?”“你听懂了吗?”“你还有什么问题?”“再想一想!”“大胆一些!”“不要紧张!”“为什么这样?”“还可以怎样?”一步步的鼓励引导学生，让学生在轻松愉快的氛围中学到了知识。
三、利用好线段图。借助直观的线段图帮助分析题意。不仅体验数形结合的优越性，还有利于提高学习有困难学生的理解能力。在新知教学过程中，学生在理解题意的基础上，画线段图，尝试不同的解题思路解答。
在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力与灵性、与现实生活息息相关的活动;数学教学带给学生的不是题海大战后的厌倦，而是探索、发现之余的喜悦。学生从中体验到数学与日常生活是密切联系的，体会到了数学的内在价值，增进了对数学的理解和运用数学的信心。
第二篇：百分数的应用储蓄和利息教学反思：
本节课的教学设计能根据新的《课程标准》理念的要求，结合学生的生活实际，力求体现了以下几点教学思想：
一、关注学生发展，整合教学目标
新《课程标准》明确指出：数学教育要从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，百分数的应用储蓄和利息教学反思：。这是对长期以来以知识为本位教育目标的重要改革，也是为学生终身学习和可持续发展奠定基础，更重要的是学生在今后获取高质量生存条件的有力保证。所以，本节课根据教材特征结合学生的生活背景，按照关注学生发展理念的认识，确立了知识技能目标、情感性目标、实践性目标和体验性目标。努力使学生在发展性领域和知识性领域获得发展、构建自我。
二、联系实际应用，重组教学内容
长期以来，教学内容都是教师在遵循教材和大纲的基础上确立的，教师只关注教材、大纲和教学参考资料，忽视了学生的生活实际和生活背景，学生接受的归根到底只能算是数学知识。这种数学知识不能服务于学生的生活，更不能促进学生的发展。因此我们在教学中一定要加强课程内容与生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。本节课充分联系学生的实际生活应用，重组教学内容，将课前调查、课后实践、怎样填写储蓄凭条、怎样设置密码等知识和本节课教学内容“利息”组合在一起，教学反思《百分数的应用储蓄和利息教学反思：》。 使学生在实际的应用中经历了储蓄的过程，充分理解了有关利息的知识。并在相关问题的解决中，相应地获得了终身发展必备的知识和技能。
三、培养学生能力，开放教学过程
学生各种能力的形成和发展是我们教学的首要任务。传统的教学过程将学生禁锢在课堂上，阻碍了学生能力的形成和发展。本节课根据学生的生活经验和要求，为了培养学生的各种能力，尝试大胆地开放教学过程。课前让学生分组进行有关储蓄知识的调查，搜集有关相关的信息，这样培养了学生搜集信息的意识和实际调查的能力，分组调查中又培养了学生的合作精神和能力;课堂教学时让学生通过小组交流，把搜集到的信息进行汇报整理，总结利息的求法，培养了学生信息的交流和处理能力;课后又要求学生去亲自实践，体验储蓄的过程，培养了学生良好的生活习惯和利用知识解决问题的能力。
四、针对学生差异，实施多元评价
《新课程标准》评价体系，不仅要求教师要关注学生在语文和数学逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有的水平上发展，发挥评价的教育功能。本节课在教学过程中，除了针对学生的个性差异采取各种教学活动外，还给学生提供各种展示自己的机会和空间。在课内进行交流时，教师还能根据学生的不同回答，给出知识性、行为逻辑性、实践性、合作性等方面的多元评价方式，使不同的学生认识了自我，有利于他们的再发展。
第三篇：《列方程解决稍复杂的百分数应用题》教学反思
教学思路：列方程解稍复杂的百分数应用题，这一教学内容是在学生学习了简单的分数、百分数应用题的基础上学习的，而且学生已经会用方程解答和倍、和差问题。那么这节课知识点的生长点在哪儿，新知识的起点又在哪儿呢?我设计了两个基础训练：一是找单位“1”和说数量关系，二是把例题改成了两个量之间的倍数关系，以唤起学生对知识的回忆，迁移到新知的学习中。新知识的学习我设计了二个环节，
1、例题的学习围绕“如何画线段图、如何找等量关系式、如何正确设未知数X的问题以及如何正确设另一个未知数的问题、如何利用结果和条件中的数量关系来检验计算结果是否正确”展开。
2、三组对比练习，第一组和、差对比，帮助学生进一步掌握分析数量间相等关系的方法，体会列方程解决问题的思考特点。第二组单位“1”已知和未知的对比，防止学生思维定势;第三次对比明确两个量之间的关系可以是倍数、分数、百分数，它们在解题思路上是相同的。
教学反思：在画线段图时高估了学生的能力，学生在表示女生人数时有一定困难，我及时调整思路对学生进行适当的指导，而练一练时涉及到了小数除法，学生的计算速度明显慢下来，需关注根据数据特点灵活计算能力的培养。对检验重视程度不够，学生在检验时有的只写了一个检验式，有的不动脑筋地乱写，学生根本没有弄懂检验的实质。种种现象表明：学生没有养成检验的习惯以及掌握合适的检验方法。养成检验的习惯不是靠一堂课就能轻而易举地解决的。学完例题后，我问学生还有不同的方法吗?学生有的用除法做，有的转化成
分数应用题用份数做，在练习时有个别学生用份数做了，感觉有一点冲淡列方程的主题 。
第四篇：稍复杂的分数乘法应用题反思
精彩是准备出来的，效果是设计出来的
――《稍复杂的分数乘法问题》教学反思
岑溪市第七小学 吴 宏
一、课堂教学设计说明
1、本节课是在简单分数应用题的基础上进行教学，学生已有了一定基础，因此首先在【知识链接】板块设计两道复习题，并总结：单位“1”的量×分率=对应量。为学生学习新知识做好辅垫。给学生搭了从旧知识迁移到新知识的桥梁，学生容易接受。同时使学生悟出新知识是在原有知识基础上发展起来的规律。
2、在【合作探究】板块，我围绕重点难点精心设计提问，并充分利用线段图引导学生分析题中的数量关系，抓住解题关键，明确解题思路，掌握解题方法。并通过对两种不同的解法对比及归纳总结，进一步突出本节课的重点、难点。
3、在【巩固提升】板块，设计了半开放的练习要求，让学生在例题后的“练一练”栏目中任选一题完成。因为该栏目中的3道练习均为相同数量关系的实际问题，让学生自主选择，既激发学生的主观能动性又提高课堂效率。
3、在【达标测评】板块，设计了三个层次的练习题。一是部分量与部分量之间的分率关系;二是已知同一单位“1”的量的变式练习，多角度检测学生对知识的掌握情况;三是选做题，该题做了适度的拓展，挖掘优生的学习潜能，并为下一学习内容作铺垫。
4、关于特色设计。在学案中设计了【本周习惯】的【导航台】栏目，【本周习惯】旨在培养学习良好的学习习惯。【导航台】栏目在学法指导、学习要求、知识拓展等多维度给学生保驾护航，是学生学习的无声助手。
二、课堂教学行动反思
虽然在教学设计中我作了充分的考虑，也重视引导学生主动探究与积极思考，但在教学中还是显露出了一些问题：
1.由于借班教学，学生对学案设计意图不熟悉，独学行动准则在偏差，大部分学生未能辅以“。?!__ ﹏”等标点符号表达自己的学习状况。
2.在对学群学环节，学生充分参与了课堂学习互动过程，成为学习的主人，调动了积极性。同时培养了学生的口头表达、分析和与人合作的能力。
3.在展示环节，交流问题的两种不同解法的比较中，让学生更多的表达，更清楚的表述。我是一个快乐的倾听者，适时加以点拨和激励，让学生在深刻的理解的基础上，站在更高的角度去归纳，更深更全面的去概括。
4.学生能高效率完成达标检测题，但由于电子白板故障未能进行高效率反馈检测情况，是为遗憾之处。在今后教学中要做多手准备。
回顾本节教学，我精心设计导学案，充分重视了学生的兴趣激发与学法指导，在课中我营造了一种民主、和谐、合作、探究的学习氛围。能及时反馈学生的学习情况，适时介入进行指导、点评和激励。在40分钟内完成了对学、群学、展示、检测、总结感悟以及各环节学情反馈评价，并达成学习目标，体现了学习效率。
精彩是准备出来的，效果是设计出来的。只有用心做足课前的准备，精心做好课堂的设计，才能展现出学习的精彩达成高效课堂的效果。
第五篇：《较复杂的分数除法应用题》教学反思
《较复杂的分数除法应用题》教学反思 教学随笔 2009-10-12 11:35:08 阅读394 评论0
字号：大中小 订阅
鉴于下学期百分数应用题教学时要遇到这类问题，又考虑到学生知识建构的完整性，所以补充了较“复杂的分数除法应用题”四课时。教材选用苏教版的老教材。今天学习补充例题第一道“一块花布，用去它的5/8，还剩9米。这块花布有多少米?”
首先进行数量关系的训练。根据“耕完一块地的2/5”“一批砖用去2/7”，说出一个乘法的数量关系式。出示准备题“一块花布长24米，用去5/8，还剩多少米?”学生解答后，说说两种解题思路。出示上面的例题，与准备题比较有什么不同。单位“1”不知道。
要求学生先画线段图，分析后知道画一条线段就够了——整体与部分量的关系。标出已知条件和问题。为了便于解方程，数量关系式的右面一般写已知数量。引导学生顺向观察例题得到数量关系式“花布的总米数-用去的米数=还剩的米数”。指导学生列方程解答。检验后说说解题思路。还有别的列方程的办法吗?学生尝试另一种方法。说出依据的数量关系式。对照着线段图让学生理解：这段花布的总米数乘还剩的花布占它的几分之几=还剩的米数，(1-5/8)求的是还剩的米数占这块花布的几分之几。把例题与准备题比较，照出相同点和不同点。 完成练一练两道习题，要求第二题画线段图，并且用两种方法解答。学生问：可不可以直接列除法算式解答，我的回答是除法是根据方程得来的，等列方程解答熟练了才可以运用除法。出示比较题，沟通一步与两步除法应用题的练习和区别。
1、一段电缆，用去4/9，用去36米，这段电缆有多少米?
2、一段电缆，用去4/9，还剩36米，这段电缆有多少米?
一个学生不加思索地把第一题列成了两步计算的方程——这说明他没能深入理解题意，找出数量关系。比较两者的区别，第一题的分率与具体量有直接的对应关系，“电缆的总米数乘用去的占总米数的几分之几=用去的米数”，所以一步列式;第二题的分率与具体量没有对应关系，所以要用“电缆的总米数—用去的米数=还剩的米数”所以是两步计算的方程。
巩固练习中，大部分学生能把这种应用题转化为整数应用题解答，这说明以前对分数的认识是较为深刻的，他们具有一定的自主探究和灵活运用旧知的能力。
问题讨论：在学习较复杂的分数应用题时，偶尔夹杂一道一步计算的题目，学生往往还是用两步的思路解答——甚至三步的方法，兜了个圈子做对。那么用什么办法才能有效地纠正学生不深入理解题意，不认真分析数量关系后再列式解答这个毛病呢?对比训练是个办法，但是总觉得学生做应用题时不能很好地分析数量关系，这个问题怎么解决?
分数应用题教学反思
分数应用题教学是小学数学中的一个难点，学生学习起来比较吃力，各种数量关系比较难分析、判断，对于理解能力若些的学生来说选择一个合适的方法来解答很吃力。通过多年来的教学，我对这部分教材的教学体会有：
1、分数应用题的基础题型是简单的分数乘法应用题，要抓住的就是分数乘法的意义：单位“1”×分率=对应量，包括分数除法应用题，仍然使用的是分数乘法的意义来分析解答的，所以要把这个关系式吃透，从中总结出“一找、二看、三判断”的解答步骤。找：找单位“1”;看：看单位“1”是已知还是未知;判断：已知用乘法，未知用方程(或除法)。在简单的分数乘除法应用题中，反复使用这个解答步骤以达到熟练程度，对后面的较复杂分数应用题教学能有相当大的帮助。
2、教学到较复杂的分数应用题时，要抓住例题中最具有代表性的
也是最难的两种题型加强训练，就是“对应量与对应分率”求单位“1”和“比一个数多(少)几分之几”的两种题型，对待前者要充分利用线段图的优势，让学生从意义上明白单位“1”×对应分率=对应量，所以单位“1”=对应量÷对应分率。对于后者，要加强转化训练，要熟练转化“甲比乙多(少)几分之几”变成“甲是乙的几分之几”，经过这种转化加强训练后学生就能轻松地从“多(少)几分之几”的关键句中得出 “是几分之几”的关键句，从而把较复杂应用题转变成前面所学过的简单应用题。
总之，分数应用题的学习的确有难度，但只要教师充分了解教材，了解知识结构中前后知识点的关系，有针对性地训练学生的思维能力，这部分的教学会变得比较轻松。