马铃薯在水中的沉浮

第一篇：马铃薯在水中的沉浮

《马铃薯在水中的沉浮》说课稿

三骏乡第一中心小学 麻红伟

一、教材分析

《马铃薯在液体中的沉浮》是科教版小学《科学》五年级下册《沉和浮》单元的第七课，也是研究物体在液体中沉浮探究实验课。物体的沉浮与液体有什么相有关呢?前面的研究使学生只会关注到物体本身的大小、轻重等特征，而这一课的研究，教材以生活中常见的“马铃薯、盐水等”为例，目的是让学生不仅仅知道马铃薯在水中的沉与浮，而是更进一步认识到物体的沉浮与所浸的液体有着密切的关联。

本课的教学设计使学生经历了一个十分典型的“观察-发现-推测-验证”的科学探究过程，有助于学生形成科学的研究思想和方法，并为今后的进一步学习“沉和浮”打下坚实的基础。教材的内容分三部分：第一部分，观察马铃薯的沉浮。通过创设情境，引起学生对沉浮条件的深入思考;第二部分，观察比较两个水槽的液体。通过实验验证盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来;第三部分，推测与验证。寻找盐水浮力大的原因，让学生理解物体沉浮与液体密切相关。

二、教学目标：

科学探究：引导学生经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程，并指导学生调制液体来探索未知液体的性质，让学生了解液滴加热的技能。

科学概念：认识到物体的沉浮与承载的液体有关，知道液体的性质可以改变物体的沉浮，一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有许多。

情感态度与价值观：体验科学探究的乐趣，乐于交流与合作，培养孩子们尊重事实的科学态度。

教学重点：经历一个典型的“观察—发现—质疑—验证”的科学探究活动过程。

教学难点：制定研究计划，并按计划进行实验操作。懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。

三、教学准备

演示实验：一个马铃薯，一杯清水，一杯味精水、酒精灯、不锈钢调羹2个。一个天平。 小组实验：每组二个马铃薯、浓盐水、食盐、克白糖、2只烧杯、一根搅棒。

四、设计理念

有人将科学比喻为引导学生过河，但学生不能自己盲目地过河，在教学过程中，我们要运用好的教学策略，为学生提供“过河”的踏脚石。根据《新课程标准》指出：“科学课要以培养学生的科学素养为宗旨”，结合学生的实际情况，我将本课的教学法确定如下：

1、教法：本课主要采用“探究-研讨”的教学方法，通过让学生对水槽里的马铃薯进行观察、研讨、推测、验证，以及进一步寻找盐水浮力大的原因。为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，还综合运用发现法、实验法、演示法等多种教学方法来组织课堂教学。

2、学法：本课主要采用观察法、探究实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生通过多种感官对物体的沉浮现象进行有意识的初步认识，充分发挥学生的创造力，使学生能独立进行探究实验，能充分发挥手、脑、眼的功能，从而获取知识，培养技能。

课标指出科学课学习要以探究为核心，因此本课我主要采用探究式教学法。我的教学思路是：发现问题——自主探究——拓展延伸。我的教学设计是以“探究、开放、自主、合作”为基本指导思想的。

五、教学过程

1、创设情境，发现问题

今天老师带来了两杯水和一大一小的马铃薯，你们猜猜，这节课我们可能研究什么问题?这样让学生提出问题，激发了学生的探究欲,从而导入新课——马铃薯在水中是沉还是浮。

⑴、准备两个水槽， 教师拿起一大、一小的两个马铃薯，问：“马铃薯在水中是沉还是浮?”

⑵、学生讨论、猜测，教师动手演示实验。

在学生预测的基础上，老师把两只马铃薯分别放入两种液体中，马铃薯在盐水中浮而在清水中沉;把两只马铃薯同时放在清水中，结果两只马铃薯都沉在水里;把马铃薯同时放在盐水中，结果两只马铃薯都浮起来。根据实验现象，学生会发现马铃薯的沉浮与水槽里的液体有关。

设计意图：创设这样的问题情境引入，实验的现象与学生的预测结果出现了矛盾，形成了认知冲突，产生了新的问题，激发了学生的探究欲望。 当学生有了自己的猜想时，就会迫不及待想去验证它，于是我们就进入第二个环节：

2、自主探究，验证猜想 ⑴、讨论验证方法：

同学们：你们认为B杯加了某种物质，科学是讲究证据的，你有什么办法来证明两杯水不一样呢?接着小组讨论，全班交流。学生的方案多种多样，有：闻一闻，尝一尝，晒一晒，烧一烧„„对于这些方法我让学生一一评价，有的还进行了验证。最后大家达成共识，闻不出来，尝不安全不卫生，晒时间太长，最好的办法就是烧一烧，让水分蒸发再观察。那好，我们就来做个加热实验吧!

⑵、做加热实验

当学生探究有了发现一定喜不自禁，老师抓住这个机会做演示实验，再让学生观察两杯水中的液体是否相同，当大家看见B杯水加热后留下了“白色物质”时，学生兴奋的喊起来——盐，白色物就一定是盐吗?在老师点拨下，学生对白色物还做出了各种猜测，还有可能是味精、白糖„„接着我因势利导：那B杯水到底加了什么物质呢?接下来我们该怎么研究呢?这时有的学生就会运用“反证”的方法想到：把盐、白糖、味精分别溶解在水里，看看马铃薯会不会浮起来?于是进入下一个实验活动：

设计意图：此过程是本节课的难点。两个水槽里的液体有哪些不同?怎样比较两种液体的不同?学生可能会想到用尝、闻等方法来鉴别。教师要及时引导学生，对于陌生的物质，不能用尝和闻的方法来观察。那么，怎样才能知道水里是不是溶解有一些其他的物质呢?教师引导学生研讨，如果水中溶解有一些其他物质，可以用加热的方法，使水蒸发，然后看有没有一些物质出现。通过加热，学生发现了一些白色的颗粒，有的学生说是盐。到底是不是盐呢?学生说可以尝一下，能不能尝?答案是否定的。水中确实溶解有一些物质，至于到底是什么，并不重要，反过来，如果水中加盐，能不能使马铃薯浮起来呢?科学讲求实证，但是仅凭加热后出现的白色颗粒就认定是溶解有盐，显然是不够的。

3、配制一杯能使马铃薯浮起来的液体

首先，我让小组设计实验，如：需要用什么材料做，怎么做，做的时候要注意什么?然后全班交流，完善方案。为了拓展探究的深度和广度，我为学生提供的材料有三种物质:分小袋装好的盐、白糖、味精，让学生从中任选一种进行实验。为了加强实验的对比效果，我没有让各组的马铃薯都能在盐水中浮起来，这样可以让学生发现更多的问题：液体中盐的浓度要达到一定比例后才能使马铃薯浮起来。

在实验时，学生经历了把马铃薯放入清水中——没有浮起来——添加物质——还是没有浮起来——继续不断地添加物质——马铃薯终于浮起来这一过程。这环节是本课的重点，我给足时间学生探究，为学生营造一个开放的课堂探究环境，让学生不仅亲历完整的科学探究过程而且获得探究成功的体验。

实验完毕后，我让各小组进行汇报：说一说你们如何使如何沉在清水中的马铃薯浮起来?你们发现了?最后大家不仅认识到只有加了一定量的盐或白糖、味精才能使马铃薯浮起来，而且还初步建立了物体的沉浮与所浸的液体有关这一科学概念。接着就进入第三阶段：

3、解释应用，拓展延伸

首先我出示三杯同体积的液体：米和水。让学生猜一猜把米和水放在一起后的液体能否让马铃薯浮起来，然后一一验证。当学生发现同样是在水中加入其他物质后却不能让马铃薯浮起来时，我趁势追问:看到这个现象你想说什么?这一环节学生不仅进一步认识到了物体的沉浮与所浸的液体有关这一科学概念，而且产生了新的问题：为什么两种液体对马铃薯的沉浮起着不同的作用吧?„„让学生带着新的问题下课，继续保持科学探究的兴趣。

六、教学特色

⑴、“猜”——放飞学生探究的心灵

课始猜马铃薯在水中沉浮的原因，课中猜白色物是什么?到课猜塑料、葡萄、木块在液体的停留位置，环环相扣，不仅激发了学生科学探究的兴趣，而且让孩子们体验到先猜测后验证是一种科学的研究方法。

⑵、“做”——让学生亲历探究过程

“做中学”是科学课教学的灵魂，本课我为学生营造一个开放的课堂探究环境，让学生亲历了“加热实验”“配制一杯让马铃薯浮起来的液体”两个完整的科学探究活动，让学生在做中探究，做中感悟，做中创造。

七、教学反思

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，所以评价时，我不是过于看重学生所获得的知识的多少及作品的优劣，而是特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训。本节课的评价方式是灵活多样的，各种评价方式有机结合。例如：在“创设问题情境，引导学生自己发现问题”这个环节中我采取教师评价与学生的自评、互评相结合。在 “组织探究活动，得出探究结论”这个环节中我采取书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示所作出的评价相结合;让学生在评价中学会实践和反思，学会发现自我、欣赏别人。 回放教学过程的各个环节，我们可以感受到学生主动参与科学学习中时，给科学教学活动带来无限生机，更可以感受到小组合作在解决问题中的巨大作用。也许，这就是新科学课程的魅力!

我的说课完毕，谢谢大家。不到之处，你主“沉浮”。

第二篇：物体在水中的沉浮

五年级教科下册教材目录

第一单元 沉和浮 1 物体在水中是沉还是浮 2 沉浮与什么因素有关 3橡皮泥在水中的沉浮 4 造一艘小船 5浮力

6 下沉的物体会受到水的浮力吗 7 马铃薯在液体中的沉浮 8 探索马铃薯沉浮的原因 第二单元 热 1热起来了 2给冷水加热 3 液体的热胀冷缩 4 空气的热胀冷缩 5金属热胀冷缩吗 6 热是怎样传递的 7 传热比赛

8 设计制作一个保温杯 第三单元 时间的测量 1 时间在流逝 2 太阳钟 3 用水测量时间 4 我的水钟 5 机械摆钟 6 摆的研究 7 做一个钟摆

8 制作一个一分钟计时器 第四单元 地球的运动 1 昼夜交替现象

2 人类认识地球及其运动的历史 3 证明地球在自转 4 谁先迎来黎明 5 北极星“不动”的秘密 6 地球在公转吗 7 为什么一年有四季 8 极昼和极夜的解释

第一单元

沉和浮

1、物体在水中是沉还是浮 【教学目标】 科学概念：

1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。

2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。 过程与方法：

1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。

2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。 情感、态度、价值观：

认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。 【教学重点】

同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。 【教学难点】

帮助学生及时纠正自己的错误概念。 【教学准备】

教师演示实验：水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。 小组实验一：水槽1个，物体7种(小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮)，实验记录表(教材第2面)。

小组实验二：水槽，萝卜，橡皮(与实验一共用)，小刀1把，回形针10枚，木块3块，实验记录表(教材第3面)。 【教材处理】 教材第2面两个地方出现“泡沫塑料块”，在仔细研读教材和教师用书的基础上，我认为应把演示实验中的“泡沫塑料块”改为“塑料块”，把学生实验中的“泡沫塑料块”改为“泡沫块”。 【教学过程】

一、观察物体的沉浮：

1、谈话：物体在水中是沉还是浮?哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢?

(预设：在自由发表的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突，激发探究沉浮的兴趣。)

2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。 操作过程：把水槽放在展示台上。出示砖块，轻轻从水面放入水中，观察它的下沉过程，板书：沉。再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。

(活动要点：规定放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准。)

3、把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。

操作过程：先猜测塑料块的沉浮。再根据操作要求轻轻放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。

(说明：若选择的是高密度的塑料块，可能会出现塑料块的大部分浸入水中，可指出只要物体的一部分露出水面，就说明是浮的。限于学生的认知能力，暂时回避“悬浮”概念。)

二、观察更多物体在水中的沉浮：

1、教师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。

2、以小石块为例，讨论完成教材第2面表格的前面2行“预测”、“理由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。

3、学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”这2行表格的填写。

4、小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。

5、组织交流：

把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些?

整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢?(随机罗列各因素，如体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等，以备后面活动中进行探究。)

(说明：本活动按“教师出示材料样本—学生预测和思考沉浮理由—小组实验观察”的顺序进行，因为观察前的预测是科学研究的重要环节，更是调动学生思维的必然条件。而且选择的7种物体是一组有结构的材料，既有容易判断沉浮的，也有难以直接判断沉浮的，比如胡萝卜、蜡烛头等，这样的设计都体现了用材料有效调控教学的目的。)

6、还可以按教材第2面的卡通人物对白，试试其他身边的小物体的沉浮，对影响沉浮的因素作进一步的思考。

三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮：

1、小组整理实验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边，教师出示小刀，演示切分方法(说明：排除无关材料的干扰，用新材料新活动再次激发学生探究兴趣，并对小刀的安全使用作必要的说明，为避免划破桌面，建议垫一块小木板或硬纸板)，引导思考：

橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗?再切成四分之

一、八分之一大小，还会沉吗?推测把它切得更小会怎样。 萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗?再切成四分之

一、八分之一大小，还会浮吗?推测把它们切得更小会怎样。

2、学生完成教材第3面的记录表“预测”、“理由”这两列。

3、小组领小刀，实验操作，记录实验结果并思考其中的原因。 (说明：橡皮和萝卜不能无限度的切小，因为一旦切分的过小，会出现浮在水面上的情况，这是水的表面张力的原因，这样的情况不利于教学，会改变活动探究的方向，建议回避。)

4、组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素?(体积大小)，物体的沉浮情况有没有发生改变?通过以上实验，我们可以得到什么结论?(同一种材料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。)(补充：这里也可以用质量来概括，即同一种材料的物体，把它们的质量减轻，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。)

5、收回小刀、萝卜和橡皮，出示回形针和木块，引导思考： 一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗?把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮?

一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗?如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮?

6、提供材料回形针10枚，木块3块，学生实验。

7、组织交流，概括：同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变的。

8、小结：把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们得到了什么结论?学生记录中教材第4面的实验报告单上。(由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。) 板书设计：

1、物体在水中是沉还是浮 砖块

沉 木块

浮 塑料块

浮

猜测与沉浮相关因素：体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等 由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。 材料收集：

用小袋子把小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶装好，并补充大小轻重相近的萝卜、橡皮各一，以便下节课各组实验使用。 教学后记：

2、沉浮与什么因素有关 【教学目标】 科学概念：

1、物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。

2、不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉;如果质量相同，体积小的物体容易沉。

3、潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。 过程与方法：

1、用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。

2、学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。 情感、态度、价值观：

1、在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。

2、感受科学原理应用于实际的巨大作用。 【教学重点】

用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。 【教学难点】

学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。 【教学准备】

小组实验一：物体7种，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。

小组实验二：水槽，一套相同体积不同质量的小球，一套相同质量不同体积的立方体，实验报告单。

小组实验三：水槽(与实验二共用)，小瓶子，沙子若干，实验报告单。 【教材处理】

本课活动内容较多，考虑到探究时间限制，故把制作潜水艇的活动略去，但本活动对于激发学生学习兴趣，培养动手能力是很有意义的，可作为课外科技活动落实。另把“小瓶子实验”中的装液体改为装沙子，更方便操作。 【教学过程】

一、分析物体在水中的沉浮规律：

1、导入：我们已经知道，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。那么，不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗?

2、按体积大小顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉浮和它的体积大小有关系吗?

3、按轻重顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉浮和它的轻重有关系吗?

(说明：两次排列，隐含着如何整理信息的教学意义，在本课教学中主要作为下面活动的契引，故不专门安排记录单，仅用实物演示的方法完成，其中表示沉浮可在排列后把浮的物体位置上移沉的物体位置下移即可。)

4、当我们对这些物体进行比较时，为什么看不出它们的轻重、体积大小与沉浮之间的关系?

二、控制其他因素进行研究：

1、引导：当遇到这种情况时，科学家往往采用控制其他因素不变的方法，来研究某一个因素是否对物体产生作用。今天老师就为大家准备了两套特殊的材料，希望各位同学都能成为一个优秀的小科学家。

2、出示材料：一套相同体积不同质量的小球，一套相同质量不同体积的立方体，让学生推测它们在水中的沉浮，并填写在实验报告单上。(建议：为了减少教师准备材料的辛苦，此活动也可以只给每个小组提供一套材料，分小球类和立方体类，在完成自己组的实验后可以跟其他小组进行交换，既可提高活动效率，又培养了学生合作意识。) “沉浮与什么因素有关”实验报告单

第( )小组

实验一：相同体积不同质量的小球的沉浮(从重到轻排列) 小球 1号 2号 3号 4号 5号

我们的发现：

实验二：相同质量不同体积的立方体的沉浮(从小到大排列) 立方体 1号 2号 3号 4号 5号

我们的发现：

预测

结果

3、小组领材料，实验观察，记录分析。

4、组织交流：从这两组材料的实验中，我们得出什么结论?(第一层次：物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。第二层次;不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉;如果质量相同，体积小的物体容易沉。第三层次：体积大、质量小的物体容易浮，体积小质量大的物体容易沉。)

5、为什么用上节课的物体进行比较看不出物体大小、轻重对沉浮的影响，而用这两组材料进行研究时能够看出物体的轻重、体积大小与沉浮的关系?(提醒学生对研究过程进行反思，认识到变量控制实验的意义和作用，体会科学研究方法的重要性。)

三、用小瓶子继续研究：

1、潜水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是应用了什么原理呢?让我们来做个模拟实验。

2、提供实验材料：水槽，小瓶子，沙子若干，实验报告单，学生小组合作。

小瓶子沉浮实验报告单

第(

)小组 小瓶子状态 大部分浮 小部分浮 沉到底

沙子数量

说明：沙子数量可用无、一点点、较多、装满来表述，也可以用占瓶子体积的大致分数来说明。最后一列给学有余力的小组作其他状态研究，比如教材第6面的中间“浮在水中”(即悬浮)状态。

3、组织讨论：这个活动改变了什么因素，什么因素是没有改变的?(改变了物体的质量，物体的体积没有改变。)

4、学生尝试用这个实验结论去分析潜水艇的工作原理。在此基础上阅读教材第6面的灰色文字：潜艇既能在水面航行，又能在水下航行。潜艇有一个很大的压载舱。打开进水管道，往压载舱里装满海水，潜艇会下潜，打开进气管道，用压缩空气把压载舱里的海水挤出舱外，潜艇就开始上浮。

5、建议有兴致的同学课外去制作简易潜水艇。 板书设计：

2、沉浮与什么因素有关

小球的沉浮

物体沉浮与自身的质量和体积都有关

立方体的沉浮

控制变量

小瓶子的沉浮

体积大质量小易浮，体积小质量大易沉

潜水艇

应用沉浮原理 教学后记：

3、橡皮泥在水中的沉浮 【教学目标】 科学概念：

1、改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。

2、钢铁制造的船能够浮在水面上，原因在于它排开的水量很大。 过程与方法：

1、用刻度杯测量橡皮泥排开的水量。

2、用橡皮泥制作成不同的形状，使之能够浮在水面上。

3、根据橡皮泥排开的水量，做出沉浮判断。 情感、态度、价值观：

1、认识到认真细致地采集数据的重要。

2、在探求原因的过程中，懂得证据的重要性。 【教学重点】

改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。 【教学难点】

认识到认真细致地采集数据的重要。 【教学准备】

水槽1个，不溶水的橡皮泥若干块，刻度杯1个，记录表(教材第8面)。 【教学过程】

一、观察橡皮泥的沉浮(实心)：

1、导入：有的物体在水中是沉的，有的物体在水中是浮的。我们能想办法改变它们的沉浮吗?

2、把一块橡皮泥放入水里，观察它的沉浮。

3、把一块橡皮泥做成各种不同的形状，放入水中，观察它的沉浮。

4、分析：改变橡皮泥形状，橡皮泥的质量有没有发生变化?橡皮泥的体积有没有发生变化?(预设：若学生对橡皮泥的体积是否改变无法确定，可出示刻度杯测量。从而得出，改变橡皮泥的形状，质量没有变，体积也没有变，橡皮泥的沉浮状态不会发生改变。)

二、让橡皮泥浮在水面上：

1、有没有办法能让橡皮泥浮在水面上呢?(前提仍然是改变橡皮泥的形状，不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。)

2、讨论：同一块橡皮泥，做成不同的形状，有的沉入水中，有的浮在水面上，这是什么原因呢?(在学生充分讨论的基础上概括：橡皮泥浸入水的体积发生改变，导致在水中排开的水量发生了变化。)

三、比较橡皮泥排开的水量：

1、讲授：我们把物体在水中排开水的体积叫做排开的水量。排开的水量可以用量杯来进行测量。方法是：放入物体后的刻度减去量杯原有水的刻度就是物体排开的水量。(补充：排开的水量与我们平时说的是排水量是有区别的，前者指的是物体排开水的体积，而后者是物体排开水的重量。另外用量杯测量排开的水量还不是很精确，所以在读数的时候一定要细致，特别是观察刻度时视线要与水凹面持平。)

2、取一个量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成实心团，放入量杯中，观察它排开的水量，做好记录。再把橡皮泥做成能浮在水面的各种形状，观察它们排开的水量，也记录在表格中。(教材第8面)

3、从上面的数据中我们发现了什么?(沉的形状排开的水量小，即浸入水的体积小，浮的形状排开的水量小，即浸入水的体积大。从上面的数据中我们发现，橡皮泥浮起来的原因在于它的质量不变，而浸入水的体积增大。)

4、铁块在水中是沉的，钢铁造的大轮船却能浮在水面上，还能装载货物。对于这个问题，我们能解释了吗?如果要制造能装载更多货物的超大轮船，你认为个怎样做呢? 板书设计：

3、橡皮泥在水中的沉浮 橡皮泥的 形状 量杯里的水量 (毫升) 放入后 水面刻度 排开的水量 (毫升) 沉浮状况 实心团 200 沉的形状 200 浮形 1 200 浮形 2 200 浮形 3 200 改变物体排开的水量

沉浮可能发生改变 船浮在水面上

排开的水量很大 教学后记：

4、造一艘小船 【教学目标】 科学概念：

1、相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的装载量也随之增大。

2、科学与技术紧密相连，它们为人类的发展做出了巨大贡献。 过程与方法：

1、探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸入水中的体积。

2、按照自己设计的方案制造小船，并不断改进。 情感、态度、价值观：

1、体会不断改进设计对结果的影响。

2、感受人类创造发明的历程，激发创造欲望。 【教学重点】

相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的装载量也随之增大。 【教学难点】

探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸入水中的体积。 【教学准备】 教师准备：水槽一个，橡皮泥若干，垫片或玻璃弹子若干。制作多媒体。

学生准备：收集船的发展史资料和各种船的模型，造个性船需要的各种材料。 【教材处理】

本课教材安排了5个活动内容，为了更有效利用时间，我对教材作了比较大的调整，把“用橡皮泥造船”和“哪艘船装载的货物多”合并为“橡皮泥小船制作比赛”，把原教材“船的发展史”和“船的展览会”合并作为第二个教学内容，而把“用其他材料造船”放在最后，可以比较机动的处理课堂教学时间。 【教学过程】

一、橡皮泥小船制作比赛：

1、谈话导入：

船是人类的伟大发明。自从有了船，人们可以自由方便地在水面上行驶，也可以把很多的货物运送到远方。今天让我们来造一艘小船。不过，我们使用的造船材料是橡皮泥，而且我们进行一场别开生面的橡皮泥小船比赛。

2、集体制订比赛规则：用同体积的同种品牌橡皮泥，不准有其他的添加物，比谁制造的小船装载量大。时间限制在10分钟内。

3、学生分小组制作，教师提醒要考虑装载物以及船的稳定性。并控制时间。

4、测试：哪艘船装载的货物多。 先在黑板上记录各小组的序号和船名，再挑选几个同学作为记录员和监督员，由教师统一放垫圈的个数，每个组只有一次机会，提醒放的时候动作要轻，垫圈在船体里的分布尽量均匀，一开始可以先统一多放几个，然后再逐个增加，及时记录各组的小船的载重量(以沉下时小船里的垫圈个数减1作为小船的载重量)。

5、让几个装载量比较大的小组上台介绍经验。

二、船的发展史和展览会：

1、阅读教材11面内容，教师随机介绍(按从左到右从上到下的顺序)：木筏、独木舟、明轮、帆船、气垫船、远洋货船、现代客轮、航空母舰。

2、学生补充介绍自己收集的关于船的知识，要求精要。

3、学生出示各类船的模型，集体观看。

三、造个性船：

1、学生说说了解了船的发展、观看了各种船模型后的体会。

2、讨论如何制造自己喜欢的个性船，重点讨论：我想造什么样的小船?我希望它有什么特点?造这艘小船需要什么材料?

3、出示《我的造船计划》，学生分组按计划进行个性船的制作。

一、准备

1.决定造一艘什么船; 2.准备需要的材料。

二、制作

1.画出船的设想草图; 2.动手制作。

三、改进和完成

1.放到水里试试，找出需要改进的地方; 2.演示、介绍我的小船。 我的小船有哪些特点?

我的小船还有哪些需要改进的地方?

4、交流：我的或同学的小船还有哪些需要改进的地方?

四、拓展活动：

进行一次个性船展示会，举行各类奖项的评比。 板书设计：

4、造一艘小船 橡皮泥小船制作比赛 造个性船 《我的造船计划》

一、准备

二、制作

三、改进和完成

浸入水中的体积越大

越容易浮

装载量增大 教学后记：

5、浮力 【教学目标】 科学概念：

1、上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。

2、物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。

3、当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮，浮在水面的物体，浮力等于重力。 过程与方法：

1、学习用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。

2、运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。 情感、态度、价值观：

1、懂得方法的改进有利于研究的顺利进行。

2、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。 【教学重点】

上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。 【教学难点】

运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。 【教学准备】

小组实验一：精确刻度杯一个，泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船等物体。

小组实验二：弹簧秤一个，一块大泡沫塑料块，一个底部带小滑轮的精确刻度杯(共用)，细线，记录表(教材13面)。

小组实验三：在实验二的材料基础上，补充二块大小不同的泡沫塑料块，记录表(教材14面)。 【教学过程】

一、感受浮力：

1、观察泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船浮在水面的情况，用手指轻轻按压小船，有什么感觉?分别把泡沫塑料块、木块、空瓶子压人水中，有什么感觉?

2、出示关于浮力的描述性定义：把小船和泡沫塑料块往水中压，手能感受到水对小船和泡沫塑料块有一个向上的力，这个力我们称它为水的浮力。板书：浮力。

3、生活中我们什么时候感受到水的浮力?

4、出示教科书12面的浮力和重力示意图，讲解示意图的含义。(当泡沫塑料块静止浮在水面时，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。)

(设计说明：让学生切身感受到浮力，是本课开始的基础。教师要提供一些能浮的物品，让学生感受，为继续探索沉浮的秘密打下基础。)

二、测量一块泡沫塑料块的浮力：

1、讨论怎样测量浮力：当把泡沫塑料块压入水中时，它受到的浮力有变化吗?是多大呢?我们能用弹簧测力计测出浸入水中的泡沫塑料块受到的浮力大小吗?

2、教师根据学生讨论的情况，演示规范的测量方法，讲解注意的地方。特别要讲清楚浮力的计算方法，可以让学生看教科书第13页的示意图，理解浮力等于重力加拉力的道理。(未放入水前先测量泡沫塑料块受到的重力，再用线拉住泡沫塑料块，使它进入水中一定的位置，然后读出弹簧测力计上拉力的数值。把拉力加上泡沫塑料块受到的重力，就是泡沫塑料块在水中所受到的浮力大小。)

3、学生测量泡沫塑料块浸人水中的浮力，按照教科书的要求测量三种状况，分别把测量结果(拉力大小和排开的水量)记录在表格中。 泡沫塑料块在水中受到的浮力记录表(自重：牛顿)

小部分浸入水中 大部分浸入水中 全部浸入水中 拉力大小

浮力大小 排开的水量

4、分析拉力、浮力和排开的水量之间的关系，得出：(板书)浸人水中的体积(排开的水量)越大，物体受到的浮力就越大。

三、测量不同大小泡沫塑料块的浮力：

1、教师出示三块不同大小的泡沫塑料块或者三块不同大小的木块，让学生预测:如果把大小不同的泡沫塑料块或者木块，完全浸人水中，它们受到的浮力大小相同吗?

2、学生参照前一个活动的测量方法，独立自主完成测量，把测量结果填入记录表中，并分析浮力大小与体积大小之间的关系。 大小不同的泡沫塑料块受到水的浮力记录表

小泡沫塑料块 中泡沫塑料块 大泡沫塑料块 自重 拉力大小 浮力大小 排开的水量

3、让学生把前后两个测量活动中所得到的数据进行分析，泡沫塑料块在水中受到的浮力大小与什么因素有关?有怎样的关系?()

4、把泡沫塑料块压入水里，一松手，为什么它会上浮?(浮力大于重力) 板书设计：

5、浮力 浮力

浸人水中的体积越大

物体受到的浮力就越大 浮力大于重力

上浮 浮在水面的物体

浮力等于重力 教学后记：

6、下沉的物体会受到水的浮力吗 【教学目标】 科学概念：

1、下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。

2、下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。

3、当物体在水中受到的浮力小于重力时就下沉。 过程与方法：

1、设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤测量下沉物体受到的浮力大小。

2、画示意图，运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。 情感、态度、价值观：

1、体验实验验证的重要意义。

2、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。 【教学重点】

下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。 【教学难点】

设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤测量下沉物体受到的浮力大小。 【教学准备】

每组一个弹簧秤、一个钩码、一个底部带小滑轮的精确刻度杯、三块大小不同的石块或砖块、细线、记录表(教材15面和16面)。 【教学过程】

一、下沉的物体是否受到水的浮力：

1、提问:浮在水面上的物体会受到水的浮力作用，那么，沉入水中的物体会受到水的浮力作用吗?

2、联系生活情形，并进行推测。如果学生找不到生活中的例子，教师可以出示一个系有细线的钩码，让每组学生把钩码浸人水中，体验一下钩码是否受到了水的浮力?你有什么感受说明钩码受到了水的浮力?

3、手的感觉是不太准的，我们能否设计一个实验来验证自己的推测呢? 小组讨论设计验证方法，特别要求把自己的方法用图示画出来。 交流学生的设计计划，并按照计划验证，汇报结果。 研究的问题： 实验方法： 所需器材： 实验结果：

二、测量下沉的物体受到的浮力大小：

1、测量钩码在空气中受到的重力(重量)，记录在表格中。

2、测量钩码分别浸人水中不同位置时对弹簧秤的拉力，记录在表格中。

3、计算钩码受到的浮力大小，与钩码排开的水量进行比较，找出其中的联系。(发现：一个下沉物体浸人水中的体积越大，受到的浮力也越大。)

下沉物体受到的浮力记录表

小部分浸入水中 大部分浸入水中 全部浸入水中 在空气中的重力

在水中的重力

浮力大小

排开的水量

4、分别测量大、中、小三块石块完全浸人水中时受到的浮力大小，记录在表格中。

5、计算石块受到的浮力大小，与它们排开的水量进行比较，找出其中联系。

小石块 中石块 大石块 在空气中的重力

在水中的重力

浮力大小

排开的水量

6、分析两次测量所得的数据，找出下沉的物体在水中受到的浮力大小规律。(大小不同的物体完全浸人水中，它们在水中受的浮力大小也与物体排开水的体积有关，体积(排开的水量)越大，受到的浮力越大。)

三、用浮力和重力的关系解释沉浮现象：

1、概括：物体在水中受到的浮力大小与浸人水中的体积(排开的水量)有关，浸人水中的体积(排开的水量)越大，受到的浮力也越大。 参照教科书第12页的示意图，试着用物体在水中的受力示意图来解释沉浮的原因，并配合用公式表示物体沉浮的原因。(具体见教师用书) 板书设计：

6、下沉的物体会受到水的浮力吗

下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。 浮力小于重力

下沉 浮力大于重力

上浮 教学后记：

7、马铃薯在液体中的沉浮 【教学目标】 科学概念：

1、液体的性质可以改变物体的沉浮。

2、一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有许多。 过程与方法：

1、经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。

2、通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质。

3、学会给液滴加热的技能。 情感、态度、价值观：

懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。 【教学重点】

经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。 【教学难点】

懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。 【教学准备】

演示实验：一个马铃薯，一杯清水，一杯味精水。

小组实验：每组一个马铃薯、酒精灯、不锈钢调羹2个、浓盐水、40克食盐、40克白糖、2只烧杯、一根筷子。 【教材处理】

考虑到学生往往已经有盐水能让马铃薯浮起来的认知，在演示实验中教师有意识的把另外一个杯子里溶解味精，当然也可以采用糖或者几种物质的混合，这样就避免了让学生一下子猜中答案，激发学生探究的兴趣。 【教学过程】

一、马铃薯的沉浮：

1、观察马铃薯的沉浮。

(1)推测马铃薯放人水中是沉还是浮。

(2)把马铃薯轻轻放人清水中，观察它的沉浮状况。

(3)把马铃薯从清水杯中拿出、擦干，轻轻放人另一个杯子中，观察它的沉浮。

怎样解释马铃薯在不同杯子中的沉浮?影响马铃薯沉浮的原因是什么?怎么解释马铃薯的沉浮现象?

二、观察比较两种液体：

1、观察两杯液体有什么不同。

2、做液滴加热实验，教师先指导加热的方法，然后从两个杯子里各取几滴液体，分别滴在不锈钢调羹上加热，比较液滴变干后留下的痕迹。(液滴加热：各取一滴液体来观察一下:把液体滴在不锈钢调羹上，在酒精灯火焰上加热，观察比较液滴变干后留下的痕迹。加热后，其中一个不锈钢调羹上会留下比较明显的白色颗粒物。)

3、观察两种留下的痕迹，有什么不一样，两种液体一样吗?能使马铃薯上浮的液体有什么特点?

三、调制一杯使马铃薯浮起来的液体：

1、提问:是不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来呢?

2、每个小组调一杯盐水试试，马铃薯在盐水中能上浮吗? 注意调制盐水的要求，取100毫升水，往杯子里一次次加盐，食盐溶解后，放人马铃薯检验是否浮起来，并做好记录，直到马铃薯浮起来为止。(提示：这里不要学生一下子把全部食盐倒人杯中，如果这样，学生就探索不到液体浓度与马铃薯沉浮的关系了。并不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来的，浓度不够、液体的密度不够大，马铃薯是不会浮起来的学生在调制的过程中，一次次地加盐，马铃薯没有立即浮起来，当食盐溶液的密度超过马铃薯的密度时，马铃薯才浮起来。) 实验记录 水的量 食盐的量 沉浮情况 100毫升

100毫升

100毫升 100毫升

3、如果时间允许，让学生用同样方法，制作一杯糖水进行检验，或者制作更多的溶液进行检验。(设计目的：不局限于用食盐做实验，调制不同的液体来检验学生的猜想，这样对学生形成严谨的思维有很大的帮助。)

4、思考:从实验现象和结果分析，怎样的液体才会使马铃薯浮起来。

四、阅读资料：

阅读本课的资料，我们从中明白了什么? 板书设计：

7、马铃薯在液体中的沉浮 液滴加热 调制液体

观察—发现—推测—验证

一定浓度的液体才能改变物体的沉浮 教学后记：

8、探索马铃薯沉浮的原因 【教学目标】 科学概念：

1、不同液体对物体的浮力作用大小不同。

2、比同体积的水重的物体，在水中下沉，比同体积的水轻的物体，在水中上浮。

3、比同体积的液体重的物体，在液体中下沉，比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮。 过程与方法：

1、通过简单的推测、验证活动获得数据，并转化为证据，培养逻辑思维能力。

2、整理所学的知识，进行概括总结，形成科学概念。 情感、态度、价值观：

认识到物体的沉浮现象是有规律的，规律是可以被我们认识的。 【教学重点】

上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。 【教学难点】

运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。 【教学准备】

每组一个钩码、一个马铃薯、一个弹簧秤、一杯清水、浓盐水、糖水、酒精、量筒、天平。 【教学过程】

一、测量钩码在不同液体中受到的浮力大小：

1、讨论：马铃薯在有的液体中下沉，在有的液体中上浮，是不是马铃薯在不同液体中受到的浮力有大有小?

2、讨论：怎样用实验验证自己的推测。

3、用钩码代替马铃薯进行研究。按照第6课学过的方法，分别测量钩码在清水、浓盐水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然后把数据进行比较，验证原来的推测。 钩码在不同液体中受到的浮力大小

清水 浓盐水 浓糖水 酒精

在液体中的重量

受到的浮力

4、根据钩码受到的浮力大小，进一步类推马铃薯在不同的液体中受到的浮力大小情况，从而验证学生原来的推测。(建议：在这个分组实验中，测量钩码在酒精中受到浮力大小的活动，只要有一个小组完成即可，这样可以节约实验材料，又不影响验证的结果。)

二、推测与验证：

1、思考：物体在不同的液体中受到的浮力为什么会不同呢?影响马铃薯浮力大小的原因是什么?

2、从马铃薯和液体的重量去比较会有什么结果?比较重量的前提条件是什么?(引导学生思考要在同体积的情况下比较重量。)

3、推测同体积的清水和浓盐水重量是否相同，进一步推测与同体积的马铃薯比较，重量是否相同。

4、如果要验证我们的推测，那么怎样比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重?

5、用天平比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重，得出数据。 同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重比较

马铃薯 清水 浓盐水 重量

6、分析表中的数据，我们知道马铃薯沉浮的秘密了吗?物体的沉浮与液体有什么关系呢?

小结：马铃薯比同体积的清水重，而比同体积的浓盐水轻，这就是造成马铃薯沉浮变化的原因。

三、判断塑料块的沉浮：

1、观察教科书提供的资料，判断塑料块在不同液体中的沉浮情况，并说说判断的理由。

2、观察教科书第20页中间的2张图片，根据这些物体的沉浮关系，我们能判断这些物体的轻重吗?注意:判断轻重的前提条件是同体积。

四、沉浮原理的应用：

比重计的作用可以教师讲解为主，或者用多媒体课件配合讲解。

五、整个单元的总结：

这是对整个单元的科学概念的梳理和总结。教学时，教师可以从简单到复杂进行梳理，从现象到本质进行梳理。可以设计一些有层次的问题进行整理:

1、怎样用浮力和重力的关系，来解释物体的沉浮现象?

2、不同材料构成的物体，在水中的沉浮有什么规律?

3、石块在水中的沉浮与什么因素有关?(同体积的石块与水的轻重比较有关)

4、木块在水中的沉浮与什么因素有关?(同体积的木块与水的轻重比较有关)

5、物体在水中的沉浮与什么因素有关?(同体积的物体与水的轻重比较有关)

6、物体在液体中的沉浮与什么因素有关?(同体积的物体与液体的轻重比较有关) 板书设计：

8、探索马铃薯沉浮的原因

不同液体对物体的浮力作用大小不同。 比同体积的液体重的物体，在液体中下沉 比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮 测力计 教学后记：

第二单元

热

1、热起来了 【教学目标】 科学概念：

1、有多种方法可以产生热。

2、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。 过程与方法：

1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。

2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。 情感、态度、价值观：

1、对热现象产生探究的兴趣。

2、尊重客观事实。

【教学重点】自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。

【教学难点】设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动 【教学准备】温度计、毛巾、实验记录单等 【教学过程】

一、引入：

师与学生握手感觉手凉手热。

师：你有什么办法使我(或你)的手热起来吗?(板书课题：热起来了) 师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来?(摩擦产生了热)

二、讨论使我们身体热起来的原因

1、冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来?

2、小组讨论交流(老师板书时分四类板书

1、外界物质直接给予热;

2、外界物质吃进我们身体变成热;

3、自身运动产生热的;

4、保温的)

3、分析使我们身体热的原因

师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的? 板书：晒太阳、温泉、烤火„„(外界物质给予热量)

吃食物

(外界物质吃进身体产生热量)

跑步等运动

(血液循环加快)

加穿衣服 、盖被子

-----

?

师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢?

讨论汇报(加穿衣服使我们热起来的原因-----衣服能生热;衣服不能生热，，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入.....) (通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关?在师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。)

三、研究衣服否生热的问题

1、师：早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢?说明什么?

2、学生交流。

3、衣服到底能不能生热呢?我们怎么研究这个问题?

4、小组讨论：设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体增加热量。(鼓励学生说出不同的方法)

5、交流研究方法。

(通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。在交流活动中学生的方案可能存在不严谨的地方，教师要和孩子们集体研讨，发现问题，提出调整建议)

6、学生分组验证实验，根据实验现象进行交流。

四、小结:

1、通过实验，你们现在是怎么认为的?

2、通过实验研究你们有什么新的发现?

3、通过实验研究你们有什么新的想法?

4、通过实验你们有什么新的问题? 板书设计：

1、热起来了

晒太阳、温泉、烤火„„(外界物质给予热量)

吃食物

(外界物质吃进身体产生热量) 跑步等运动

(血液循环加快)

加穿衣服 、盖被子 ----(衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入) 教学后记：

2、给冷水加热 【教学目标】 科学概念：

水受热以后体积会增大，而重量不变。 过程与方法：

1、从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。

2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。 情感、态度、价值观：

乐于发现新的问题，愿意积极探索。 【教学重点】

1、关注水在加热过程中的变化;

2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化 【教学难点】研究水受热上浮的原因

【教学准备】为每组准备：可封口的小塑料袋，水槽;热水，冷水;天平，试管;气球皮，剪刀，橡皮筋。 【教学过程】

一、谈话导入：

1、要使一杯冷水变成热水，有哪些方法?

2、师生交流。

(预设：这个活动让学生自主讨论，让学生充分表达自己的想法。)

二、给塑料袋里的冷水加热

1、师：在密封的小塑料袋里装满冷水，然后浸入热水中，仔细观察冷水袋的变化。

2、根据看到的现象尝试做出解释。

3、小组讨论，谁的解释更有说服力。

(预设：让学生充分发表自己观点，引导学生提出问题，做出解释或推测。)

4、全班交流。

5、物体在水中的沉浮和哪些因素有关?

6、冷水由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素来进行解释?

7、再次对冷水袋上浮的原因做出自己的推测。

(启发学生从影响物体沉浮的主要因素重量和体积大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把问题聚焦到在水的重量不变的情况下体积的变化引起了水袋的沉浮。)

三、研究水受热上浮的原因

1、师：我们用什么方法来证明我们的推测呢?为了把实验做好，在研究之前要设计好实验方案。

2、研究水在变热过程中重量是否发生变化。

3、研究水在变热过程中体积是否发生变化。

4、分析整理

水在变热过程中哪些方面发生了变化，我们观察到了什么现象?有什么疑问? 板书设计：

给冷水加热

水受热------体积会增大，而重量不变。

教学后记：

3、液体的热胀冷缩

【教学目标】 科学概念：

1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。

2、许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。

过程与方法：

1、改进实验以达到更好的实验效果。

2、制作一个简易的观察水的体积变化的装置。

3、用科学知识解释生活中的现象。(比如瓶装水为什么不装满)。 情感、态度、价值观：

意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。

【教学重点】经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。

【教学难点】能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。通过实验探究，知道液体有热胀冷缩的性质。

【教学准备】为每组准备：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞; 冷水，热水，温度计、红墨水、滴管。

为全班准备：多种瓶装和盒装的液体。 【教学过程】

活动一：水的体积变化的观察 观察：冷水变成热水后水面的变化

教师演示：把气球皮包口的装满水的大试管放进热水中，会看到什么现象

(学生看现象进行描述)

再出示同样的两套实验装置，把它们放进温度不同的两个大烧杯中应该可以看到什么现象呢? (学生根据自己的猜测进行描述) 请两位同学上来看一下，你们看到了什么? (学生根据现象描述)

师：换过来看一下，你们能不能从看到的现象判断出哪个烧杯的水热呢?

(预设：通过实验学生不能清楚进行表述，从而引出如何清楚地观察到水在受热和遇冷后的体积变化)

研究：清楚地观察水在受热和遇冷后的体积变化

1、师：通过气球皮的鼓起程度，我们无法判断这两杯水的冷热了，老师给大家提供了以下的材料(一一出示)：杯子、试管、瓶塞、细管、红墨水、滴管。你们能用这些材料来设计一个实验，看看水受热会发生变化吗?等会请小组讨论一下，并思考这两个问题：老师给大家提供的红墨水有什么作用?用一根细管子有什么好处?

2、小组讨论、完善实验方案。

师：那在做实验时，我们该注意些什么呢?

(①小组要分工合作。②仔细观察水柱有什么变化?③做好记录。④注意安全，小心热水。)

3、学生实验(老师巡视、指导)

4、学生汇报交流。

小结：我们知道了水受热后体积会膨胀。

师：我们通过实验发现了水受热，体积发生了变化，会膨胀。那么水遇冷后又会怎样呢?你们想怎样做?实验时我们观察什么?(学生简单说明)

5、学生实验。

6、小组汇报实验情况

小结:我们把水受热体积膨胀，遇冷体积收缩的这种性质叫做水的热胀冷缩(板书：热胀冷缩)。

活动二：观察其他液体的热胀冷缩现象

1、水有热胀冷缩的性质，那其他液体有没有这种性质呢?除了水，你还知道有哪些液体?

2、老师这里给大家提供了红茶、果汁、牛奶(出示)小组可以选择你们最感兴趣的一种来实验。用同样的方法来实验，观察和水的实验现象有什么相同和不同的地方。

3、学生选择液体来实验。

4、小组汇报实验情况你们组是用什么液体来实验?实验看到什么现象?说明这种液体有什么性质?

(有了水热胀冷缩实验的基础，这里可以放手让学生自己设计实验，并让学生自主提出实验观察点，理清实验的思路。)

5、归纳总结： 通过实验，我们发现液体受热和受冷后有什么共同的性质?

小结：像醋、饮料、酱油等等，液体具有热胀冷缩的性质。(板书：液体的热胀冷缩)

拓展：出示一瓶水、饮料。去超市买饮料，本想挑选一瓶装满的饮料。但是却发现货架上的瓶装饮料都没有装满,这是什么原因呢? (让学生学以致用，解决问题“瓶装的液体为什么不装满?”，加深学生对液体热胀冷缩的认识。) 板书设计：

液体的热胀冷缩

水

醋

受热

体积膨胀

热胀

果汁

酱油

受冷

体积缩小

冷缩

牛奶

......

液体

热胀冷缩

教学后记：

4、空气的热胀冷缩 【教学目标】 科学概念：

气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。 热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。 过程与方法：

1、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。

2、用文字或图画进行描述和交流。

3、尝试用“模型”解释现象。 情感、态度、价值观： 对热现象产生更浓的探究兴趣。

【教学重点】用多种方法观察空气的热胀冷缩现象

【教学难点】观察空气体积变化的方法设计、用“模型”解释热胀冷缩现象

【教学准备】为每组准备：烧瓶、L型玻璃管;热水、常温水、冰水;锥形瓶，气球、红墨水。 【教学过程】

一、观察空气是否热胀冷缩

1、引入

水和许多液体都有热胀冷缩的性质，空气是否也会热胀冷缩呢?今天我们一起来研究：空气在受热或受冷后，体积会怎样变化?(学生讨论推测)

2、空气受热受冷后体积的变化研究

师：空气是流动的，又是看不见的，我们如何实验才能清楚地看到空气受热受冷后体积的变化呢?

(1)学生分组讨论，设计实验方案

(2)交流实验方案，确定方法。(预设：教师的引导很重要，我们要看到原本看不到的空气的体积变化是需要其它物体的，可以用充分的时间让学生自主设计各种可能想到的实验方法，所以教师要充分准备一些实验材料如气球、液柱、红墨水......)

(3)分组实验，教师巡视指导。

(4)交流、讨论。

(5)小结：通过实验我们发现：空气受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。

(预设：空气的热胀冷缩现象非常明显，同时也能比较出液体和气体热胀冷缩的区别)

二、怎么解释热胀冷缩现象

1、 师：温度变了，水和空气的体积都会发生变化，这是怎么回事?当我们紧挨着站在教室中间，和每个人都起劲地在教室里跳跃时，哪种情况下占据的空间大?

2、模拟空气“微粒”运动的游戏。

3、交流：从游戏中我们明白了什么?

建立我们的假说。

(预设：这个游戏指向了对物体热胀冷缩性质的本质解释，学生只有实践、体验过了，才能理解其中的意义所在。) 板书设计： 空气的热胀冷缩

受热

体积胀大

空气

热胀冷缩

受冷

体积缩小。

5、金属热胀冷缩吗

【教学目标】 科学概念：

1、许多固体和液体都有热胀冷若冰缩的性质，气体也有热胀冷缩的性质。

2、有些固体和液体在一定条件下是热缩冷胀的。 过程与方法：

1、设计简单操作的实验活动，有效地观察金属固体体积变化的现象。

2、正确使用酒精灯给物体快速加热。

3、对生活中的现象尝试用模型实验加以解释。 情感、态度、价值观：

1、对探究各种物体的热胀冷缩现象表现出更浓的兴趣。

2、初步意识到事物遵循普遍的变化发展规律，但也有特殊性。 【教学重点】设计实验观察金属固体体积变化的现象。

【教学难点】设计实验观察金属固体体积变化的现象。 【教学准备】为每组准备：酒精灯、铜球热胀冷缩演示器;垫圈(钢丝条)、 刻度尺、作支架用的木块等;图片、资料。

【教学过程】

一、观察铜球的热胀冷缩现象

1、我们知道了液体、气体具有热胀冷缩的性质后，你还想知道什么?到底固体会不会热胀冷缩，现在我们就来做一个实验来验证一下。

2、教师出示实验材料：这里有一个铜球，这里还有一个金属环，铜球刚好能通过金属环。我们就用这个装置来做实验。

3、你们认为这个实验应该怎样做?根据什么现象知道固体的金属球有没有热胀冷缩的性质。

4、交流讨论，确定实验方法。

5、按学生汇报的方法演示实验。

6、小结：通过实验我们发现铜球具有热胀冷缩的性质。

(预设：通过分析材料，引导学生思考实验的方法，也可以组织学生小组实验，但要给学生准备棉质的手套、大量冷水等，在这个活动中还要特别强调使用酒精灯和不可直接触摸加热后的铜球等安全问题。)

二、观察钢条的热胀冷缩现象

1、师：老师给每个小组提供了圆形的金属垫圈或钢丝条，根据材料设计一个实验装置，观察它们的变化。

2、学生交流实验方法。

3、分组实验，教师巡视指导。

4、交流现象。

5、小结：我们发现金属垫片和钢丝条也有热胀冷缩的性质。 (有了前面观察铜球的讨论和实践，让学生尝试去观察其他金属物体的热胀冷缩现象，让他们根据观察材料思考、讨论、设计实验方法，教师只要稍作提示，学生们可以想出各种有效的观察方法来)

三、金属热胀冷缩吗

1、师：铜球和钢条都有热胀冷缩的性质，那么是不是所有的金属都会热胀冷缩呢?

2、阅读教材38页的资料。

总结：通过前面的学习，我们知道了许多物体都有热胀冷缩的现象。 (通过前几课的学习，我们有必要让学生对之前所观察到的一个个单个物体的热胀冷缩现象的认识做个提升，需要组织学生加顾一系列观察实验的现象 ，并进行分析、归纳和概括) 板书设计：

金属热胀冷缩吗

铜、钢......

大多数金属

热胀冷缩 (锑 、铋 ---- 热缩冷胀)

教学后记：

6、热是怎样传递的

【教学目标】 科学概念：

1、热总会从温度较高的一端(物体)传递到温度较低的一端(物体);

第三篇：材料在水中的沉浮

三年级科学《材料在水中的沉浮》教学设计

教材分析：沉浮实验主要是对木头、纸、金属、塑料这四种常见材料沉浮这一物理性质的检测和探究， 通过比较增进学生对木头的特性的了解，强化学生珍惜自然资源、节约自然资源的意识。

教学目标：

知识与技能：认识沉浮能力是材料的一个重要的物理性质。(物理性质可以用来描述材料;物体在水中的沉浮与构成的材料有关)

过程与方法：能用简单的方法检测材料的物理性质，并通过比较发现材料不同物理特性。

能用适当的词语定性描述材料。

情感态度价值观：培养学生对物质世界的探究兴趣。 增强充分利用自然资源，节约和珍惜自然资源的意识。

教学准备：塑料玩具，塑料块、塑料圆柱、木板、木块、回形针、螺丝钉、铁制圆柱、、小方巾。(全部装袋)

教学过程：

一、导入

物体的很多特性在我们的工作和生活中都得到了我们充分的应用，比如说毛巾洗脸就应用了棉布良好的吸水性，小刀削铅笔应用铁片了的硬度，圆珠笔的外壳应用了塑料的柔韧性制成，聪明的人类能利用材料的不同特性服务于我们的生活也方便了我们的生活。

教师出示课件(木船)提问：老师这幅图片展示的是一种常见的材料做成的服务于我们的一件交通工具，这是一件什么样的交通工具?它是用什么材料制成的?为什么要用这种材料呢?我们本节课就将把纸、金属、塑料、木头这些常见的材料放入水中，探究它们一个重要的物理特性，当然我们也将重点对木头的特性作深入的了解。接下来我们就共同探讨《材料在水中的沉浮》。

板书:材料在水中的沉浮

二、新课教学

(一)沉浮实验：验证不同的物体在水中的沉浮能力是不同的。

今年8月在我国成功举办了第29届奥运会，今天材料王国也举办运动会，推选水中仰泳健将。

1、教师演示实验：判断物体的沉浮。

(教师演示)学生观察：把小纸片和小碎石放入水中，观察发生的现象，又是以什么作为判断材料沉浮的标准的呢?

小纸片在水中为什么会出现沉浮两种现象呢?(学生自由说)小结：因为纸的情况比较特殊，开始时可能是浮的，由于吸水性强，全部浸润后就会沉入水底。

教师小结并直接演示：物体不碰到容器底部是浮，有的浮在水面，有的浮在水中，

2、材料分类：

金属、塑料、木头这些材料小伙伴也想知道自己在水中会出现什么现象?大家愿意帮忙吗?请各组组长从纸袋里拿出材料，快速识别这些物品是用什么材料制成的?然后分类摆放。

汇报交流。请动作最快的小组派代表到展示台上进行汇报(学生汇报)其他小组有不同分法吗?(学生补充汇报)达成共识后请学生回到座位上去

教师板书：金属、塑料、木头

3、分组预测：

(出示记录单P57页)这些材料都是我们生活中常见的物品，接触过，观察过。接下来，我们进行一次观察能力比赛：请各组组内交流，然后预测这些物品放入水中，哪些会沉哪些会浮?为了简明方便，我们用向下的箭头“↓”表示“沉”;用向上的箭头“↑”表示“浮”，利用简单符号描述我们的预测结果。如果各小组成员出现了不同预测结果可以在记录单的预测结果侧标注“?”。(学生活动)

汇报交流：请各组组长派代表汇报结果并说明理由。

4、分组实验要求：

①实验要求：只有规范严格的实验活动，才能得出准确的科学结论。 ② 温馨提示：

a、请组长合理分工，让组员明确自己的任务，然后组织探究;

b、请操作员每次拿一件物品，轻轻地将物品放入水中，等大家仔细观察出现的现象后再拿出来，允许多次操作(特别是与预测结果不符的材料);

c、请记录员及时记录实验结果，用向下的箭头“↓”表示沉，用向上的箭头“↑”表示浮，实事求是，如实填写;

d、请卫生员将实验后的物品的水擦干，将浮上来的物品放在一起，沉下的物品放在一起。

③开始实验，教师板书(沉浮实验)，然后巡视。 ④请组长派代表汇报结果。 ⑤教师小结：

a、通过实验我们发现实验结果与刚才预测结果存在分歧，我们应该以什么为标准作为判断的依据呢?

(学生回答)追问：为什么?(学生回答并说出理由)小结：是呀实验是验证一切真理的唯一标准，任何时候，我们都应该尊重事实，相信科学。

b、总结规律：金属类材料制成的实心成品一般在水中下沉，木头、塑料一类材料制成的物品一般在水中上浮。

板书：金属 ↓ 塑料、木头↑

5、请组长统计各组预测和实验结果是否接近，准确率有多高，教师以示鼓励。 (学生统计后教师找出准确率最高的一组，在记录单上印上“科学小明星”奖章。)事实胜于雄辩，恭喜你们!准确率这么高，说明你们小组成员平时能够认真观察材料，从科学的角度认识材料!

(二)、认识木头

师：木头是一种在水中很容易浮的材料，它还有很多其它的特性，在我们的生活中被广泛运用，接下去我们来进一步认识木头这种材料。我们周围有哪些木头制成的物品?大家一起来找一找。(学生汇报)

老师收集了一些木制品的图片，请大家一边欣赏一边思考：这些木制品分别利用了木制品的哪些特性?

这些物品有什么特点?介绍木头的特性 火柴，它容易被燃烧。(生：木头有易燃性)

用木头做的门比较坚硬 餐桌和椅子也用木头做的，它们也比较坚硬。 木头做的桥，结实。坚硬。

木桥使用了木头有较强的(承重力)这一特性。在我老家，许多房子的梁都用很粗的木头做的，也使用了木头的承重了这一特性。

木船使用了木头能(浮在水中)的特性

(师)柳条编成的篮子使用了木头的什么特性呢?柳条这样弯曲都没断，我知道了使用了木头的(柔韧性)

我们用的筷子用了木头的什么特性呢?(不导热) (师):同学们在气泡图上记下我们了解的木头特性。

(师)生活中离不开木制品，一棵成材的树木在自然界至少需要生长十几年才能使用，树木的生长过程是如此的漫长，而我们身边有些人却这样做世界上的森林正在急剧减少，破坏生态平衡，最明显的后果就是容易引发沙尘暴。

(师)：森林资源是有限的，可是，人类的智慧是无限的。人们意识到了危机，已经开始使用其他材料代替木材，甚至把木协和木材边角料制成人工板材，广泛使用，你们知道哪些木材的替代品吗?(学生自由说)。

小结：随着科学水平的发展，生产技术的提高，人们开始对材料进行选择和开发，木材的替代品不但节约了森林资源，而且在使用过程中还能有效的弥补木材的缺陷，充分发挥材料的优势，满足生活的需要。

(四)、课堂小结

1、通过本节课的学习你有哪些收获(学生自由说)

2、结束语：希望同学们课后继续探究其他的材料，科学的使用材料，这些材料都是我们生活中必不可少的资源，节约资源，保护资源，才能够让资源更好服务于我们的生活。

(五)、实践作业：老师愿意和大家一样做一名环保志愿者，请同学们向身边的亲人朋友宣传环保知识，让更多的人关注环保，善待地球，爱护我们共同的家园。

第四篇：5.材料在水中的沉浮

教学目标：

1、 经历探究材料在水中的沉浮的过程。

2、 通过实验、观察、研讨探寻事物本质。

3、 初步了解材料在水中的沉浮。

4、 培养学生观察、对比、总结的能力。

5、

教学重点：

指导探究材料在水中的沉浮。 教学难点： 开展实验，探讨、对比、总结实验成果。 教学准备：

水槽、清水，木制品、金属制品，塑料制品，

一、导入

老师给大家带来了一些我们身边常会见到的物品。请同学们来说一说有些什么?是用什么材料制成的?(出示钢钉、木制铅笔、塑料、木头)

如果将木头、金属、塑料这些材料放入水中，它们哪些会上浮?哪些会下沉?今天我们就来学习《材料在水中的沉浮》(板书课题)

二、新授

1.请同学们四人为一小组，在小组内将这些物品进行分类，并说一说它们是用什么材料制成的。

2.学生们在小组内活动

3.全班汇报;同学们把物品分成了几类?每一类是由什么材料制成的?(预设我们把这些物品分成三类，有木头、金属、塑料)

4.猜测：请同学们猜一猜把这些材料分别放入水中，哪些会上浮?哪些会下沉?(学生自由猜测)

5.想证实自己的猜测是否正确，你有什么办法?(可以通过实验来证明)

6.如何用实验证明这些物品在水中的沉浮?(小组讨论)

7.全班汇报

8.在同学们做实验之前老师想给大家一些提示

说明：

(1)实验时将物品轻轻放入水中，然后再松开手，把手从水中拿出，观察物体的沉浮。

(2)当物体不碰到容器底部，我们就称作上浮;当物体碰到容器底部，我们称作下沉。

9.小组实验并记录结果

10.全班汇报

11.小结：像金属这类材料制成的物品，容易下沉;像木头、塑料这类材料制成的物品，容易上浮。

12.概括升华：通过实验我们知道物体的沉浮跟什么有关?(物体的沉浮和材料有关)

三、认识木头

1.老师带来的物品中哪个是由木头制成的?(铅笔)

2.在我们周围还有哪些是用木头制成的物品?它们有什么特点?

预设：桌子 说明木头坚硬

木船 说明木头能浮在水面

编筐 说明木头有韧性

房梁 说明木头承重力强

3.小结：这些就是木头的特性

四、课堂作业

完成活动手册

五、作业安排

1.我们生活中还有哪些东西会浮在水上?

2.轮船为什么浮在水上?

六、自问自答

1.树木在我们的生活中的作用?

第五篇：《材料在水中的沉浮》教学

【教学目标】

知识目标：通过实验，使学生认识到不同的材料在水中的沉浮是不同的，物体在水中的沉浮与构成的材料有关。以及丰富对木头特性的了解。

能力目标：掌握一种科学的研究问题的方法——实验法，感受实验验证的重要性。 情感目标：发展对物质世界的探究兴趣。增强保护森林，珍惜自然资源的意识。 【教学重点】

用简单实验的方法检测材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特性。 【教学难点】

掌握实验操作方法，以及能用适当的词语来描述材料的特性。 【教学准备】

(一) 教师准备

1、每组实验用品：物体6种 金属的两样 塑料的两样 木头的两样 纸团 水槽一只，装半槽水

2、教学课件。

(二)学生准备 【教学过程】

一、创设情境，导入新课

用乌鸦喝水的故事导入 并板书课题

二、(1)复习我们周围有哪些常见的材料 学生回答 教师课件出示材料 (2)让学生猜猜他们在水中的沉浮 课件出示伽利略的名言 . 三 实验探究材料的沉浮 (1)认识物体的材料

请各组组长从材料袋中取出6种物体 快速识别这些物体是什么材料制成的?然后分类摆放。

汇报交流：请任一组学生汇报，边出示物品边说明它由什么材料制成。询问其他小组是否有不同分法? 师生达成共识后，教师板书：(材料：金属 塑料 木头) (2)做实验

1、在学生做实验之前,指导怎么把材料放入水中?什么是浮,沉?

2、课件出示温馨提示，使学生明确此次实验的具体步骤和注意事项，

温馨提示：

a、请组长合理分工，让组员明确自己的任务，然后组织实验。

b、操作员每次拿起只拿起一样物品轻轻的放入水中，等大家仔细观察后再取出。 c、记录员及时记录实验结果，请如实填写。 d、实验中，组内低声讨论，以免影响其他小组。

e、实验后，卫生员将物品的水擦干，保持桌面整洁，将浮的物品放在一起，将沉得物品放在一起。

4、开始实验，教师巡视，并加强指导。

5、2—3组代表汇报结果。

注意让学生比照预测结果和实验结果，强调实验是检验预测的唯一标准。

(4)观察更多物体的沉浮

学生取出自己搜集的物品(纸、橡皮擦等)，进行沉浮实验。提醒学生要先预测，然后试验看看结果一样吗。(学生活动)

学生汇报。教师特别指出：纸片是比较特殊的材料，一开始它是浮的，但是吸水后它就会沉下去。 (5)讨论交流，归纳与发现

(课件出示填空题)通过填空模式引导学生得出完整的结论：像铁、铝、铜这样的 金属 材料，在水中容易 沉 ;像 木头 、 塑料 这样的材料，在水中容易 浮 。物体的沉浮跟 材料 有关。

三、认识木头

1、通过实验了解，已经了解木头容易浮的特性。课件展示木制品图片，继续探究木头的其他特性，学生完成气泡图。

2、观看“破坏森林资源” 的图片，教育学生节约和保护森林资源。

(板书：保护森林 人人有责)

3. 为了节约木材，人们使用其他材料来代替木材。学生积极思考，举例说明我们身边有哪些木材的替代品?(学生自由说)

4、教师小结：我们周围有各种各样的材料，这些材料是我们生活必不可少的资源，我们在平时应该注意节约资源，保护资源，才能够让资源更好服务于我们的生活。 四 拓展研究

如何杜绝生活中浪费木材资源的现象?你有什么好办法? 五 课堂小节

今天发现了材料什么规律?学了木材哪些特征?

、板书设计

材料在水中的沉浮

沉↓ 浮↑

材料：金属 木头 塑料

物体在水中的沉浮与材料有关

节约、珍惜自然资源