近日小编精心整理了《分析化学多媒体教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！充分利用网络信息技术的独特优势，建立基于网络的多媒体分析化学教学模式。利用网络环境开展分析化学多媒体教学，对于转变教与学的方式、发挥网络技术的优势、提高教学效果，培养具有扎实化学基础知识和创新能力的高素质人才具有重要意义。
分析化学多媒体教学论文 篇1：
浅谈在分析化学教学中使用多媒体的经验
摘 要 根据实践经验讨论了在分析化学课程教学运用多媒体的优势、缺点以及注意的事项。多媒体教学有它的局限性,需要与传统教学手段取长补短,相得益彰。
关键词 分析化学 多媒体 教学效果
分析化学是无机化学的后续课程,是高等院校化学、化工、环境等专业的一门重要的专业基础课程。分析化学主要分为定性分析和定量分析两部分,长期以来,教材内容上定性分析多侧重于系统分析,关系复杂,定量分析多侧重于公式推导,艰深难懂。在教学方法上也主要以课堂讲解为主,同时根据教学内容开设教学实验。笔者在几年的分析化学教学过程当中尝试大量使用多媒体教学,取得了一些经验教训。
1 控制多媒体课件的放映速度,保证课堂教学效果
减少课堂教学时数,给学生更多的自主时间是高等教育发展的一种趋势。多媒体课件的优点之一,就是可以提前把要解说的内容做好,在需要放映时只需一点鼠标,节省了大量写板书的时间。但如果控制不好课件播放的速度,这也同样是多媒体课件的缺点。如在复杂酸碱体系中计算溶液pH值、络合滴定反应中副反应系数的计算等都需要大量公式的推导,传统的粉笔加黑板的教学方式,学生可以跟着教师的书写记笔记,记的过程当中体会教师推导的思路,如果课件播放速度过快,学生们应接不暇,就难以理解和掌握所讲的内容。所以教师对于容易理解的定理、概念等可以适当加快放映速度,但对于难以理解的问题必须放慢速度,甚至需要利用多媒体的优势反复放映或以各种形式和角度去分析和讲解。
2 投影屏幕不能完全替代教师板书
作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法完全替代的,首先是黑板即时重现力强,随写随看,内容还可以方便地增删。当然多媒体授课对于这一点不是完全没有解决的方法,目前可以使用如电子教鞭、屏幕笔等多种软件完成在投影屏上的直接书写,甚至可以直接使用各种颜色画出很漂亮的箭头、着重号等,加强教学效果。但是很多老师可能粉笔字、钢笔字都写的很好,“鼠标字”却还需要加强练习才能写出手。另外,好的板书有提纲挈领的作用,学生抬头一看,便对本节课的重点一目了然。
3 掌握熟练地计算机操作是教师多媒体授课必备的技能
目前还有不少老师使用多媒体,操作技能还不扎实,有些常识性的操作还不掌握。多媒体教学经常被人诟病的就是操作过于线性,限制了教师的自由发挥。比如大部分教师常用的PowerPoint,就被认为很死板,幻灯片只能从头一张张连续播放。有的老师为了解决这个问题,使用了大量的跳转按钮、超链接等功能。其实PowerPoint本身就带有自由跳转到任何一张幻灯片的功能,在放映时右手在小键盘上输入幻灯片编号以后回车,就可以转到对应幻灯片上,而不需要用超链接。如果认为幻灯片编号不利于记忆,那么还可以将幻灯片以讲义的形式打印出来,需要跳转时看一下讲义即可。要想让多媒体服务于自己的课堂教学,老师首先要熟练掌握多媒体的基本知识和操作技能。在此基础上我们才能全面驾驭多媒体,才能在课堂上游刃有余地用好多媒体,使自己的课堂熠熠生辉。针对化学教师而言,专业的Chem Office、ChemSketch等软件的使用更是需要掌握的基本功。
4 切忌多媒体喧宾夺主
如果多媒体课件图片、声音、动画用的过于频繁,会导致学生的兴趣点转移到欣赏课件上,而不是教学内容上。形象直观及内容丰富的多媒体课件作为教学辅助手段,能极大地提高了课堂教学的效果。但如果在制作多媒体课件过程中没有把握好其真正作用,那么就会适得其反。如:有部分虚拟分析化学实验多媒体课件画面优美,切换页面的动画和声音也富于变化,结果学生的注意力过多地集中于优美的画面、无效的动画和声音中,忽视了教师的讲解和实验的本质内容。多媒体授课不需要无关的声音来刺激学生。多媒体课件在制作过程中不能过分的追求表面美观,而忽视了多媒体作为教学辅助手段的真正作用。
5 总结
使用多媒体教学时要确立教师在教学中的主导地位,是教师使用多媒体课件在授课,而不是多媒体通过教师的嘴在说话。多媒体在教学运用是实施教学的一种手段,但不是唯一的,作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用,使多媒体发挥最佳教学功能。
运用多媒体是为了辅助教学,其出发点和落脚点是为了提高教学效果,但运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段,教学中不能为了多媒体而去使用多媒体,应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式,合理地综合和利用各种教学媒体,包括传统媒体,取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能,取得最佳效果。多媒体固然有它的局限性,但我们要用赞赏的眼光看待它,让其与传统教学手段取长补短,相得益彰。
参考文献
[1] 格桑曲珍.浅谈我区高校分析化学教学中多媒体的应用[J].西藏科技,2007.09.
[2] 邓洪,廖齐,王元兰,陈学泽.无机及分析化学多媒体教学方法研究[J].科技信息,2007.11.
作者：敖日格乐 特喜铁
分析化学多媒体教学论文 篇2：
基于网络环境下的分析化学多媒体教学的实践
充分利用网络信息技术的独特优势，建立基于网络的多媒体分析化学教学模式。利用网络环境开展分析化学多媒体教学，对于转变教与学的方式、发挥网络技术的优势、提高教学效果，培养具有扎实化学基础知识和创新能力的高素质人才具有重要意义。
分析化学网络环境教学模式网络技术的飞速发展带来新的教学突破，多年来网络教学的实践证明，它能引发整体性的教学模式的转变。分析化学是高等农业院校重要的必修基础课，它是研究物质的组成、结构和含量等信息的科学，是实践性很强的一门课程。然而本门课程概念抽象且知识庞杂，往往导致学生的学习积极主动性不高。如何将现代技术成功地应用于教学，充分发挥网络优势，更大程度地提高教学效率，培养具有科研和创新能力的高素质人才是当务之急。
一、传统多媒体教学模式存在的问题
多媒体教学软件是根据教学目标设计的，表现特定的教学内容，反映一定的教学策略的教学程序，它可以用来储存、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作并能对学生的学习情况做出反馈评价的教学媒体。虽然多媒体技术早已融入分析化学教学，但是多媒体课件只是作为传统教学模式的一种工具，虽然综合了图像、图形、动画、声音、文本及视频等多种媒体信息，但其课堂运用的“灵活性”无法得到有效的体现。可见，分析化学的多媒体技术对教学环境提出了更丰富多样的需求，如果我们将网络技术运用于多媒体教学，网络会为学生提供丰富的知识资源、人性化的交互手段和开放的外延空间。这种基于网络环境下教学实践的优势体现在思维模式的培养不再仅依赖于教师，它将从根本上改变分析化学的教学方式和学习方式。在充分将网络资源与分析化学教学相融合的基础上，我们提出了以学生为中心的分析化学多媒体教学模式。
二、以学生为主体的学习方式的转变
利用网络教育资源的目的主要是在教学中尊重学生的学习需求，充分发展学生的个性，同时有利于学生在学习活动中独立思维和创新能力的培养。在这种模式指导下的课堂教学过程，教师通过网络持续地为学生创设丰富的教学情景，使学生能够有效地运用观察、收集数据、总结、分析等科学方法，利用我们设计开发的分析化学教学平台（http：//202.118.167.91/dahua/kcsz/fxhxgg/default.asp）获取相关资料。我们的网站还特别设置了“在线答疑”系统，能及时帮助解决学生疑难问题，为学生提供有效的在线学习指导。这些都能使学生更有效地利用网络资源，也为本课程实施提供和创造了一个良好的互动平台。这种教学的表现方式具有多维性、直观性和形象性的特点，更加利于学生学习。
三、教师角色与教学方式的转变
教师从知识的传授者转变为学生学习的指导者和辅助者。基于网络环境下，建立一个以学生的学为中心的学习情境是建立课堂教学模式的关键所在。教师的作用应着重放在如何制作学习情境所需要的多媒体课件、网页以及把它们组织成一个系统。用传统教学无法达到的简单清晰、形象生动的效果，使微观结构宏观化，抽象的内容形象化，教师容易讲解，学生也容易接受，节省了教学时间，充分地将教与学的两个方面统一起来。网络环境下的多媒体课件的制作应从以往的教师的演示工具转变成学生的学习工具。教师要把时间和精力放在为学生提供学习所需要的各种资源上，简化学生利用资源的步骤，帮助学生制定学习目标、计划和评价标准，保证学生有效利用网络资源获得知识。
四、充分发挥网络技术的优势
网络教学模式具有教学资源多元化、教学方法综合化、教学表达方式多样化、教学手段现代化等特点。我们将多媒体教学课件、教学相关网站链接、视频动画材料及各种模拟习题上传到校园网络中心服务器上，学生在课后可以通过网络浏览进一步学习，教师和学生还可以利用在线答疑系统在网络上进行交流，为学生的学习提供了极大的方便，教学和学习活动都超越了上课时间、地点和内容的局限，使课堂教学得以延续。这种积极开放的教学环境和教学模式对于促进学生的个性化学习有着重要的意义，可以使学生快速灵活的获取学科信息，学生的学习转变为建立在教师指导下的自我为中心的学习方式，体现了基于网络环境下多媒体教学模式的优势。
总之，网络环境下分析化学多媒体教学是一种趋势。多媒体教学在高等教育中的应用已经得到广大师生的接受和欢迎，然而教学设计与课程开发还存在一些亟待解决的问题，我们将不断地完善多媒体技术在分析化学教学中的实践运用，使网络环境下的分析化学多媒体教学质量和教学效率得以全方位提高。
参考文献：
[1]殷馨，王海文.合理运用多媒体教学手段提高化学实验教学质量.化工高等教育，2011，166（6）.
[2]张培，肖天庆.基于网络环境下教学设计与课程开发的合作模式研究.电化教育研究，2007，173（9）.
[3]刘爱兰.运用多媒体与网络资源提高化学教学质量.鄂州大学学报，2007，14（5）.
[4]车云霞，申泮文，周卫.普通化学多媒体网络课程的开发与应用.大学化学，2003，18（4）.
作者：高爽 姜彬 许晶 刘春红 张晓松
分析化学多媒体教学论文 篇3：
环境工程专业有机化学双语教学的探索与实践
【摘 要】分析了多媒体教学与双语教学在大学有机化学教学中的必要性和作用。介绍了环境工程专业多媒体教学与双语教学的内容、设计、实施方法和取得的效果。指出了尚存在的问题和以后努力的方向。
【关键词】有机化学 多媒体双语教学 环境工程
随着社会经济的迅速发展和各行各业对高质量人才的多方面需要，近几年来，各高校在调整课程体系和结构的同时，着重强调和重视教学水平和教学质量的提高。利用现代化教学手段和逐渐开展双语教学是提高教学质量和教学水平的重要途径。为培养基础扎实、创新能力强的新型复合型人才，我们在本校环境工程专业有机化学教学中实施了多媒体教学与双语教学的双平台建设，在采用多媒体教学方式的过程中根据学生需要和水平进行了双语教学的初步实践，取得了良好的教学效果。
一、多媒体和双语教学的必要性
有机化学是高等学校化学专业在本科阶段学习的一门重要的基础性必修课程。一般是在学生已经学习了无机化学和分析化学的基础上开设的。
用双语教学进行本科生有机化学理论教学是教学改革的一部分。通过双语教学的平台和教材，用语言生动、深入浅出的优势，使学生加深对基本理论和概念的理解，培养学生阅读英文文献、应用英文了解学科前沿最新动态、进行专业交流的习惯和能力。更为重要的是，通过双语教学模式，创新与国际先进的教学理念接轨的、符合我国实际的新型教学模式，培养学生的国际竞争意识和国际交流能力，为学生走向世界奠定基础。
有机化学的内容多，课时少，新知识不断出现，传统的教学方式不能满足日益增长的新知识的需要，因此，采用多媒体教学方式可在较短时间内传递给学生较多的知识信息。有机物分子结构复杂、副反应多；反应机理难度大；很多反应具有立体选择性。如果采用传统的教学方法，很难将这种复杂性表达清楚。应用多媒体教学手段，通过各种作图、绘画工具以动态视频的方式形象生动地展现给学生，使枯燥的内容变得生动，达到了良好的教学效果。
二、有机化学双语教学的实施
（一）根据教学对象制订合适的教学方案
有机化学双语教学实施的对象是环境工程专业大一学生，学生大学英语还没有学完，英语基础较差，还没有接触过专业英语相关的教学，因此，有机双语教学的开展应以学生为本，在保证教学内容的前提下，制订适合现阶段学生的教学方案和教学大纲，不能一味追求双语而脱离教学对象。
（二）教材的选择
双语教学一般采用英文原版教材，有机化学的原版教材往往需要的学时多，而河南科技大学环境工程专业有机化学只有56学时，其中理论课40学时，实验课16 学时，这些教材显然不适合。该专业的有机化学又是在大一第二学期开设，学生们的英语基础比较差。根据以上情况，我们选择由朱红军主编的《有机化学》英文版及中文版。该英文版教材语言简练，通俗易懂，每章后有英文题目的习题可供学生练习。中文版是英文版的中文对照，使学生能够结合中文教材加强知识上的理解。
（三）教学内容的取舍
在教学中，我们结合学生的专业及课程的特点，合理安排课时，采取以官能团为主链，选取与专业联系比较大的章节重点讲解，非重点章节略讲或让学生自学。例如，核磁共振谱、红外光谱、有机金属化合物及有机合成等章节与专业联系不大，可选择不讲。
（四）授课方式的使用
我们参考外文原版教材，按照学生使用的教材内容的编排顺序，制作相应英文課件。课堂使用英文课件展示教授内容，初期以中文讲解为主，对于首次出现的内容，帮助学生总结规律，使学生较容易接受。遇到重复的内容，使用英文讲解，比如有机物的命名、烷烃的命名使用中文讲解进行引导，使学生有所熟悉，后几章的烃类命名则采用英文讲解。对于比较容易理解的内容，如化合物的物理性质，使用英文讲解。对于比较难理解的反应机理及影响因素，则采用中文讲解。这样既穿插了英文，又不减少教学内容。从整体看来，学生对知识的掌握程度比较满意。平时要求学生作业用英文作答，批改作业时注意学生对题目的理解及专业词汇的书写，让学生养成好习惯并学以致用。考试试卷采用以英文为主，个别单词辅以中文注释，由于平时练习得比较多，学生对英文做题也能够适应。
三、多媒体教学与双语教学中存在的问题
尽管我们已经在有机化学教学中实施了多媒体和双语教学，但还存在着以下不足之处：多媒体教学与双语教学对教师提出了更高的要求。要求教师在具备了丰富、扎实的专业知识以外，还应具备扎实的英语功底，具有较好的英语听、说、读、写的能力。要完全达到三个层面的教学，还需要在教学过程中不断地学习和提高。
目前，双语教学的实施还没有一套完善的评价手段、评价内容及评价方法。 而目前教学效果还仅依赖于学生的接受能力及学生的比较笼统的评价。而只有逐步形成一套良好的评价机制和导向机制，才能真正达到双语教学的目的。
虽然有机化学的多媒体教学和双语教学还存在一些不足，但在教学过程中始终坚持以人为本的教育理念，以科学发展的思维指导教学，因此受到了学生的普遍欢迎。有机化学在我校化工，制药，环境等专业已全部实施了多媒体和双语教学。教学质量和教学水平将进一步完善和提高。目前有机化学已是河南省级精品课程。
【参考文献】
［1］刘春萍，徐胜广，刘希光. 有机化学多媒体教学与双语教学的双平台实践[J].山东商业职业技术学院学报 2010，10 （3）：48-50.
［2］杨 静，孙德梅，武雪芬. 药学院有机化学双语教学思索与初步实践[J]. 新课程研究，2011（231）：66-67.
作者：王俊岭 彭书鸽