论文题目：基于事件域认知模型的体认写长法 ——一项大学英语写作教学的实证研究
摘要：为解决中国学生在外语学习中“会学不会用”的教学难题,王初明基于“以写促学”理念提出“外语写长法”,随后以读后续写的形式运用于课堂教学,并提出“续”理论来作为写长法的理论支撑。写长法乃至此后的“续”论在克服外语学习者写作焦虑、提升写作积极性等方面具有一定优越性,但在适用范围、核心教学原则、教学实施和促学效果等方面仍存在一定质疑。同时这一教学难题仍未得到全面改善,因而迫切需要一套合理全面的完善方案来促进写长法的发展,使其发挥更多促学功效。本文在体认语言学视野下,运用事件域认知模型理论,结合传统写长法,试图构建基于事件域认知模型的体认写长法。这一教学法以“互动体认”语言观和“输入促成,输出驱动”习得观为核心教学理念,辅以“任务设计、写长训练、多元评价、以写促学”的教学程序,以全面弥补传统写长法之不足。本文采用定性定量的方法,以大学英语写作教学为例,选取120名重庆某高校非英语专业学生为实验对象,进行为期三个月的教学实验,将学生分成控制班与实验班,前者采用传统写长法,后者采用体认写长法。通过对比分析两个班级在测试和调查问卷以及访谈的结果,来探索体认写长法在大学英语写作教学中的促学效果。本研究主要回答以下几个问题:1.体认写长法能否弥补传统写长法在理论和具体教学操作中的不足?2.体认写长法能否提高学生的写作自信心和积极性?3.体认写长法能否提高学生写作水平?如果能,具体体现在哪些方面?通过实验数据结果分析,本研究发现:1.体认写长法基于体认语言学的事件域认知模型,重新全面阐释“续”论的运行机制,解释其中部分二语习得的偏差现象,从体认视角弥补了传统写长法的理论不足。同时,体认写长法的教学步骤明确具体,层层递进,任务设计环节注重体验为先,写长训练按阶段选取不同目标,作文评改中将师评、互评、自评与档案袋结合,最后实现写与读、听、说的全面融合,可以弥补传统写长法具体教学操作之不足。2.通过实验证明,体认写长教学能够明显提高学生的写作积极性和自信心,很大程度上改善学生“怵写”心理。学生写作态度也实现了从“为写而写”到“为学而写”的积极转变,写作自主性明显增强。3.体认写长法不仅可以督促学生写得更长,也能激励其写得更好。实验证明,学生作文整体水平有明显提升,尤其在内容、结构、语言各方面均有明显改善。此外,体认写长法更能够以写促学,进一步帮助学总体英语水平的提高。
关键词：体认写长法;事件域认知模型;大学英语写作教学
学科专业：英语语言文学
摘要
Abstract
Acknowledgements
List of Abbreviations
Chapter One Introduction
1.1 Research Background
1.2 Research Purpose
1.3 Research Implications
1.3.1 Theoretical Significance
1.3.2 Practical Significance
1.4 Layout of the Study
Chapter Two Literature Review
2.1 Development of the Length Approach
2.1.1 Foundation Stage(Writing for Learning)
2.1.2 Developmental Stage(The Continuation Task)
2.1.3 Sublimation Stage(Learning by Extension)
2.2 Other Scholars’Previous Studies on the Length Approach
2.2.1 General Trend
2.2.2 Research Themed on the Length Approach
2.2.3 Research Themed on the Continuation Task
2.2.4 Research Themed on the Extension Theory
2.3 Summary
Chapter Three Theoretical Construction
3.1 Embodied Cognitive Linguistics
3.1.1 Origin of the Embodied Cognitive Linguistics
3.1.2 The Principle of“Reality– Cognition– Language”
3.1.3 ECL and Foreign Language Teaching
3.2 The Event-domain Cognitive Model
3.2.1 Origin of Event-domain Cognitive Model
3.2.2 ECM and Language Teaching
3.3 The Embodied Cognitive Length Approach Based the Event-domain Cognitive Model
3.3.1 Teaching Principle
3.3.2 Teaching Procedure
Chapter Four Research Design
4.1 Research Questions
4.2 Research Participants
4.3 Research Tools
4.3.1 Data Collection Tools
4.3.2 Data Analysis Tools
4.4 Experimental Procedure
4.4.1 Before the Experiment
4.4.2 Experimental Process
4.4.3 After the Experiment
Chapter Five Data Analysis and Discussion
5.1 Writing Test Analysis and Discussion
5.1.1 Pre-test
5.1.2 Post-test
5.2 Questionnaire Analysis and Discussion
5.2.1 Writing Attitude Survey
5.2.2 Writing Confidence Survey
5.2.3 Writing Interest Survey
5.2.4 Survey on the Attitude towards the ECLA
5.3 Analysis and Discussion of Essay’s Length
5.4 Interview Analysis
5.5 Summary
Chapter Six Conclusion
6.1 Main Findings
6.2 Teaching Implications
6.3 Shortcomings and Reflection
References
AppendixⅠ
AppendixⅡ 作文评分原则及标准
AppendixⅢ 调查问卷(一)
AppendixⅣ 调查问卷(二)
AppendixⅤ 访谈记录节选
AppendixⅥ 学生档案袋以及作品部分展示
AppendixⅦ 学生课堂展示和互评图片