《普通高中英语课程教材》明确指出 ,高中英语课程的总目目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上, 进一步明确英英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力,形成有效的英英语学习策略,培养学生的综合语言运用能力,使学生在学习英语语过程中,促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展,形成成正确的人生观、世界观和价值观,提高整体人文素养。下面笔者者根据新教材的目标和特点, 结合新教材使用以来的具体感受和和教学实践,谈谈自己的一点教学尝试。
1课堂教学设计的指导思想
新教材教学要求以学生为主体, 最终让学生学会用语言做做事,学会学习,学会做人。教师在备课时要通读整个单元,熟悉悉教学内容,领悟编写意图,然后结合实际(学生认知水平,心理特特点等),对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取取舍或调整。
新教材强调学生的体验与实践,使英语教学侧重于引导,学学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,从而实现学生学习习方法的变革;通过研究性学习、参与性学习、体验性和实践性学学习, 实现英语学习方式的多样化, 培养学生创新精神和实践能能力,交流与合作能力。
新课程要求课堂教学应以学生为中心, 引导学生主动参与与教学模式。课堂教学大力提倡小组合作,通过师生互动,生生互互动,师生合作等学习方式充分调动所有学生共同参与,积极完成成教学任务。
2教材中各部分的处理思路分析
《普通高中英语课堂标准 (实验 )》对教材的使用的建议为:教师要善于结合教学实际的需要, 灵活地和有创造性地使用教教材,对教材的内容,编排顺序和教学办法等方面进行适当的取舍舍或调整。由于学情不同,教学情景千差万别,所以教师在教学过过程中应该根据实际情况设计合理的目标,并通过任务分析,制定定适合的教学步骤, 使学生更加容易达成学习目标。我们可以根根据学生的实际情况对教材内容进行补充和删减, 创造性地完成成教学任务 。如处理 “Speaking”的内容 : (1) “Listening”与与“Speaking”一起教学 ,因为听与说的内容紧密联系在一起。 (2)把把说的内容作为课后任务去准备,在第二节课的“Warming up”时时间进行操练。 (3)删去一些较难的speaking部分或加以简化,也也可设计演讲, 采访等多种形式。在训练学生说的过程中不要太太看重学生的语音优美,语法正确无误,这样会阻碍学生语言思维维的发展。
2.1 warming up 处 理思路
高一学生正处于由初中向高中过渡的时期, 在一个多月的的适应后,大多数学生在课堂上渐渐勇于尝试、表现、乐于尝试一一些新的教学活动。本单元的话题贴近实际生活, 对他们有很强强的吸引力。但学生的词汇量有限,口语表达能力不高,在语言组组织方面还会有一定的困难,对课文信息的深层次理解、加工、整整合的能力尚待进一步锻炼和提高。如在Module One Unit FourrEarthquakes教学中 , 笔者主要 从StepⅠ .Leading、StepⅡ.Warming up、StepⅢ.Pre-reading等环节 ,尽可能在活动前多让学生获得对话资源。一方面要将自己收集到的相关资源及时提供给学生,使其自主阅读,使其“有话可说”;另一方面提供相关的词汇,是学生“有话会说”,从而使学生真正参与到课堂语言实践活动中,实现由语言积累向尝试运用过渡。
2.2 Reading 处 理思路
本课中笔者把阅读课文作为整体处理的同时, 把每个教学环节所设计的问题和任务区分出高低不同的层次,由浅入深,循序渐进,使每个教学环节尽量符合多数学生的认知水平,力争全班绝大多数同学都能积极参与课堂活动。通过“任务型”活动培养学生“跳读”、“寻读”、“定位”、“讨论”等阅读方法以及描述、讨论等组织语言、运用语言的能力。
2.3 Speaking 训练处理思路
口语训练中应注意根据学生的水平, 充分利用小组合作的方式帮助树立信心,减少焦虑。如结合必修l Unit 2(Page l5),第一步:学生阅读小对话,找出其中人物所用的不同词汇,老师在黑板上板书;第二步:两人活动,仿照上述对话使用不同的词汇编写关于问路和指路的小对话, 注意要同时使用直接引语和间接引语。第三步:老师提供地图,学生编写对话,请几组学生表演对话。
2.4 写 作教学 (Process Writing)处 理思路
引入 (背景)———口头讨论 (收集点子)———列提纲———写作———组内交流———全班分享———课后修改———老师批改。如在必修1Unit 2中, 第一步: 介绍英语在世界范围内的重要作用;第二步:口头讨论“Why should I learn English?”第三步:让学生列提纲;第四步:让学生组内交流,全班分享;第五步:让学生课后完成写作任务,教师批改,在第二节课讲评,并抽几篇范文朗读。
2.5 语法教学处理思路
观察现象———发现规律———模仿练习(口头,笔头)———情境练习 (口头, 笔头)———小结 (形式, 功能)———探究。如在必修1Unit4“定语从句”中 ,第一步 :用定语从句描述班上学生 , 让同学猜出是谁;第二步:讨论带定语从句的谚语;第三步:从学过的Reading中找出类似的句子(P28Ex.1);第四步 :完成句子竞赛(带定语从句的句子);第五步:完成书面习题练习(P28 Ex.2);第六步:小组讨论归纳相关规则并对照教材的语法说明部分。
3教学反思
课堂教学设计应体现“以学生为中心”、“以能力培养为目标”的教育原则,关注学生的情感,鼓励学生合作学习,而且能从实际出发,并能充分调动每个学生的学习热情,有效运用课堂评价。
课堂的不确定因素虽然时而出现, 但是教师在备课前应根据实际,了解、分析班级的具体情况,分层次设计教学目标和问题,尽可能让每个学生都可以参与到课堂中来,而课堂的提问技巧和课堂常规的把握也是教师必须注意的环节, 课后教师还应该及时总结经验。
摘要：在新教材的教学理念下,如何体现新教材理念,调整师生角色,如何设计有效的教学过程,使用有效的教学方法是老师们共同探讨的问题。
关键词：新教材,课堂,教学设计,实例分析,教学反思