国民经济的快速发展下，越来越多的行业，开始通过报告的方式，用于记录工作内容。怎么样才能写出优质的报告呢？以下是小编收集整理的《初中数学调查报告》相关资料，欢迎阅读！
第一篇：初中数学调查报告
初中数学教师述职报告-初中数学教师述职报告 初中数学教师述职
报告
为大家提供了丰富的关于初中数学教师述职报告相关资料，更多内容尽在的述职报告专题栏目中，希望对大家的学习有所帮助!!!
在这一学年以来，本人在数学教育过程中，始终坚持党的教育方针，面向全年级的学生，教书育人，为人师表，并且还重视学生的个性发展，重视对学生创造力的激励。此外，还做好课后辅导工作，广泛获取各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，使学
生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平，并顺利完成教育教学任务。
下面是本人的教学过程中所得的一些体会：
1、要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：在教学工作方面，优化教学方法，按常规做好课前、课中、课后的各项工作，认真钻研教材，课堂教学真正体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想，并结合学生实际，发展学生心理;创设情境，诱发学生的认知需求和创新欲望，使学生从情感、思维和行为上主动参与学习;以学生创新学习为主线组织课堂教学活动，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动操作、主动评价，运用启发学习、尝试学习、发现学习、合作学习等方法，在教学中求创新，在活动中促发展，课堂教学重视学生的训练，精心设计练习作业，练习作业有层次有坡度，对学生的作业严格要求，培养良好
的作业习惯。
端正认真学习、刻苦钻研的学习态度，培养独立思考和克服困难的精神。根据学生的实际情况进行集体辅导和个人辅导，热情辅导中下生，有组织地进行课外活动，活动讲究实效;重视对学生的知识考查，做好学生的补漏工作。根据教材的特点进行德育渗透，对学生进行有效的品德教育。
2、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，部分学生缺乏自觉性，经常不能按时完成作业，甚至有的学生欠交作业，针对这种问题，我就进行对学生进行思想教育。树立学习的信心，在课堂上我有意识地通过一些浅显易懂的问题为他们提供发言机会，给他们自我表现的机会，同时对他们在学习中的点滴进步，我都给以表扬和鼓励，使他们逐步树立起学习的信心。这样一来他们也体会到成功感，学习成绩也不断提高。
3、积极参加教研组的活动，活动中积极发言、共同探讨问题。参与听课、
评课，虚心向有经验的老师学习先进的教学方法，，提高教学水平。
4、与班主任、家长密切配合。常与班主任互相沟通，反映学生平时的学习、活动、生活情况，共同管理好学生;积极主动地与家长联系，通过家访、电访了解学生在家里、在社会、在假日的情况，并向家长报告学生在校的表现，互相沟通，共商教育孩子们的方法，使学生能健康发展。发现个别学生问题时，主动与家长联系，并力争家长的理解、支持和配合，向家长宣传科学的教子方法，使家庭教育与学校教育同步，共同培育好青少年一代。
一份耕耘，一份收获， 通过一学年的教学，学生学习数学的兴趣有所提高，但差生与优生的距离较大，中差生较多，学习成绩不够理想。今后，我决心发扬优点，改正缺点，努力改进教学方法，加强对中下生的辅导，使学生的数学成绩有更大的提高，为教育事业贡献自己的一份力量。
转眼的时间，我在教师的岗位上又走过了近20个年头。追忆往昔，展望未来，为了更好的总结经验教训使自己迅速成长，成为一名合格的“人民教师”，无愧于这一称号，我现将工作情况总结如下：
一、师德方面：加强修养，塑造师德
转眼的时间，我在教师的岗位上又走过了一年。追忆往昔，展望未来，为了更好的总结经验教训使自己迅速成长，成为一名合格的“人民教师”，无愧于这一称号，我现将工作情况总结如下：我始终认为作为一名教师应把“师德”放在一个重要的位置上，因为这是教师的立身之本。“学高为师，身正为范”，这个道理古今皆然。为了给自己的学生一个好的表率，同时也是使自己陶冶情操，加强修养，课余时间我阅读了大量的书籍，不断提高自己水平，力争做一个有崇高师德的人。
二、教学方面：虚心求教，强化自
我、师生互动
担任初二数学教学的工作，对于一名数学教师来说，加强自身业务水平，提高教学质量无疑是至关重要的。为了充实自己，使自己教学水平有一个质的飞跃，为了不辜负领导的信任和同学的希望，我决心尽我最大所能去提高自身水平，争取较出色的完成教学。为此，我一方面下苦功完善自身知识体系，打牢基础知识，使自己能够比较自如的进行教学;另一方面，继续向老教师学习，抽出业余时间具有丰富教学经验的老师学习。
第二篇：初中数学课改报告
张莉
随着数学课程改革的不断深入，数学教学中对教师的教和学生的学的评价及要求也在不断地发展。数学新课程所倡导的教学理念：讲背景来源，讲思想方法，注重过程，联系实际，突出应用，体现数学的文化价值;在教材编排上也从封面设计，导引，章头图片及正文的“思考，探究，阅读与思考，数学活动”等都体现了数学的美学价值和人文精神。通过本学期的实验教学，感受颇深：
实际教学过程中，数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中引导、辅助学生的活动，与学生合作探讨、研究问题，围绕学生组织教学，使学生真正成为课堂上的主人。为学生提供了探索、交流与合作的时间与空间，教科书在提供学习素材的基础之上，还依据学生已有的知识背景和活动经验，提供了大量的操作、思考与交流的机会，以使学生通过自主探索与合作交流，形成新的知识
新课改发生的变化
1.转变了教学观念，改变了单一的教学方法。
多年来教师只扮演着“执行者”和“传声筒”的角色，严格按照课程规定，亦步亦趋，不能发挥自己的主动性，而学生则扮演着“接受者”的角色，在“课程进度”和应试取胜驱动下，囫囵吞枣，死记硬背，拼命地在适应“课程要求”中挣扎，而学习效果则事倍功半。过去考虑的最多的是“如何教”，现在思考得最多的是“如何学”，真正从学生的角度去认识新课程，而不是从教师的角度去考虑。
2.感悟文本的能力增强了，授课能力提高了。
以前过于依赖教参，现在结合教参，强调学生阅读的同时提醒自己应该加强阅读，这样我们才能与学生形成更好的交流。
3.教学方式上发生了变化。
一是在把握教学内容上，能够根据新课程标准的精神，恰当选择和调整教学内容。
二是在教学方式上，在教学方式强调积极探究运用自主学习、合作学习和探究学习，教师们努力探索新教学方式的操作程序、实施步骤，改善教学呈现方式，
实现包括启发式、讨论式、接受式、探究式、自主式、合作式等多种教学方式的有效组合。
4.作业方式上发生了变化。
以往的作业，都是老师“一刀切”，而且形式单一，时间久了，学生难免感到厌烦。新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集知识和处理信息的能力。
5.考查学生上发生了变化。
俗话说：“十个手指头不能一样齐”。走进新课程，对学生的要求不再单纯地以分数认定，对学生的长处和所取得的哪怕是极其微小的进步，我们都给以关注
6. 进一步改进和丰富了学生的学习方式。
通过新课改，各班学生都在三个方面发生了变化：即学习状态比课改前更为主动;探究学习,合作学习的能力提高了;研究性学习，社会实践等综合实践活动的开展积极性增强了。
7.教学技巧提高了，懂得及时控制教学量。
每节课突出一两个重点，避免面面俱到。这样学生才不会混乱，能抓住重要的知识，学会应用知识。对于难点要讲解慢一点，以让学生更好的理解。
8.新课改让教师更注意反思与总结。
对教学方式与学生的接受程度进行反思与总结。以更好的找到适合学生的教学方式，让学生更好的掌握知识，这样也提高了学生的学习兴趣。
课改中，我们在探索的过程中成长
1.“做数学”，让学生体验创造的乐趣
2.“玩数学”，让学生变得更加自信，激发创造灵感
“问数学”，让学生形成个性化学习，开发创造学生潜能
实践新课标中的困惑
1.新课程提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这里面，指出了合作学习是主要学习方式之一，“小组合作学习”也是我们最常用的手法。重点班学生的活动开展地是比较不错的，但是普通班上的学生普遍基础差、行为习惯差，小组长仍然唱主角，课堂成了教师和几名尖子生表演的舞台。
2.在教学实践中，我们遇到了教学难度问题，按照新课程标准，每学年的教学难度不是很明确，不得已教师只能以教材中的例题和课后习题的程度，来指导自己的教学，很难把握教材、教学的难度，拿不定中等程度的学生，是以习题难度为准，还是以复习题的难度为准，教学中容易顾此失彼。
3.调动积极性不是教学目的，调动积极性只是促进学生更好地学习和发展的手段。如果教师仅仅创设了生动形象的情境，而没有引领学生从解决问题中获得学习数学之信心、成功的乐趣，学生的兴趣只能是表面的、浮燥的，而不是自发的、持久的。
4.新的教材知识体系和数学思想的呈现方式是螺旋上升的，代数和几何的知识虽然写在了一本书里，并不意味着他们之间的相互融合，灵活性就大大的加大了：学生学过了代数知识后就要去学习插在两个代数知识之间的几何内容，使代数知识的学习并不能得到延续学习和应用，学生在学习下一步代数知识时对前面的知识已经产生了遗忘，可是数学知识自身是有认识基础的，即前面的知识是后面知识的基础，前面提到的这种编排体系使现在的数学教学出现了学了代数忘几何，学了几何忘代数的现象，使教师不得不在下次教代数(或几何)时对前面的几何(或代数)知识再次复习，造成了时间上的浪费，面对这种困惑我在教学中作了一定的探讨：有些内容的难易程度在课时上进行了相应的调整，教学方式相应的偏重与学生的自学和探索，编排体系进行相应的调整和重组。数学自身发展总结的规律和发现的方法以及蕴涵的数学思想不能因过多考虑学生数学学习的生活化而被忽视，如乘方的意义、运算规律等。新课程标准仍然要求注重双基但新教材在习题配备上不能满足这一要求，我就根据需要自行配备了相应的训练。
另外初中数学课堂教学存在的问题
问题一：流于形式。教师已经有意识地把新课程引入课堂，但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，只是一种形式，缺乏实质性改变。学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的时间，忽视对学生技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。
问题二：过于追求教学的情境化。教学情境是一种特殊的教学环境，是教师
为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。但部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”，好像数学课脱离了情境，，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。
问题三：教师在课堂上不敢张口讲话。从学习方式看，学生的数学学习可以分为两种基本形式：一种是有意义的接受学习，一种是有意义的发现学习。无论是有意义的发现学习，还是有意义的接受学习都是数学学习中的重要学习方式。一般来讲，如果要学习的概念、法则、结论等学生能够去发现的，就应该尽可能地采用发现学习或有指导的发现学习;如果学习内容没有必要让学生亲自去发现，也不容易被发现，则可以采用有意义的接受学习。可能有的老师会说，在接受学习中学生是否容易被动学习，而在发现学习中学生更能够主动学习。我们说，设计得很好的接受学习同样能有效地激发学生学习的主动性。而相反，如果在发现学习中创设的问题情境、提出的问题，或活动的组织等不恰当的话，也可能会导致学生被动地学习。另外，发现学习和接受学习在一节课中也不是截然分开的，更多的情况是两者交替进行，在接受中有发现，在发现中也有接受的成分。在改革的同时，我们要注意对传统的继承和发展。我们切不可因为传统教学中存在着教师讲得过多的弊病就一味地迁怒于“讲”。课堂上是不是讲，并不一定是教学观念先进与落后的试金石，不一定是启发式和注入式的分水岭。真正的问题在于讲什么、怎样讲。一般来说，陈述性的、事实性的知识，可以让学生运用接受学习的方法进行学习。教师该引的要引，该问的要问，该点的要点，该讲的要讲，要充分发挥教师和学生两方面的主动性和创造性。
问题四：教学只求“表面热闹”。有的教师上课表面看起来课堂气氛异常活跃，盲目追求课堂教学中提问题的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析;还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。其实，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。安静、有序的愉快课堂气氛也是新课程所刻意追求的。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。
问题五：教师不知及时介入学生的学习活动。现在的课堂强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，我们的很多老师都这样做了。但学生活动时，教师只是自己站在讲台上，或看看教案、或摆弄摆弄教具、或四处张望，就是不肯走下讲台，深入到学生当中去。好像学生动起来之后，教师就可以彻底“解放”了。实际上，在以学生发展为本的教学过程中，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低。相反，对教师提出了更高的要求。作为教师，要特别关注那些没有参与的学生在干什么。教师的任务是调动这些学生的积极性，反思自己的教学设计，随时调整自己的教学思路。学生小组讨论的时侯，教师不是等待，不是观望，也不是干自己的其他事情。教师应成为小组讨论的一员，参与其中。并对小组学习的过程做必要的指导。教师在巡视过程中，同时要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。
第三篇：初中数学调研报告
初中数学新课程教学情况调研报告
近2年我对本校初中数学的教学情况进行了调研。现将调查情况报告如下：
一、调研基本情况
调研目的：了解掌握目前初中数学的教学效果，为今后我校提出的《构建有效课堂》提供第一手材料。
调研时间：2011年11月开始
调研方式：全员调查与抽样调查相结合，座谈了解与问卷调查相结合。即：对数学任课教师进行全员调查，主要采用座谈了解的方式;对学生进行抽样调查，采取座谈了解、访问家长和问卷调查等多种方式。
调研对象：蔚县西合营初级中学初中数学教师11名，蔚县西合营初级中学初一级学生100人，初二班学生100人。
调研内容：教师对新课程教学的认知与控制情况，学生对新课程的学习状态和学习效果情况。
二、调研过程与结果
㈠教师对新课程教学的认知与控制情况
在对教师的调查中，我们重点了解了教师对新课程教学的态度，教师对教材体系和结构的认识情况，教师对教学进度难度的控制把握情况，教师角色与课堂教学模式的改革情况。调查的基本结论是：
⒈教师对新课程教学的态度比较积极。通过座谈和查阅教学资料，我们认为，由于学校领导对新课程教学非常重视，教育到位，数学教师对实施新课程教学认识态度普遍较好，积极参与。一是教师积极参加各种培训活动。两年来，数学教师全部参加或参与了区、县、校组织的课改培训。二是教师主动去听观摩课。三是围绕新课程教学组织和参与本校的数学教研活动。数学课程组组织教师认真学习了新课程教学大纲，分析新的教材体系和结构，结合学生实际情况，各年级组经常研究讨论教学进度的控制、难度的把握问题，取得了较好的效果。
⒉新课程教材的体系和结构得到充分认同。通过座谈和查阅教学资料，我们认为，多数教师熟知新的《数学课程标准》，对新教材的体系和结构研究透彻，做到了“了解、理解、掌握、灵活运用”。教师普遍认为，教材在体系结构的设计上能够反映“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”等各内容之间的内在联系，使之成为一个有机的整体，达到了较好的综合。特别是教材中的“实践与综合运用”的内容，以“课题学习”和“数学活动”等形式分散编排于各章中，受到了学生欢迎。在结构上，课程在一开始多采用情景引入的方式，能够吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣。
⒊新课程教学的进度和难度不易把握控制。在座谈中，很多老师提出，新课程教材中例题类型明显偏少，难度偏小，但在后面的练习和作业中题型较多、难度较大，很多中等程度的学生都难以做出，长此下去，容易使学生失去学好数学的信心，扼杀学生的学习兴趣。其次，教师们普遍认为教材上讲到的技巧与方法明显不足。应当说，新课程教材对于数学基础知识和技能训练是比较重视的，但从考试中涉及的技能和知识体系的完整性来权衡，仍需要大量补充。目前，技巧与方法的掌握需要老师组织学生大量练习，然后总结一些套路让学生熟记，极大的增加了教师的工作量，也增大了对教师经验的依赖性。结果，既降低了教材的权威性和可靠性，也违背了启发式教学和培养学生创新思维的初衷。另外，教材中部分内容编排顺序不尽合理，教学中需要运用的知识前面还没有讲到，学生无法参与。如在《勾股定理》中，直角三角形求边长的化简过程要用到二次根式的运算，学生根本不理解，影响了对结论的认可程度。
⒋教师课堂施教的模式与角色得到不断改善。通过调查，我们认为，随着课程改革的深入，适合时代需要的新的教学理念正在形成。几乎所有的数学教师都充分认识到数学课程应突出基础性、普及性和发展性，应面向全体学生。许多教师(如易新民、张国欣、祝永强、杨建华等)的数学课堂教学已经不再是单纯的数学知识的传授，而是由现实生活情境引入，通过生动有趣的数学活动，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。目前，多数教师已经转变成了课堂教学的组织者、引导者和合作者，教师的教与学生的学正逐渐转变成一个主动交流探索的过程。同时，大量多媒体课件的使用使抽象的教学过程变得更加生动有趣，极大地提高了教学的效率。
㈡学生对新课程的学习状态和学习效果情况
我了解了初二年级、初三年级的学生的数学成绩、学习风气和班级纪律分别处于优秀、中等和一般三个层次。学生把自己在数学学习中的喜悦与收获、苦恼与挫折真实地予以告知，客观反映自己的想法。总体来看，调查气氛活跃，学生配合比较好。
⒈学生对学习数学的情感与态度不容乐观。学生学习数学的自我感觉，有信心成绩好20%;有困难愿意学56%;不愿意学14%;厌烦数学10%
从上述数字看出，真正对数学学习感兴趣、有信心、且自己感觉数学成绩好的学生是全体学生的五分之一，而一多半学生能按老师的要求克服困难，努力学习。有学生写道：“碰到难题，自己想办法做出来，很使人高兴。”然而，遗憾的是，有四分之一的学生处于无可奈何的厌烦状态，他们对自己学好数学缺乏信心，更无兴趣可言。
2.考试恐惧症扼杀学生对数学的学习热情。学生对数学学习的兴趣和努力程度，与其对该学科特点、作用的认识，对教材的喜好密切相关。由于调查对象一半是初三学生，平常的考试自然要多一些。学生大都已经习惯于考试，但仍有62%的学生讨厌考试，31%的学生考前紧张，经常睡不好觉。“我对数学有恐惧感，每次考试我都怕不及格。” 因为老师总想平常考得难一点，升学考试就有把握些，却不知其副作用很大，36%的学生反映“考试的题目比书上的例题和练习难”，有位学生写道：“我比较喜欢数学，原来的数学成绩还可以，可有两次考试太难，我没及格，老师虽然没有责怪我，但我对自己失去了信心，从此数学成绩一落再落。”
⒊教师素质对数学教学起至关重要的作用。好的数学教师能培养出大批的数学爱好者，数学爱好者大都喜欢上数学课，数学成绩就优秀一些。调查中，28%的学生盼望上数学课，29%的学生觉得数学课枯燥无味。课内可以随时提问的比例为34%，课后有机会与教师交流有趣话题的学生有35%。也有学生因为老师教学得法而喜欢数学的。一位学生说：“我的成绩一直差，但最近一段时间我特别喜欢数学课，因为老师边讲课还边讲一些数学故事，也讲他自己的事情，还开玩笑，老师很关心我们，挺好的，我一定要学好数学，不然对不起老师。”可见并非成绩差的学生就没有转变的希望。
⒋学生的数学负担超重的现象仍然严重。仅有4%的学生觉得学习数学的负担不重。作业多是学生负担重的一个重要原因。调查表明，学生要做的题目超出所能承受的负荷，“教材上的题要规范解答，训练书上的许多题用到的方法教材上又没有，根本做不完”。学生中36%的学生想做有公式套的题，以便尽快完成作业，成绩较差的学生就只好抄别人的作业以便完成任务。
三、调研体会
㈠必须进一步转变教师的教育观念
在数学课堂教学中，有的教师总是放不开，觉得有些地方不讲不行，怕学生不理解。这实际上是教育观念问题。中学数学教师，尤其是过去经验丰富的、具有娴熟的知识和教学基本功的教师，一定要从传统的数学教学模式中跳出来，重新认识数学教学的目标与目的，不能局限于书本知识的传授。为了实施素质教育，培养创新人才，数学教师必须适应新课程、新教材，在创新上狠下功夫，努力学习先进的教育理论和教学技术，完善和调整自己的知识结构，深入领会数学教学的本质，积极投身于课改。
㈡必须进一步增强教师的民主意识
我们认为，新课程改革并不是所传授知识内容的改变，而是我们要摆脱“师道尊严”，由一名布道者转变成一名组织者、引导者和合作者。学生情感的培养与课堂上师生的民主平等很有关系。不尊重学生的教师得不到学生的尊重，不允许学生提问、发言的教师学生是不欢迎的，这样将最终影响教学效果，降低教学质量。应加强对学生的数学学习状况的调查，适应学生心理发展，改善师生关系，把学生的发言权、思考权、选择作业权等权力科学地、艺术地交给学生。
㈢必须进一步提高驾驭课堂的能力
课改要求教师要把课上活，这样就会给课堂教学带来难度。有些教师因为底气不足，不敢采用启发式、引导式的教学方式，不敢放开课堂，使课堂气氛沉闷，学生学习情绪低沉，影响到教学效果。有些教师不知如何应付课堂上“收不回来”的局面，造成课堂“失控”，同样影响教学质量。因此，作为数学教师，要有意识地挖掘教育资源，及时捕捉有价值的教学资源，多用身边鲜活生动的材料因势利导，灵活恰当地根据学生反应与参与的状况调节教学节奏和教学内容，争取做到控而不死、放而不乱。
㈣必须进一步加强对新教材的研究
调查中我们发现，有些教师讲到双基就想到训练，就用反复的方法，而不讲究训练的科学性。新课程教学要求我们必须重视数学教学的本质——“思维过程”，让学生在知识的形成过程中去领悟方法，决不能把知识作为结果来教学。这就要求我们更加深刻地了解我们所传授知识的前因后果和内在联系，实际上比原来的仅仅讲授知识又提高了一个层次，因此必须把新教材研究透彻。同时，新课程教材本身也有一些不尽合理的地方，需要我们去发现，去改进。
四、几点建议
㈠应形成激发教师搞好新课程教学的机制
调查中我们发现，有些课改教师缺乏上进心，不愿意花精力钻研，教学中缺少创意。每次听完课，我们与讲课教师进行座谈。通过面对面的交流，我深深地感到，教师的惰性心理是课堂教学不精彩的一个主要原因。一些教师总觉得自己上的新课程和原来的课差别不大，可以说是“换汤不换药”，究竟怎么回事，自己也不愿意去研究。还有目前教师待遇偏低，教师的不满和抵触情绪比较严重，给工作带来一些负面影响。比如，自费订阅专业杂志的人数很少，教师钻研业务的劲头不足，备课时主动查阅相关资料、更新教案的不多，而是更多地去讨论房价上涨、物价上涨和如何炒股的问题，应引起领导的高度重视。
㈡应改变以学生考试成绩评价教师的思维
尽管素质教育的呼声日益高涨，对教师的评价还是主要看分数，看竞赛成绩。这样一来，数学课时的增加必不可少，一些定理、公式、技巧的补充也是必然，特别是想升入重点高中的学生必须做更多的教材以外的技巧题以便应付“提前班”、“实验班”的升学考试。考试，很大程度上扼杀了学生对数学的学习热情和创新思维，遏制了中华民族的创新能力。
㈢应组织教师参与新课程培训和开展集体备课
应创设条件让老师积极参加各类教材、教法培训和教学观摩活动，认真组织好学校的教研活动，减小教师间的素质差异。
㈣应更新教学设备改善新课程教学条件
为激发学生的学习积极性，给学生创造充分的自主活动的时间和空间，从而提供自主探索的机会，数学新课程教学应尽可能多地采用新的教学手段帮助教师解决教学中的重点、难点问题，如运用多媒体课件可以创设引导学生主动参与的教学情境。
第四篇：《初中数学教师教学技能调查问卷》和《初中数学课堂教学问卷调查学生卷》
《初中数学教师教学技能调查问卷》和《初中数学课 堂教学问卷调查(学生卷)》
县初中数学教师教学技能调查问卷 尊敬的老师：
您好!非常感谢您填写本问卷。本次问卷的目的是为了了解一线数学教师的教学技能 情况，从而帮助教师从多方面有效的提高教学技能。希望您能对问卷的问题给予真实、客 观的回答，本问卷属匿名填写，问题回答均无对错之分，请您根据自己的实际情况独立地 填写。
一、个人的基本情况：
1、性别：()A男B女
2、职称：()A初级B中级C高级
3、学历：()A大专B本科C其他
4、您的年龄：()
A 20-25; B 26-30; C 31 — 35;
5、您的教龄：()
A 1 — 3; B 4 — 5; C 6-10; D 10-20; E 20-30; F 30 以上
6、您学校所在地：()A、县城B、乡镇
二、调查问题：
1、(1)对于数学教学设计，以下环节您认为最重要的是(限选3项)() (2)对于数学教学设计，以下环节您认为难度最大的是(限选2项)()
A、导入设计B、问题情景设计C、练习设计D、板书设计E、提问设计F、例题设计 G、讨论设计H、活动设计I、小结设计J、其他，请补充：
2、下列选项是数学学科的学习结果，您认为，学生数学学习的重点是(限选3项)()
A、数学事实B、数学概念C、数学原理D、数学问题解决E、数学思想方法F、数学 技能G、数学认知策略H、情感态度I、小结设计J、其他，请补充：
3、(1)您系统学习过以下哪些课程?(不定项选择)() A、教学理论B、学习理论C、数学教学法D、教学设计E、都没有学过F、其他相关 学科，请补充：
(2)您认为这些理论课的学习，对您日常教学设计的影响() A、很大B、一般C、基本没影响
4、您进行教学设计时遇到的困难是(不定项选择)) A、教学目标的确定和细化B、不知如何分析学生C、教学方法的选择
D、缺乏资料和条件E、评价方式的设计F、教学内容的分析和把握G、教学目标、内 容、策略、评价的整体搭配和优化I、其他，请写出：
5、您对自己教学设计的评价：() A、不太好B、一般C、较好D、很好
6、您在什么情况下讲过“数学说课” ?(不定项选择) A、教研活动B、说课竞赛C、各类考评D、招聘活动E、 其他活动，请写出：
7、您在“说课”中讲述次数最多的是哪方面的内容?( A、教材分析B、教学内容C、教法学法D、教学依据E、 G、其他方面，请写出：
8、您认为在“说课”过程中的教学程序设计应怎样处理? A、应很详细的叙述各教学环节的设计 () 职称评审F、没有讲过G、 ) 教学程序设计F、不太清楚 ()
B、只是简单的介绍教学过程各环节的设计即可
C、教学环节设计的介绍应详略得当，关键是要阐述清楚设计的理论依据
D、不太清楚应如何处理
9、您有数学章节计划和课堂计划吗?()
A、没有，教到那儿是哪儿B、有，而且制订很细致 C、我心中有数，常常提前一天考虑第二天的工作
10、您每节课上课前对本课的教学目标很明了吗?() A、很清晰，我的教学活动是围绕教学目标进行的 B、较明了，但我更关注我的上课程序 C、不明了，只要完成任务就行
11、您在教学中惯用哪种教学方法?(不定项选择)() A、合作学习B、发现学习C、独立学习D、讨论学习
12、您认为有效教学方法的内涵是?()
A、在课堂上安排讨论的目的要根据教学安排的需要 B、要考虑到学生成功的需要
C、在学生独立学习时教师应该起到调控反馈的作用
13、您觉得有效教学的评价包括哪些内容?()
A、优质的教学目标B、科学的教学过程C、理想的教学效果 D、其它内容，请写出：
14、您常常在课后对自己的教学进行自我评价吗?() A、经常B、有时会评价C、从来不去想那么多
15、对于学生的作业，您通常的做法是：() A、通过作业分析学生掌握程度并及时反馈 B、主要看书写情况和运算过程 C、错的让学生改过来D、打等级 E、其他更有效的方法，请写出：
16、您常常在课后对自己的教学进行反思吗?() A、经常B、有时会反思C、从来不反思
17、您在教学反思方面存在哪些困惑?()
A、不知道反思什么B、不知道如何表述C、没有人能指导引领
18、在教学中，除教材之外，您使用最多的教辅材料是：() A、教学参考书B、电视、广播、网络资源C、相关的社区、生活资源
D、相关的图书杂志等
19、为准确评定学生的学习情况，您使用最多的评价方法是?() A、考试B、考试与平时考核相结合 C、考试与建立学生成长记录档案相结合
20、在教学中，您能够做到以下几项行为(不定项选择)：() A、经常与同行交流经验或看法B、有时与同行交流经验或看法 C、从不与同行交流经验或看法
21、您参加较多的教科研活动是(不定项选择)：() A、教学观摩B、说课评课C、编写校本课程
D、开展教学实验E、学术讲座F、参与课题研究 G、其他，请写出
22、在参加教科研活动中，您认为遇到的最大困难是(不定项选择)：()
A、缺乏教研能力B、没有时间精力C、资料缺乏信息闭塞 D、领导不重视E、缺乏合作交流的人际氛围 F、其它方面原因，请写出：
23、您在教学中什么情况下使用现代教育技术手段?(不定项选择)()
A、日常课堂教学B、公开课或研究课 C、课外活动 D、从未使用过
24、您上课使用的课件的来源：() A、教学设计和技术制作均由自己完成
B、自己完成教学设计，技术部分与他人合作完成 C、自己完成教学设计，技术部分完全委托他人完成 D、教学设计与技术制作均委托他人完成
25、您常用的媒体开发技术有哪些?(不定项选择)() A、 PowerPoint B、 几何幽板C、方正奥思 D、 Authorware E、 Dreamweaver F、 Flash
26、在您的教学过程中现代教育技术手段通常应用于教学的哪个环节?()(可多选) A导课，引起注意B突出重点、突破难点 C练习，巩固提高D根据所选媒体而定
27、您在教学中组织学生开展过哪些形式的学习活动(不定项)()
A探究性学习B个别化学习C协作式学习 D问题解决式学习E任务驱动式学习F发现式学习
28、请您对我们问卷提出宝贵的意见： 【问卷填写到此结束】
衷心感谢您的参与支持，祝您身体健康!万事如意! 初中数学课堂教学问卷调查(学生卷) 问卷概况：
课堂教学是老师和学生之间联系的纽带，我们想通过本次问卷调查征求同学们对课堂 教学以及授课老师的想法和要求，请同学们如实填写，谢谢配合!
Q1：你所在学校及年级：
Q2：目前中学数学课堂教学现状的主要表现是? ◦教学方法单一 ◦被动接受学习 ◦师生缺乏交流
◦学生对上课的内容的兴趣
Q3：你认为影响课堂学习效率的主要因素是?
◦老师的授课方式 ◦学生之间的互相影响 ◦老师的教学态度 ◦学生的理解能力
Q4：你认为现在初中的课程衔接妥当吗?
◦妥当，知识衔接由浅入深，易理解 ◦不妥当，跨越度大，不易消化 Q5：你比较喜欢哪一种课堂方式?
◦老师多讲多抄，学生多听多记笔记 ◦老师为辅，学生自学，有疑问向老师提出 ◦老师课堂提问，学生们回答问题 ◦老师讲大半堂课，剩余时间学生自我消化
Q6：中学数学课堂上的互相讨论时间，你有何看法? ◦完全不感兴趣，希望老师不要提问我
◦有会的题目最好老师能叫到我，不会的不要叫我 ◦不管会不会都希望能参与其中
Q7：老师讲课过程中你有不懂的地方你会怎么做?
◦当场举手提问自己的疑惑 ◦下课后去老师办公室咨询 ◦下课后问周围的同学 ◦放着不管，顺其自然
Q8：老师上课讲题过程中出现了错误，但是老师没发现，你对此会如何做? ◦马上纠正老师的错误 ◦下课后告诉老师 ◦自己会做就好了，讲没讲错无所谓 Q9：你认为上课节奏如何? ◦太快，跟不上 ◦适中
◦太慢，教的都自学会了 Q10：你喜欢你的数学老师吗? ◦很喜欢 ◦喜欢 ◦ 一般 ◦不喜欢 Q11：你喜欢做数学作业吗?
◦喜欢，有利于提高自己 ◦不喜欢，感觉有困难 ◦无所谓 Q12：你喜欢的数学课堂教学是怎么样的?(此题为多选题) ◦老师风趣幽默，能融入到学生中去，和学生共同学习
◦上课能够给学生多一点自由思维的时间，让学生自己体会数学的乐趣
◦让学生之间互相讨论互相学习
◦老师不能命令学生，应和学生共学习共进步
2、开展课题研究活动的照片
第五篇：初中数学教学情况调查报告
数学科学学院08(2)班
我于2009年9月19日，来到XX市XX中学进行为期两个月的教育实习，在
这期间我积极地努力地工作，虚心向有经验的老师请教，顺利的完成实习工作。
同时，我还在实习期间做了一次深入的调查工作，是针对数学这门课而言的。为
了发扬成绩、弥补不足，对教学做如下分析：
一、成绩分析
1. 教师的教学理念发生了很大的变化。在平时的教学中基本上都能做到：
突出数学教学的基础性、普及性、实用性和发展性，推崇“不同的人在数学上得
到不同的发展的理念”，使学生成为数学学习的主人，教师成为教学中的组织者，
引导者与合作者。
2. 教师的教科研能力有了一定的提高，在教学评估的推动下，通过课堂教
学的“说、讲、评”活动，我们教师的教科研能力有了提高，能够在教学通案的
引领下，整合出适合自己的教学个案，并结合我校的学情，能够在教学上重视发
挥学生的主动性，重视学生的参与、探究、体验，注重激发学生的学习兴趣，积
极引导学生自主学习、合作探究。在备课、上课、检测、批改、辅导等方面有了
显著提高。
3. 教师的课堂教学水平显著提高，在课堂教学上注重激发学生兴趣，如我
校正在实施的“三元”教学法 ，对教学内容采用“三环-两步—一展示”的模
式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好的理解数学知识的意义，
掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数
学的愿望好信心。
二、 存在的主要问题和原因
教学方面：
1.教学形式老化，学习方式单一，被动。
具体表现：(1)教学过程教师讲的多，就怕学生学不会。(2)师生互动、课
堂练习、作业布置不能实现分层教学，不能顾及优、中、差各类学生的智能差异，
解决不了优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好的教学问题。(3)重结论、轻
过程，对一些数学公式、定理的形成过程没有让学生亲身经历质疑、判断、探究
以及相应的分析、讨论、概括的认识活动，忽视了学生的发现与探究，过分的强
调了接受和掌握。(4)课堂教学中教师虽意识到学生主动参与、积极探索过程的
重要性，但在心理上还不能完全放下，怕课时不够，习题讲少了影响成绩。
2.合作学习有待改善
现在的教学形式都在提倡小组合作学习，都认为小组合作的学习方式能充分
体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。而我从教学
实践中感悟到：小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的。很多时候“合作”都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展。特别是像我们这一的乡镇中学，学生自觉性差，教师让学生们小组学习时，很多学生干脆坐着玩，等着少部分自觉的学生给出探究结果。
3.总结反思意识有待加强
目前我们教师一般都是在课堂最后进行总结，小结这一节课的主要内容及思路，这往往是不够的。我们应该在课堂每个教学环节都引导学生积极总结反思，每学习一段内容后回顾整理思路，引导学生反思，并且教师要对课堂中出现的问题也要及时反思。
学生方面
1.学生厌学是学生考低分的一个重要原因，到初中后不少学生对数学失去了信心，原因是数学学习枯燥无味，学习无兴趣，所以考试不及格，甚至只考几分，这就需要进一步改进教学方式，培养学生的学习意识。
2.另外还有一点，由于一些社会因素一部分学生学生认为即使考上高中，如果考不上好大学，将来也不好找工作，还不如初中毕业就工作，并且一部分家长也是这么考虑的，所以导致部分学生认为学习无用，根本就不学。甚至有的学生来学校上学是因为家长认为孩子小来学校混三年，之后好上班，所以孩子不学习。
三、教学的建议及对策
1.加强教学方法的研究
要想提高教学质量，必须研究教学方法，本年度初中数学学科的教研活动将首先是认真落实新课程标准，强化教学理念的转变，通过教研活动使我们教师树立以下观点：
(1) 认真执行新课程标准，严格按新课程标准上课。
(2) 教师是用教材，而不是教教材。
(3) 教师是教学活动的组织者、引导者、参与者，而不是讲师。
(4) 要关注学生的学习态度，激发学生的学习兴趣。
(5) 教师是课程资源的创作者，课程不再只是知识的载体，而是师生共同探求新知识的过程，是教师、学生、教材、环境四因素的整合。
2.加强学法指导，重视培养学生的能力
观察能力、理解能力、推理能力、获取知识的能力、分析综合能力是数学学科的基本能力，再试题中体现的越来越多，在教学中，我们教师要处理好知识、技能和能力的关系，知识和技能是学生形成能力的基础，而能力是学生掌握知识和技能的必要条件，是促使学生提高学习水平的重要因素。以学生自主学习和合作学习为主的多样化学习，给他们提供了更充分的自由活动空间和时间，使学生亲身经历、感受数学的精髓。我们教师要做到不仅关注知识内容的设计，更要注重能力、情感的设计，做到以教材上的双基为载体，指导学生学习数学的基本方
法，引导学生多角度，开放性的思考问题。追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的融合。学生对知识不能生搬硬套，要能进行迁移、灵活运用。
3.关注学生的个性发展
由于我校现有学生中水平处于中差等的学生居多，所以学困生也就增加了，给我们的教学也就增加了难度，这就更加要求我们教师关注这大部分的学生，给予他们及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试用自己的方式去解决问题，表达自己的看法，我们教师要及时肯定他们的点滴进步，只要有进步就表扬，增强他们学习的信心，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正。而对问题较大的学困生，我们还要尽量做到多找他们谈心，看他们学习中较大困难在哪些部分，并尽量抽时间帮他们做些查缺补漏的工作，以便增强他们的基础，从而使他们对学习数学有兴趣、有信心。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，我们教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。