今天小编为大家精心挑选了关于《高中生物学习养成教育论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。【内容摘要】高中生物教育工作开展中，针对学生教育工作开展策略的实施在不断的转变，并且在整个学生教育工作开展中，在不断的按照现有的学生教育工作开展进行对应的学生教学策略应用。尤其是针对于核心素养教育体系的培养中，更是在不断的而按照现有的教育工作开展进行教育部署转化。
高中生物学习养成教育论文 篇1：
关于思维导图在高中生物教学中应用的研究
摘要：高中生物课程内容繁杂涉及概念众多、需要记忆的知识点极其丰富这对学生的抽象能力、总结归纳能力和记忆能力提出了要求，传统生物课堂教学主要以“教师讲，学生听，课后记”为主，高中学生缺乏自主思考难以有效理解知识并进行运用，使用思维导图不仅可以培养学生的灵活和连续思维，还能让学生对生物学习产生兴趣，更高效地开展高中生物教学。思维导图新型教学模式可以加强学生脑神经生理的学习互动，同时也是一种促进学生思维发展的重要工具，思维导图具有一定的放射性思考能力和多感官学习特性。高中生物教师可以充分利用思维导图开展教学活动，以此可以让学生正确理解和掌握生物教学。
关键词：思维导图 高中生物 应用
高中生物包含的知识点比较多，对学生的抽象思维能力、推理能力要求比较高。教师在开展高中生物教学的时候，必须要强化基本知识、基本能力教学，引导学生在有效的学习中，准确把握生物基本概念、原理等，并在此基础上举一反三，不断提升自身的综合素养，满足新课程改革下的生物教学要求。为此要积极探索思维导图的应用策略，以此来为学生构建出更加生动、高效的生物课堂，促进学生课堂学习效果与效率的显著提升。
一、高中生物教学中应用思维导图的重要性
思维导图是一种发散性的思维方式和绘制工具，落实到高中生物学科教学中是指针对章节内容、整本书内容或者是高考大复习三年的知识绘制知识体系，帮助学生找到知识之间的联系和相互关系加强学生的学习效率。在高中生物学科教学过程中应用思维导图包括教师讲解时记笔记、复习阶段自我总结和课外学习的自归纳阶段，拓宽了我国生物学科教育的渠道具有重要的应用价值，主要包括以下几方面： 第一，思维导图引入高中生物学科较低了学习难度，学生理解起来更加容易有利于培养自主学习能力，高中生物知識内容复杂、抽象借助思维导图可以对教材内容进行规划，呈现出形象立体的特征加强学生理解; 第二，梳理生物知识结构提升学习效率，教师要积极进行教学准备工作探究生物教材在单元知识和编排方面的规律，侧重于生物知识之间的相互融合进行持续性的教育，引导学生进行自主归纳有利于提升学生的学习能力; 第三，激发学生生物学习积极性强化思维发散能力，思维导图这种教学模式使得生物理论知识变得生动和有趣，课堂教学不再刻板有利于学生生物学科核心素养的养成教育。
二、高中生物教学中应用思维导图的具体策略
1.应用多媒体技术来呈现思维导图
高中生物这门课程对学生基础知识掌握情况以及思维能力提出的要求相对较高。但因为高中生物内容较为抽象、复杂，很多学生学习起来都较为吃力，经常会出现思维跟不上教师教学节奏的情况。对此，在实际授课中，教师首先要帮助学生打牢生物基础，确保学生对基础知识的准确理解与灵活掌握。此外，教师还要重视思维能力的培养，应用多媒体来将生物基础知识更直观、生动地展示给学生，以此来激活、拓展学生生物思维。比如：某教师在讲解“细胞的生命历程”的相关知识点时，面对较为复杂难懂的细胞的生长、增殖和分裂等知识点，为了避免以板书的方式来进行思维导图的教学浪费大量课堂时间，或者是导致学生注意力不集中情况的产生，直接应用多媒体技术，为学生呈现出课前准备的资料，更清晰、直观地为学生展示细胞的生命历程。在此基础上，教师还以动画形式来演示细胞的生命历程。这样既有助于学生课堂注意力的快速集中，优化授课环节，也能够节省大量课堂时间，促进学生课堂学习效果与效率的显著提升，更加清晰、准确地认识、掌握细胞的生命历程。
2.应用思维导图强化学生自主学习
生物知识仅通过教师在课堂上的讲解是难以获得理解的，还需要学生通过自主学习探究来不断拓展自身的认知视野。只有从不同层面来对生物知识与相关问题做出不断探究，才能够实现深入理解，留下深刻印象。为此，教师应重视学生自主学习能力的科学培养，使学生可以更自觉有效地完成课前预习任务，更系统、高效地进行课堂学习，有针对性地开展课后复习。在高中生物课堂上，教师可以通过对思维导图的巧妙应用来培养、锻炼学生的自主学习能力，让学生在绘制思维导图中养成良好的学习习惯，积累丰富学习经验。比如：在讲解“生态环境的保护”这部分内容时，因为其中涉及的知识内容较为简单，就安排学生进行自主学习。因为这一部分内容与学生的实际生活有着密切联系，在学习中，教师就引导学生搜索相关资料，然后试着进行思维导图的绘制。教师要先引导学生对我国人口现状、前景以及人口增长可能给生态环境带来影响的相关资料进行查阅、整理。同时，思考该从哪些方面采取哪些措施来为地球生态环境提供有力保护。之后，让学生基于对所有资料的整理、思考来进行思维导图的绘制。
3.应用思维导图提升课后复习效率
在结束课堂教学后，大多教师都会为学生布置一些课后作业，以此来引导学生对课堂上学习到的知识内容进行总结、复习、巩固，所以，需要学生认真对待。但由于一些教师布置的课后作业内容较多，且比较零散，极易给学生的总结、巩固带来一些阻碍，导致学生课后复习效果与效率难以得到显著提升。对此就可以将思维导图恰当引用到课后复习当中，这样学生只需要将框架记住，就可以明确各个部门的重难点知识。尤其是针对学习压力较大的高中生，教师可以尽量少布置一些训练题，引导学生运用思维导图来强化理解记忆，尽可能地帮助学生减轻学习压力。
结束语
总而言之，思维导图在高中生物学科教学过程中的合理应用对于降低课堂教学难度具有促进作用，针对具体生物内容的教学教师要丰富思维导图的绘制方法，结构图形导图、知识点导图和单元框架导图使得生物课堂教学变得积极高效，帮助高效中学生掌握思维导图的绘制方法并灵活应用于日常学习中提升课堂学习质量。
参考文献
[1]万娟.思维导图在高中生物教学中的应用探究[J].散文百家（新语文活页），2019（12）：77.
[2]孙焱.论思维导图在高中生物教学中的应用[J].学苑教育，2019（23）：73.
[3]张营.思维导图在高中生物教学中的应用[J].中华少年，2019（34）：204-205.
作者：韩晓
高中生物学习养成教育论文 篇2：
高中生物教学中核心素养的培养策略
【内容摘要】高中生物教育工作开展中，针对学生教育工作开展策略的实施在不断的转变，并且在整个学生教育工作开展中，在不断的按照现有的学生教育工作开展进行对应的学生教学策略应用。尤其是针对于核心素养教育体系的培养中，更是在不断的而按照现有的教育工作开展进行教育部署转化。鉴于此，本文针对高中生物教学中核心素养的培养策略进行了分析，希望在本文的研究帮助下，能够为高中生物教学中的核心素养教学培养策略应用提供参考。
【关键词】高中 生物教学 核心素养 培养策略
前言
核心素养教学培养是我国当前教育工作开展中，针对学生教育工作开展提出的一种新型教育方式，在其教育工作开展中，应该按照学生教育工作部署中的教育需求，及时的将整个教育工作开展中的教学方案设计好，并且及时的采取科学的教育方式去转化教育工作。高中生物教学工作开展中也已经实现了对整个教学工作开展中的核心素养教学体系构建，并且在不断的按照其教学工作开展中的需求去进行对应的教育工作开展。本文针对高中生物教学中核心素养的培养策略研究，对于提升高中生物教学质量具有重要性保障意义，同时对于提升高中生自身的学习素养转化也具有重要性研究意义。
一、借助实验模拟提升学生的探究能力
实验时开展生物教学工作的重要性形式，在高中生物教学工作开展中，为了提升整体的学生教育能力需要按照其教学工作开展中的教育需求，及时的将实验教学和学生教育结合。以实验模拟训练作为提升整个高中生物教育开展中的核心素养教育培养策略，确保在其核心素养策略的应用实施中，能够结合具体的高中生物教育工作开展，及时的去优化对应的教学工作要点。作为高中生物教师，在教学工作的开展中，为了将整体的学生教育能力提升，需要在教学工作的开展中，及时的按照其教学工作开展中的教育部署需求，去进行对应的学生教育实践。以科学的生物实验探索，将其作为引導学生探索生命的重要性形式去构建，确保学生在实验学习中，能够提升自身的探索能力[1]。
二、借助实验模型转化学生的逻辑思维
高中生物学习中，对应的思维转化也是非常重要的一项教学内容，只有保障在教学工作开展中，教师能够按照教育工作开展中的需求，及时的进行生物教育工作开展中的学生思维转化，这样才能发挥出具体的高中生物教育工作开展中的核心素养教学策略实施需求。通过构建生物模型，将高中生物学习中需要运用到的逻辑思维转化工作开展进行整合提升，保障在整合提升中，能够发挥出整个高中教育工作开展中对于学生核心素养教育培养需求。同时还能够按照高中生物教学工作开展中对于核心素养教学工作部署中的需求，及时的进行对应的教学工作开展优化，以此满足整体高中教育工作开展中的教育实践转化需求。例如，针对于不同的生物课题学习，构建不同的模型，保障在模型的引导下，能够将整个生物学习思维疏导工作开展好，以此提升学生核心素养能力[2]。
三、以实验教学为学生构建科学的生命观
高中生物教学工作开展是体现生命实践意义的一项重要性教学内容，由于在整个高中生物教学工作开展中对于生命观教育的引导存在着偏差，需要按照现有教学工作开展中的教育需求，及时的进行对应的生物教育生命观教育体系培养构建，以生物实验教学是构建生命观教育发展的一种关键性教学因素，只有保障在生物教学中，能够借助生物实验将整体的生命观引导实施好，这样才能促进高中生物教育工作开展中的学生核心素养能力提升。同时还能满足当前学生教育工作开展中的核心素养教学能力转化。例如，在实验教学工作开展中，将对应的生物实验教学和学生生命观养成教育结合，以此作为提升整体的学生教育管理能力，并且及时的按照学生教育工作开展中的教育需求去进行对应的教育实践分析，将此作为学生生命观养成的重要性因素去控制[3]。
四、以社会议题提升学生社会责任感
生物教学工作开展中为了将整体的教学工作开展能力提升，需要按照生物教学工作开展中的教育部署需求，及时的将社会议题作为培养学生教育工作开展中的重要性教学因素去控制，通过这种社会议题教育工作培养开展，能够将整体的生物教育工作开展能力优化，以此作为提升高中生物教育核心素养教育工作开展中的重要性教学策略去实施，保障在这种教学策略的实施中，能够处理好对应的教学工作开展策略实施。通过这种教学工作开展中的社会议题教育培养，能够将高中生生物学习中的社会责任感提升上来，并且还能够按照对应的教学工作开展，及时的进行学生核心素养培训，进行对应的教学策略实施优化。
结束语
综上所述，在当前我国高中教育改革要求下，针对于学生教育工作开展中的要求提出了新的要求，在充分注重学生教学素养的同时，还应该按照高中学生教育工作开展中的需求，及时的进行对应的教育工作开展。高中生物教学工作开展中，也对教育工作开展中的能力部署提出了新的要求，以核心素养为学生教育培养目标的教育工作开展已经成为当前高中生物教学工作开展中必须要转变的一项教学工作。通过本文的研究和分析，将高中生物教学中核心素养培养策略归纳为以下几点：一是借助实验模拟提升学生的探究能力;二是借助实验模型转化学生的逻辑思维;三是以实验教学为学生构建科学的生命观;四是以社会议题提升学生社会责任感。
【参考文献】
[1]王念.浅议高中生物教学中的学生核心素养培养策略[J].成功：中下，2017，22（20）：00145-00145.
[2]王金，胡兴昌.基于核心素养的高中生物教学情境设计策略[J].现代中小学教育，2017，33（10）：45-48.
[3]曾露娇.在高中生物教学中培养学科核心素养的策略研究[J].课程教育研究，2017，33（23）：122-125.
（作者单位：吉林省长春市第一中学）
作者：张国瑞
高中生物学习养成教育论文 篇3：
高中生物教学中思维能力的培养探析
摘要：在高中阶段，生物这一学科具有抽象思维特点，如果仅仅是依靠教师单一的知识讲解，难以获得理想的教学效果，对学生思维能力的提升造成一定阻碍。思维能力是创新能力提升的必要前提，要想使学生将来适应社会需要，就必须要培养学生思维能力。因此，高中生物教师要尤为关注学生思维能力的培养。基于此，本文从高中生物教学视角出发，对思维能力的培养进行了初步的研讨，希望有些许借鉴意义！
关键词：高中生物;思维能力;创新思维
引言
高中生物课程标准中明确提出，不仅要注重学生学习兴趣的培养，更不能忽视学生思维能力的发展。这就要求教师在开展高中生物教学时，不只是将知识传授给学生，提高学生品德修养，还必须有意识地训练学生的思维。只有通过不断训练学生的思维，学生才能够积极开动脑筋，对未知领域进行积极、主动的探索，养成善于、勤于探究的习惯，从而为学生创新能力的提升奠定基础，让学生将来为社会发展做出贡献。
一、合理巧妙设疑，启发学生思维
通常情況下，学生思维主要体现在对问题的思考，一旦学生产生质疑，就会在思考与探究过程中保持积极性，其实这是一个学生思维持续提升的过程。因此，在高中生物教学中，教师要善于设置疑问，促进学生的思考与探究，致力于学生思维能力的发展。一方面，坚持启发性原则。一个不具备启发效果的问题，无法有效地推动学生思维的发展。另一方面，坚持趣味性原则。基于兴趣教学引导下，学生灵感会受到有效激发，有助于学生思维积极性的提升。
例如，在教学“从生物圈到细胞”时，在起始课当中，教师可以设置一些问题，如“同学们都听说过病毒，那它属不属于生物呢？如果属于生物，那么它在细胞体外是否具有生命特征？它又是如何进行复制的呢？”通过设置这些问题，能够激起学生兴趣，并纷纷投入到思考与讨论中，营造活跃的课堂氛围。时教师可以趁热打铁，借助于多媒体设备，对上述几个问题进行总结，然后继续抛出一个新的问题：“细胞是如何完成各项生命活动的？”基于问题的引导，让学生以小组为单位，对问题进行深入思考，营造更加浓烈的课堂氛围。通过巧妙地设置课堂提问，利用问题辅助教学的实施，使学生能够置身于深层次思考中，有助于提高课堂氛围的活跃度，为学生思维能力的提升打下基础。
二、借助实验教学，提高学生思维活跃度
在高中生物教学中，实验教学的地位是十分重要的，通过组织卓有成效的实验教学，可以不断强化对学生观察能力的锻炼，还可以帮助学生转化思维，由抽象转化为直观想象。而且，很多时候，实验教学会在多媒体的辅助下实施，由此一来，不仅能大大地节省教学时间，还能为实验教学提供较多便利，让学生从不同角度与层面入手，对事物进行观察，为学生思维能力的提升奠定基础。
例如，在“红细胞吸水和失水”的实验教学中，教师可以借助于多媒体进行教学，为学生播放实验具体操作的视频。实验视频观看结束后，教师可以设置问题引导学生讨论：在吸水与失水过程中，植物与动物的细胞存在着哪些相同与不同之处？细胞内的环境存在着那些区别？通过学生对实验视频的回忆，活跃学生思维，进而形成清晰的问题脉络。对于学生的回答，教师要进行及时的点评，及时纠正学生的理解性偏差。通过开展实验教学，发挥教师的启发与引导，有助于活跃学生思维，将学生思维能力的培养有效渗透进来。
三、注重思维习惯养成教育，培养学生勤于思考的习惯
所谓养成思维，指的是在高中生物教学中，以培养学生思维能力为出发点，致力于学生良好思维习惯的培养，让学生不管面对什么样的知识，都能投身于积极地思考过程中，久而久之，就能够养成勤于思考、善于动脑。在此基础上，学生才会在生物学习中主动探索各种各样问题，从而为创新意识的形成打下了基础，以便将来更好地立足于社会。
例如，在教学“细胞”这部分内容时，主要任务是帮助学生了解并掌握整个生命系统。教师可以先结合学生生活，启发学生思考：“请大家认真思考，在你们周围的生活中，存在着哪些生命？它们是以怎样的方式表现出来的？又有哪些生存方式？”通过从学生生活入手，对学生进行层层深入的启发，促进学生积极思考。接着，教师可以采取角色扮演的方式，让学生对构成细胞的不同物质进行扮演，包括脂肪、蛋白质、糖类等，在这个过程中，让学生说出这些物质各自的特征，培养学生勤于思考的习惯，加深对生物知识的理解。通过有效落实思维习惯养成教育，能够帮助学生深层次理解知识，促进学生深度学习。
四、营造良好教学环境，保护学生创新思维
创新是民族进步之魂，是时代与社会发展的不竭动力。高中生物教学的开展，承担着创新教学的重大任务，所以，教师要将创新作为主线，营造积极向上的教学环境，着力激发学生的创新意识，促进学生创新思维的形成与发展，对于学生的各种创新思维，要进行适当的鼓励，使学生将来成为创新型人才。
融洽、宽松的教学环境，使学生思维活跃的助推器，处于传统教学模式中，学生创新思维难以得到有效培养。因此，在实际教学中，教师要善于构建自由、平等、融洽的教学氛围，让学生紧张的情绪得到有效舒缓，坚持不唯书、不唯上、只唯实。比如，在学生学习过程中，当有学生阐述不同的观点、想法时，教师不能直接进行否定，或者面对学生不正确的回答，教师也不要简单粗暴地批评，而是应该适当肯定学生想象与思考，委婉地指出学生的不恰当之处，为学生构建愉悦、平等的学习氛围，保证学生思维一直都处于活跃状态。
结语
综合而言，在高中生物教学中，为了培养学生学科核心素养，学生思维能力的培养是重中之重，对于学生将来的发展起着促进作用，所以，教师必须要加强对学生思维能力的培养。在具体教学中，可以从多角度入手，如合理巧妙设疑、借助实验教学、注重思维习惯养成教育、营造良好教学环境等，突破传统教学模式的局限性，为学生主体作用的发挥创造良好条件，有效锻炼学生思维，促进学生生物学核心素养的提升。
参考文献
[1]徐志远.浅谈在高中生物教学中培养学生思维能力的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（09）：95-96.
[2]冯宇德.高中生物学教学中基于深度学习的批判性思维培养研究[J].学苑教育，2021（18）：57-58.
作者：唐国庆