写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《汉字书写教学管理论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要：通过艺术熏陶和文化传承，学校以规范汉字书写作为学校的特色项目，以建章立制保障特色建设，以营造优雅环境彰显书写教育特色，以提升师资队伍建设、开展特色活动引领特色的开展，建构了学校的规范汉字书写的特色教育模式，达到了“德才并重，艺文兼修”的教育效果。
汉字书写教学管理论文 篇1：
汉字书写，让传统延续美丽
[摘 要]在汉字书写弱化的背景之下，小学写字教学过程产生了一系列不和谐的现象。比如，书写硬件的选择问题，写字姿势亟待关注的问题，教学过程忽视学生审美情意发展的问题。只有反思种种，不断改进，汉字书写才能回归理性，才能走上良性循环的道路。
[关键词]小学语文 汉字书写 传统 弊端 反思
汉字是中华文化的象征。书法教育（普遍意义上的书写）是对中华民族的优秀文化的继承和弘扬，它让一代代中国人感受到源远流长的华夏文明和优秀传统。沿袭传统的观念，汉字书写的地位似乎是固若金汤、永不动摇的。但是随着科技的发展，键盘录入、语音录入的普及，生活方式的快节奏使得人们手写汉字的机会大大的“萎缩”。人民网曾经讨论过“键盘时代下，还有多少人会写字”； “提笔忘字”的情况也屡见不鲜；人们热衷的“汉字听写大会”不就是由此应运而生的吗？
作为汉字书写启蒙教育的小学写字教学，也存在着诸多不和谐现象。我们应反思种种弊端，让写字教学更理性，让汉字书写更美丽。
一、 值得关注的书写硬件问题
古人书写对硬件设施的要求是相当高的。如今，书写工具（主要指硬笔）制作得越来越好看，却越来越不实用。优质而简单的木头铅笔已经不再受学生的青睐，小学低年级学生过早地就使用了自动铅。自动铅笔的弊端相信大家都有了解。笔者认为，教师有必要强制性地规定学生不能过早使用自动铅。
再看其他硬件设施。学校统一购置的课桌椅都是一样的高度，不可调节。而从一年级入学到小学毕业，一个班里的学生个子高矮的差异是非常大的。以笔者的六年级班为例，全班最高的学生是1.72米，最矮的学生是1.41米。两者相差近30厘米，却每天使用着一模一样的课桌椅。全班一半以上的学生书写过程非常不舒服，头严重下低，背部曲弯，左肩膀（以右手写字）侧低。这严重影响了学生正确的书写姿势，对他们脊椎和视力的发育造成了不可弥补的影响。
不让硬件去匹配学生身高，而是要学生去适应课桌高度，这是教育教学管理中典型的忽视学生成长的“目中无人”行为！学生在校书写是一项重要的持久活动，合适的课桌椅是学生赖以完成多项活动的重要硬件。在如今的经济条件下，给学生一个舒适的座位有那么难吗？
二、需要重申的写字姿势问题
练字先谈姿。新课标在低中高三个学段充分强调了写字姿势和习惯的重要性。如第一学段：“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确。”其实，整个小学阶段都要非常重视写字的姿势和书写习惯的培养。
那么，现实生活中学生的写字姿势究竟如何呢？笔者以小学毕业考试一个考场的30名学生为观察对象，在语、数、外三场考试过程中进行了暗中观察，以了解学生的书写状态（主要针对写字姿势），并做了观察记录。
笔者很遗憾地看到，全考场能称得上书写姿势（包括执笔和坐姿）正确，书写状态比较自然的学生仅有一人。坐姿不正确与考场课桌椅的高度不匹配有很大的关系；执笔姿势不正确的占了近大半（主要有执笔时拇指包住食指，错误的三指、四指捏笔法，捏笔过下，手腕向内侧不与纸面垂直，头过低等错误姿势）；受执笔和坐姿的影响，全考场学生普遍的问题是头离桌面过近，最近的一名学生（笔者近距离目测）眼睛离纸仅有几厘米。而且就写字质量来看，学生最多能做到书写比较规范、整齐，至于美观生动，就没法要求了。
笔者反思了造成这一普遍性问题的原因。
（一）功利驱使导致重识不重写
现代社会是个信息爆炸的时代，学生的阅读年龄提早，识字的要求也跟着提高，包括语文教材也有让学生多识字、早阅读的编排意图。为了解决识字量大的问题，教师们在识字教学上花了大量的心血，但普遍忽略了汉字的书写。笔者也有这样的体会，教师们根本没有时间在写字上花费工夫，更不用说有精力关注学生的写字姿势了。到了中高年级，写字又逐步地异化为强化生字新词记忆的一种手段。反复机械式的抄写作业，早让书写完全沦为识记的奴隶和附庸。
这种重识不重写的错误思想，使得我们的课标也笼统地要求“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确” 。为什么要讲究写字姿势？握笔究竟怎么握？为什么这样握？常说的“身正、肩平、臂开、足安”要怎么做到？“眼离纸一尺、胸离桌一拳、手离笔一寸”科不科学，学生做得累不累？诸如此类的细节，课标不细说、不明示，也没有针对性的培训，教师们写字教学前又不做精心地预设。这如何能让学生姿势正确？
（二）不加考核导致重质不重姿
不重写字姿势还有一个原因，就是小学语文教学中没有专门针对写字姿势的考核。笔者从教十多年，从来没有遇到一次专门针对写字姿势的考核。学生能写一手漂亮的字可以作为技能过关，可以在比赛中获奖，至于写字姿势的问题，从来没有人关注。
（三）定型时间长，反复又难纠
培养学生正确的写字姿势不容易，其实还有客观的原因。写字姿势，尤其是握笔姿势和身体的发育有关，指骨关节、手指小肌肉群的发育情况不同，导致学生手指用力情况的不同和写字姿势的差异。学生的写字姿势不容易快速定型，有一个自我调适的较长的过程。这就需要教师在长时间内进行正确引导和反复纠正。一旦有了坏习惯，学生就很难改正。所以，写字姿势的训练可以说是写字习惯培养上的一个难点。
三、忽视情意审美发展的问题
目前的写字教学，重的是技能技巧的训练，而忽视了汉字书写的审美和学生情意的发展。
首先，分析较多、体验较少。字的基本笔画、间架结构、摆放姿态及整体行款都有精致的预设。课堂上，教师恨不得把所有书写要点都塞给学生。比如，公开课教学中我们常听到这样的提示“字要横平竖直”“主笔要写准、写好”“片段书写要注意字间距、行间距，注意字的整齐匀称”“几部分组合而成的字要特别注意穿插避让”，诸如此类。教师忽视的是学生眼里的字是什么样子，他们在写字的时候自我体验又是什么。例如，教学“大”字，教师习惯上会说：“你们看，这个‘大’字像不像一个手臂伸展的人呀！一横就是舒展的手臂，一撇一捺如撑立的两条腿！”然后再范写，让学生描红。听上去又有分析又是范写，语言形象还不忘进行思想教育。但是认真分析，这一过程的弊病不少：教师光自己分析，有重视学生的审美体验吗？在每个学生眼里，“大”字都如 “手脚撑开的人”吗？有学生会说：“我觉得它像妈妈在挑东西。”并解释说：“一根长长的扁担，重物压住两头所以略显弯曲，一撇一捺像甩开了手脚大步向前。妈妈多有本事，力气多大。”想得真是妙极了！学生的看法不妨让他们说说，然后在感受的基础上教师再提示书写的注意点，写完之后让他们自己对照范字，感受自己的书写好与不好、美与不美。
其次，写字教学的第二弊病是灌输较多，自主太少。写字的过程是情绪表露、意志控制能力、想象联想发展的好机会。笔者觉得，教师必要的点拨提示是对的，但更多的是要让学生有一个“自主发现——亲自尝试——发现修改——总结经验”的体验过程。
第三，评价问题挑刺太多、欣赏太少。教师大多会对学生提出写得更好的要求，却说不出学生的具体优点。
崔峦老师说：“字是一个人的另一张名片，是一个人的语文素养、文化素养的一部分，我们要让孩子踏下心来，好好地写字……这具有十分重要的意义。”但是我们的写字教育过程中还存在着诸多不科学、不符合学生身心发展的现象。优秀的汉字书写传统，美丽的汉字文化传承，需要我们不断地在基础教育上做出反思，让它回归理性，走上良性发展的道路。
（责编 刘宇帆）
作者：吴文艳
汉字书写教学管理论文 篇2：
书写规范汉字，传承优秀文化，塑造雅润品格
摘 要：通过艺术熏陶和文化传承，学校以规范汉字书写作为学校的特色项目，以建章立制保障特色建设，以营造优雅环境彰显书写教育特色，以提升师资队伍建设、开展特色活动引领特色的开展，建构了学校的规范汉字书写的特色教育模式，达到了“德才并重，艺文兼修”的教育效果。
关键词：规范汉字;建章立制;师资;活动
一、创建规范汉字教育特色学校的背景
汇侨第一小学地处白云区新市街汇侨新城内，属城乡结合部，生源质量参差不齐，特别是在行为规范、文明礼仪方面存在较多问题。为提升学生的综合素质，学校把培养学生高雅的爱好、儒雅的举止和文雅的气质作为教育的突破口。2000年以书画活动为抓手，立足于书写教育活动发展办学特色，让学生领略中国传统文化，引领学生培养良好的兴趣爱好，开展润泽学生心灵的教育活动，形成了“艺术修心，经典立德”的育人策略。通过艺术熏陶和文化传承，以规范汉字书写为学校的特色项目，以建章立制保障特色建设，以营造优雅环境彰显书写教育特色，以提升师资队伍建设引领特色的开展，建构了学校的规范汉字书写的特色教育模式，达到了“德才并重，艺文兼修”的教育效果，学校把办学追求凝练为具有个性化特征的办学理念“雅润心灵 雅人深致”。学校的办学目标是打造—所“书香墨韵 礼美艺扬”的雅润校园。学校创建广州市规范汉字教育特色学校的口號是：心正笔正，书写规范。
二、规范书写特色教育的措施，形成特色
（一）建章立制，保障特色
1.加强领导，明确目标，落实责任
为创建广州市规范汉字书写教育特色学校，学校拟定了语言文字规范化工作实施方案，成立以校长为组长、主管行政为副组长、语文科组长和备课组长为成员的工作领导小组。学校领导高度重视汉字规范化工作，将其列入学校精神文化和校园文化建设中，纳入每年的学校工作计划里，制订出汉语言文字工作计划，学校教导处具体负责各项工作的落实，语文组全体教师负责学生日常的写字训练以及学生写字技能的评价。
2.制度落实，措施到位，奖惩结合
学校将“讲普通话、写规范字、办特色教育”作为一项量化指标，纳入教师教学常规工作、班主任工作的量化考核和每周的“文明班级”评比、学生综合素质的评价中，并与少先队每学期“文明之星”“书香少年”“美德少年”的评选相结合，定期对各项工作的落实及质量进行跟踪督促，做到管理到位，职责分明，机制保障，规范实施，考评落实，形成了语言文字规范化工作强有力的管理网络，从根本上保证了语言文字规范化工作的实施。
3.广泛宣传，提高认识，习惯养成
学校举行“语言文字规范化”工作的启动仪式，召开了“语言文字规范化”工作教师专题会议，利用国旗下讲话、广播站、宣传栏、黑板报等形式多渠道多方位进行宣传，不断提高广大师生的认识。规范、端正、整洁地书写汉字是学生应具备的一项语文基本功，是语言文字工作的重心工作之一。学校十分重视对学生写字习惯的培养，将写字与培养学生认真细致、持之以恒、讲究规范的做事、做人态度相结合，与学生语文素养的培养和陶冶学生爱美的情操相结合。
（二）营造环境，彰显特色
校园环境文化不仅注重体现校训和办学理念，注重凸显 “翰墨汇侨，书香致远”的精神口号，还注重彰显“雅润心灵 雅人深致”的办学理念。学校的主体建筑洋溢着国学传统的色彩，走廊、楼梯用学生的书画作品装饰，架空层成为学校师生开展书法学习的好场所。“心画”书画栏定期展览师生书法、美术作品，端庄的字、生动的画，既美化了校园，又激发师生对书写美的追求。“国学廊”景点呈现出我校的文化底蕴，以古代名家书法诗词，传统文化熏陶潜移默化，文明礼仪之风温暖人心。学校的汇雅苑，也就是书法室，师生在这里对贴临摹，挥毫瀚墨，以艺养心，以艺陶情，推动了规范化汉字书写教育工作的开展。
（三）师资提升，引领特色
1.加强教师理论，书写技能培训，提升教学能力
学校一直把提升教师规范化汉字书写教学能力作为提升学校常规管理水平、提高师生文化素质的重要工作来抓。通过举办教师汉语言文字专题全员培训等形式，不断丰富教师的理论知识;推选语文科组长马老师参加广东省2018年优秀传统文化书法学科骨干教师培训;邀请省书法协会会员为全体教师上教学观摩课，不断提升教师写字课的教学技能。假期统一为教师购置毛笔字和钢笔字练习字帖，作为一项书写教学技能校本培训常规作业，严格要求教师完成，不断提高教师的书写水平。
2.强化写字课程管理
根据新课程标准的要求，2000年起，学校把写字教学纳入课程内，开设了书法校本课程，每周1节书法课，由语文学科教师任教。2016年，学校开设了书法社团课，包括硬笔、软笔书法班，学校40多个社团中有十几个是与书法有关，足以看出学生对书法的热衷。学校还安排每天午间二十分钟书写练习，由正副班主任指导学生书写，保证学生每天的练字时间。学校始终把语言文字规范化工作融于学校的常规管理之中，贯穿于教育教学管理的全过程，把教师的课堂用语和板书列入课堂教学评价的标准之一，引导教师在具体的工作中，自觉规范用语用字，为学生做出表率。
3.注重学科间整合，形成良好写字氛围
学校要求各学科教学都必须加强对学生规范汉字书写能力的培养和训练，要求各学段的学生必须掌握规定数量的规范汉字，正确掌握汉字各项规范标准、汉字的字形及书写技能，要求学生能正确使用规范字书写作业、作文。为提高实效，学校教导处与各学科商讨方法与途径，做到书写教学与各学科的有机融合，培养良好书写习惯，共同提高学生的书写水平。如在规范书写的基础上，从书法艺术的角度，培养学生欣赏意识，提升学生对汉字的审美情趣;在数学作业中，不仅要求数理的正确，还要求教师对学生的书写格式及质量做出指导性评价。在各学科教学中，教师通过写字活动激发学生主动练字的兴趣，尊重学生对字体和练习方法的选择，保护和培养学生在写字过程中的创造性，从而提高学生在学习中的主体意识，使学生乐学、善学。由于学校抓紧抓实规范汉字书写教育，学校形成了良好的习字氛围。
4.坚持课题带动特色建设
在课题研究方面，学校将创建特色学校列为学校教育教学科研的重要内容，结合实际确定相应的研究课题，将课题研究与特色创建有机结合起来，坚持课题带动、提升特色。借助省级课题“城乡二元结构下中小学悦纳教育实践研究”子课题《悦纳教育下的“雅润”特色课程开发与应用的研究》，以书法这一特色作为课程的主要内容，开发有利于学生发展的典雅、高雅、文雅的校本课程，形成“雅文——人文底蕴”“雅礼——责任担当”“雅艺——健康生活、实践创新”“雅行——科学精神、学会学习”“雅书——书法怡情立德”的“五雅”特色课程体系，促进学生核心素养的提升。学校在书写教学中开展了《基于悦纳教育下的小学书写规范教育行动研究》的课题研究，通过课题研究提升书写教育教学的水平。
（四）立足活动，发展特色
1.“汇雅书法社”特色活动项目
书法艺术活动是学校“雅润教育”的重要组成部分，是实施书法特色课程的活动载体。为进一步巩固建校之初形成的书法特色项目，学校于2013年成立了“汇雅书法社”，使书法活动在学校得到优化和强化。一批品学兼优的学生被推荐为书法社成员，从成员中评选出正副社长，并制定了章程和活动计划，有效地引领了全校学生开展扎扎实实的书法活动。书法社聘请了一大批著名书法家当顾问，每学期组织学生到博物馆、图书馆和公园等文化单位进行学习和参观活动，还到兄弟学校进行书法艺术切磋交流，拓展学生的书法艺术视野。经过多年的积淀和发展，汇雅书法社已成为学校特色育人的品牌，书法艺术活动的持续开展，成为学校教育的一项传统项目。
2.社区书写春联服务活动
学校学生书法社团，各种活动百花齐放、精彩纷呈，为广大学生锻炼技能、加强交往、发展个性、完善人格提供了广阔的舞台。每年春节前，学校组织书法社社员走进社区，现场挥毫、展示才艺，为小区居民书写春联，送“福”字。近年更与街道家庭服务中心、街道团委、百信广场、汇侨物业管理公司等多个部门建成联谊关系，共同组织社区服务活动。通过一系列的社区活动，培养孩子从小服务社会、感恩社会、講求奉献的美好品质。实践证明，书法艺术活动产生了良好的育人效果，甚至还影响到学生的家庭，形成了一种催人上进的合力，获得了社会的广泛关注和良好评价。
3.“雏凤扬声展才艺”活动
为提高学生对书法活动的自信心，学校从2006年始，每年开展“雏凤扬声展才艺”活动，提供平台让学生展示特长，充分挖掘和发挥他们的天赋，促进他们德、智、体、美、劳全面发展。“雏凤扬声展才艺”活动分硬笔、毛笔书法比赛。全校师生参与活动，既让每个人都有展示的机会，又让优秀学生脱颖而出，参加更高层次的比赛。学校选送学生作品参加规范汉字书写比赛都获得了喜人的成绩，多人获得金奖、银奖，学校被授予优秀组织奖，通过各类活动和比赛，既丰富了学生的学习活动，也让学生的综合素质得到培养和提高。在书法活动的熏陶下，我校不少学子发挥潜力，升入初中后因有一手好字而承担了学校的宣传工作，担任了学校干部。学校不少原来做事粗心、书写马虎的学生经过书写训练后，学习认真了，书写工整了，做事有条理了，真正让学生和家长感受到书写带来的好处。
4.规范汉字综合实践活动
结合语文学科的综合实践学习，学校开展“做汉字啄木鸟小医生”活动，学生走出校园，到社区里寻找错别字，向居民宣传正确使用规范字，学生把他们的学习实践制作成手抄纸，在学习小组内展示、汇报，同学们通过综合实践学习提高了使用规范字的认识。
5.“一校一品”书法操
为体现办学特色，彰显学生的精神面貌，学校改革大课间活动，把书法特色融入课间操中，以书法与运动相结合作为大课间活动的特色项目，创编了以“中国风”为主题的体能操、书法操和放松操，学生手握毛笔，举手投足间把书法中的提笔、运笔、收笔等动作与体育运动中举手、伸展、弯腰等融为一体，让学生在运动中领会动静相结合的活动目标，感受在音乐带动下书写运动的韵律美。
源于学校地域背景、生源实际、办学传统和办学追求所形成的“雅润教育”办学特色，秉承“雅润心灵 雅人深致”的办学理念，从规范汉字书写打造特色教育，传承中华传统文化，让翰墨书香逐渐浸润师生心灵，让“心正笔正，言雅行雅”的校训根植于每一位汇侨第一小学师生的心中。
参考文献：
[1]李志勤.小学语文新课程标准下汉字教育的教学体会[J].吉林教育，2012（31）.
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[3]寇学臣，毕芳芳，杨银波，等.当前中小学生汉字书写教育现状调查与对策[J].学周刊，2011（16）.
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[5]杜向亮.规范汉字书写 传承中华文明[A].国家教师科研专项基金科研成果（华夏教师篇卷1）[C]，2013.
编辑 张佳琪
作者：陈焕珍 陈璇 何淑贤
汉字书写教学管理论文 篇3：
简析小学生汉字书写能力的现状及对策
学生写错别字的现象较前些年有增多的趋势,针对这种情况,我认为应该进行科学调查,寻找问题出现的原因,找出应对的策略,改变这一现象。基于此,我校进行了一次关于小学汉字书写能力的调查活动。
一、調查情况概述
调查内容:书写的姿势、运笔、结构及正确书写姿势的作用
调查方式:观察、座谈、问卷
调查范围:1~6年的学生(本校)
调查人数:436人(其中问卷155人、观察学生251人、座谈学生18人、座谈教师12人)
二、现状与分析
(一)书写姿势存在的问题
我对刚刚入学一周的一年级新生进行了为期一周的观察,发现姿势基本正确的110人占总人数的44%。不正确的141人,占总人数的56%。
大部分学生对写字姿势认识不足,对不正确姿势的危害更不了解。不正确的书写姿势主要表现在以下几个方面:
1.歪头写字;2.跪在椅子上写字;3.趴在桌子上写字;4.本子斜放着写字;5.执笔姿势不正确。
(二)造成学生书写姿势不正确的主要原因有:
1.大部分家长没有认识到书写姿的重要性;
2.各种学前教育对儿童书写姿势认识不足,要求不严,致使儿童积习难改;
3.儿童对书写姿势对身体健康的影响认识不足,不知道它的危害。大部分学生是独生子女,娇生惯养,对自己要求不严,高兴怎样写就怎样写;
4.入学后书写姿势虽然引起教师的重视,但因为是积习所以矫正困难,矫正训练收效甚微。
(三)忽视书写能力的培养
通过座谈发现由于各个年级的班主任因工作繁多,教学任务重,教学分数要求高,使得教师忽视书写能力的培养:
1.把写字课当成语文阅读课或练习课;
2.每周只写一篇小楷;
3.写小楷很少给学生讲关于书写能力培养的姿势要求、运笔方法、构字技巧等;
4.对于写字作业的要求很低,只求正确,不强调美观。
三、对策与建议
(一)要提高学生的审美能力
有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的素养,汉字的笔画不是凭空产生,而是从大千世界中提炼的万象之美,辨别字形美与丑的界限是一种欣赏能力,这种能力是身心健康、高品位的人才应具备的素质之一。在新课程改革的今天,我们更应该认识到对小学生进行汉字书写能力规范化的培养是对学生进行审美教育的重要途径,也是发展非智力因素的重要手段之一,更能体现语文教学的人文性。
(二)加强宣传、改进方法提高书写能力
首先要广泛宣传,可以利用广播、板报、图片等宣传工具,向社会、家长、学生宣传书写姿势正确的重大意义:1.可以预防近视、脊柱弯曲,促进学生身体健康发展;2.促进学生非智力因素的发展。
其次提供良好的学习环境。从为儿童的健康负责的高度重视书写姿势的矫正,为儿童配备合适的桌椅,尽量创造良好的学习环境,要认真负责地严格要求自己的孩子。
第三,要发挥儿童的主观能动性。通过各种方法使他们知道怎样做,这样有什么好处,不这样有什么坏处,只有认识到危害才能积极主动地自我矫正。
(三)重视写字教学的力度,以科学的态度促进教学行为的转变
各级行政管理及教学管理部门必须认识到写字教学不仅仅可以使学生掌握一项重要的语文基本技能,还可以加强个人的语文素养。而且还能在写字教学中提高学生的书写能力,提高学生的审美水平,促进其非智力因素的发展。
作者：马海燕