近几年来笔者在一线教学中听了不少物理课, 有公开课, 示范课和区域比赛课, 发现不少教师在新课改的发展上有了可喜的进步, 也发现有不少物理教师对新课标存在误解, 在物理课堂教学中格式化了每一个教学环节或者滥用多媒体情景电化教学等无效课堂教学的现象。现笔者结合教学实际选出一些物理课堂教学中存在的常见问题, 并作分析探讨。
1 流于形式, 教学环节格式化
自从开展新课标改革后, 物理教师在课堂教学的方式上广泛地应用了观察与思考、实验与探究、讨论与交流、实践与拓展、练习和作业等几个教学环节, 并采用大量的多媒体电化教学等现代化的形式进行课堂教学。实际教学中有不少教师只注重形式, 而没有考虑课堂教学的方式是否对教学目标有效。
如, 一次公开课中, 当时讲课教师讲的是 (必修2) 《功》一节。该老师用动画和图片进行了观察与思考、实验与探究、讨论与交流、实践与拓展、练习和作业等几个教学环节;无实验演示和分组实验, 很牵强地用动画进行实验与探究, 讨论与交流时并没怎么引导学生进行讨论与交流, 以一问一答的方式讨论, 到后来时间把握得不怎么好, 干脆自问自答解决了事;相反对本节课的重难点:理解功、正功和负功的概念;掌握物体做功的两个不可缺少的因素;推导应用功的公式W=FS和W=FScosθ解题的分析和示例却没有重点讲练, 课堂练习2分钟没讲评, 布置课后作业就下课了。将所有的教学环节都套上了, 看上去课堂气氛很热闹, 实际上随意性较强, 并未达到预期效果。
事实上, 在课堂教学中并不是每节课都注重形式, 将所有的教学环节和大量的多媒体电化教学都要用上。我们应当注重预定教学目的, 灵活运用教学方式来围绕教学目的的有效性去实施教学。
2 教学内容主次不分, 时间分配不合理
就以刚才讲的《功》这节公开课来说, 该老师导入新课2分钟, 观察与思考2分钟, 进行动画实验演示与探究10分钟, 讨论与交流 (展示图片, 讨论是否做功?) 7分钟, 推导功的公式W=FS和W=FScosθ3分钟, 讨论与交流 (展示图片, 讨论功有正负之分吗?) 10分钟, 例题分析3分钟, 练习2分钟, 实践与拓展布置课后作业1分钟;共40分钟的一节公开课就这样"热闹"地上完了。笔者用心地记了下来。很明显这个老师对这节课重、难点的教学在时间分配上是不合理的, 教学环节也没有围绕这节课的重、难点, 教学分主次应用。
还有几次的示范课, 上课教师在安排讨论与交流中不顾学生正在热烈讨论, 只开始了一两分钟就叫停了学生的讨论, 老师就自问自答地将讨论的问题讲完了。有一些教师安排课堂练习时没根据课堂实际分配时间, 随意性较强;也有不少教师安排课堂练习, 却没时间进行讲评提点等现象。
无论教师采用什么教学方式, 都必须围绕教学内容的主次和重难点, 结合学生的实际做好教学设计, 合理分配时间实施教学, 才能使学生有合理和充足的时间在课堂上进行思考、理解和练习所学的知识, 有效地把握课堂上的学习重点和难点, 才能有效地进行自主学习和探究。
3 滥用多媒体进行情境电化教学
在不少的物理课上, 特别是公开课, 教师采用了大量的图片、音乐、动画视频和投影文字材料等多媒体进行情景电化教学。事实上, 太多没有经过精选的图片和动画, 内容过多, 兴奋点过散, 会使学生注意力不集中, 学生看的时间长了反而会出现习惯性视觉疲劳。
有一些青年教师干脆用多媒体动画和图片代替演示实验。不结合课堂实际需要的多媒体情景电化教学, 不但会影响课堂教学效果, 还会使人觉得大有画蛇添足之嫌。
我们应该认识到物理课堂教学是一个启发、探究实验、实践拓展的过程;多媒体电化教学的使用只是一种辅助手段, 只能画龙点睛, 而不能喧宾夺主, 更加不能替代动手实验。要结合实际需要加以灵活运用, 才能体现现代技术的魅力。
4 课堂提问、练习和作业没有针对性
有些教师在课堂上的提问、练习和作业设计比较随意, 没有针对性。在课堂上随意拿一些课本的物理概念、公式和思维含量低的问题来进行提问、练习和作业, 课堂上看来好像师生互动性很好, 自主性强, 其实就是对着课本背概念、公式和依葫芦画瓢地对照例题练习, 没有对学生进行启发、探究、发散和延伸, 重难点问题也一带而过, 这样, 学生的自主学习能力和思维能力实质上并没有得到多少提升。
在课堂教学中, 不能形式上应付了事, 忽视学生思维品质的培养, 提问、练习和作业设计都应该结合学生实际和教材内容特点, 有针对性地做好教学前预设, 再在课堂教学时加以灵活调整。
以上的几点是笔者在平时的教学第一线上所发现的一些物理课堂教学问题。这些问题是应该值得我们思考和解决的。问题的结点主要是部分教师在实施新课改中片面理解“自主、探究”和运用新科技的教学手段的新课标教学, 在课堂上教学方式过于格式化或过于放任, 没有围绕主题, 生搬硬套, 没有给学生合理的课堂时间和的空间进行自主学习。试问这样的新课标教育教学效果能有多好?
其实, 教师在课堂上对学生必要的、最有帮助的教学就是指导学生学会解决来自预习时产生的疑问, 课堂学习上的重点和难点, 启发学生的自主探究和拓展学习。一切教育教学的方式方法都应以学生为本, 选择切合实际的教学内容、结合物理学科特点和学生实际作灵活的运用, 这样才能提高课堂效率, 有效体现新课改教育教学效果。
摘要：当前不少物理教师在物理课堂教学中格式化了每一个教学环节或者滥用多媒体教学。本文对物理课堂教学中存在的一些常见问题进行了探讨。
关键词：课堂教学,常见问题,自主探究,启发学习
参考文献
[1] 崔干行.教育的理想与现实[M].既南大学出版社, 2005.2.[1]崔干行.教育的理想与现实[M].既南大学出版社, 2005.2.
[2] 姚跃涌主编, 广东省教育厅教研室编.高中新课程物理优秀教学设计与案例[M].广东高等教育出版社, 2005.3.[2]姚跃涌主编, 广东省教育厅教研室编.高中新课程物理优秀教学设计与案例[M].广东高等教育出版社, 2005.3.