小编精心整理了《小组合作学习英语教育论文(精选3篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。摘要：伴随着我国新课程改革的进一步推进，小组合作学习这一自由式的学习方式开始逐步受到广泛关注，小组合作学习是当前新课程改革背景下在教学实践中使用最为广泛的一种方式，不仅成为学生喜欢的一种学习方式，更受到了中学英语教师的青睐和认可。
小组合作学习英语教育论文 篇1：
浅谈英语核心素养背景下中职英语小组合作学习模式
【摘要】在中职英语教育教学中，为培养符合现代化发展的应用型、技能型人才，重视加强中职学生英语核心素养的培养，提升学生综合素质能力和实际应用能力具有十分重要的意义。在英语核心素养背景下，发展小组合作学习模式是根据中职院校学生学习特点，有效提高学生英语水平及各方面综合素质能力培养的有效手段，应当引起英语教育者的重视。但在实际的英语教学活动开展中，中职英語小组合作学习模式还存在一些问题有待改善和加强，因此本文重点根据现阶段在英语核心素养背景下，针对中职英语小组合作学习模式所存在的问题提出了几点策略。
【关键词】核心素养;中职英语;小组合作学习模式
【作者简介】李莉（1974-），女，甘肃省天水市麦积区职业中等专业学校，本科，研究方向：职业学校英语学习如何更有效。
引言
一直以来，英语教育在各个学习阶段的学科教育中都占据着十分重要的地位，随着我国社会经济及经济全球化发展，英语教育的重要地位也变得越来越凸出。在中职英语教学模式创新发展中，小组合作学习模式作为有效的英语教学模式之一被得到了广泛应用，并且也取得了一定的效果，在提高学生课堂参与度及团队合作意识等方面也起到了积极作用。但在不断的教学实践中，在英语核心素养背景下为构建中职英语高效课堂，仍需要继续加强英语小组合作学习模式的研究，才能更有效地达到提升教学效果和提升学生的综合素质能力的目的。
一、英语核心素养背景下中职英语小组合作学习模式的重要性
1. 有利于培养学生的合作精神。小组合作学习最显著的一个特点就是它是一种互动式学习模式，通过以小组为单位，学生为中心，让小组内的每一个成员可以通过互相协作、交流、评价、讨论等形式来实现和完成教学目标及任务，在此个过程中，学生们通过交流互动、相互帮助学习，能够有效提升学生团队互助学习的意识和培养学生团队合作的精神。由于在日后的就业中具备团队精神已经成为职场人必备的一种良好品质修养，因此在中职英语教学中融入小组合作学习模式，在促进学生发展、提高学生综合能力方面具有重要作用。
2. 有利于提升学生沟通交流的能力。小组合作学习模式能够有效促进和提升小组成员之间相互沟通交流的能力也是其特点之一。在中职英语教学中融入小组合作学习模式，改变了传统的课堂教学组织形式，从传统的教师灌输式教学到以学生小组为单位开展教学和小组学习，不仅为学生们提供了表达自己思想、意见的空间，还可以在一定程度上提高学生的思维能力和表达能力，有利于培养学生沟通交流以及人际交往的能力[1]。
3. 有利于提高学生的英语应用能力。增强中职院校学生在社会竞争及就业中的优势，提高学生的技术、技能以及应用能力十分重要。通过小组合作学习，一方面可以给小组中的每个学生都提供各自锻炼表达能力的机会，另一方面也可以在很大程度上激发学生自主探究学习的意识，让学生们通过小组合作、相互交流、互动学习以及在不断实践中可以得到应用能力的培养[2]。
4. 有利于提高学生英语学习的积极性。小组合作学习模式是一种创新模式，对于提高学生学习积极性和课堂参与度等方面都具有重要作用。小组合作学习一般是为了达到一定的教学目标及计划而展开的目标导向合作学习活动。通过小组合作学习，学生为了完成某种教学目标而进行共同研究、探索、相互讨论等过程，都有助于提高学生英语学习的积极性，改善学生被动学习的情况，达到激发学生学习英语兴趣的目的[3]。
二、中职英语小组合作学习的现状及问题
1.小组合作学习模式应用场景单一。小组合作学习模式应用场景多元化，可以通过多种形式被运用到各种教学环节中发挥其重要作用。但是从现阶段中职英语小组合作学习的发展现状上来看，大部分教师在通过利用小组合作学习模式进行开展教学活动时，仅仅只将小组合作学习作为一种学习方式，更多的是将小组合作学习放在了课堂教学的环节中，让学生通过分成小组的形式来针对教师设定的某一问题来进行集中讨论。虽然这种形式能够在一定程度上培养学生的思维能力及交流能力，但由于分组学习模式开展形式单一，并不能更有效、充分地发挥小组合作学习模式的优势及其重要作用。
2. 小组合作成员分配缺乏科学性。由于中职学生大部分存在英语基础薄弱的情况，因此在开展小组合作学习时，最重要的就是要确保小组成员规划的科学性。然而在实际的英语教学中实施小组合作学习模式，很多教师并未考虑到中职学生英语学习的实际情况，更多的是采用学生自愿、自发的组织形式来组成一个小组，造成学习小组成员搭配不合理、小组内成员英语水平差异大、小组合作学习的质量和效果得不到保障，在很大程度上影响了学生英语水平的提高及各方面能力的培养[4]。
3. 英语小组合作学习的内容有待加强。英语小组合作学习模式是有效提高英语教学质量、提升学生英语水平、培养学生各方面综合能力的重要手段，在中职英语教育活动开展时应用小组合作学习模式，教师应当明确教学目的，有计划、有目标、合理科学地设置小组合作学习内容，这样才能保证小组合作学习作用的有效发挥。然而在实际的小组合作学习中，英语教师在学习内容上并没有较明确的学习目标，内容设置也较为简单，不利于提高小组合作学习效果和学生英语学习能力的提升。
4. 学生英语自主学习能力不强。中职院校的学生普遍存在英语基础薄弱、口语表达不理想、英语应用能力不足等问题。其中，学生英语自主学习能力不强，学习积极性不高是导致中职院校学生英语学习水平得不到提高的重要影响因素之一。在核心素养背景下，要达到提高学生英语水平、应用能力及培养学生的综合素质能力的目标，研究如何从根本上提高学生的学习积极性、激发学生学习英语的兴趣具有重要意义[5]。
5. 英语教师教学理念有待进一步提升。从中职院校英语小组合作学习模式的发展上看，很多教师对该创新教学模式并未给予足够的重视，缺乏深入研究，教师传统的英语教学观念仍未得到进一步转变。在小组合作学习模式应用上，英语教师的应用频率并不高，学生学习的主体地位依然得不到提升，这在很大程度上影响了教师教学质量的提高，使学生英语核心素养也得不到有效地培养。
三、加强英语核心素养背景下中职英语小组合作学习模式的应用策略
1.提高小组合作学习模式在教学各个环节中的应用。在英语核心素养背景下，为加强小组合作学习模式在中职英语学习中发挥其优势作用，提高小组合作学习模式在英语教学各个环节中的应用，可以通过开展多种形式的小组合作学习，使小组合作学习模式应用场景多元化，来达到提高英语教学效果和教学质量，促进学生各方面能力得到发展，使学生英语水平得到提升的目的。
例如，在即将开始学习一个新的单元“Family”时，由于每个单元都有相关学习的主题及内容，因此教师可以根据主题设置内容及确定教学目标。在课前，将学生们分好组并指派小组长，让每个小组成员在上课前先收集好自己家庭成员的相关信息并用英语写下来，由小组长监督完成情况，进行课前互动;在上课时，以小组为单位让小组长组织小组成员用课堂上学习到的英语知识来描述自己的家庭成员，在课中加强互动沟通交流，培养学生的沟通交流能力;课程结束后，教师还可以布置一项任务，让每个小组合作完成课后作业，培养学生的合作及团队意识。通过这种方式就可以让英语小组合作学习模式，在课前、课中、课后得到更有效的渗透。
2. 科学合理分配英语合作学习小组的成员。为避免发生小组合作学习成员搭配不科学合理，而造成小组英语水平差异大影响学习效果的问题，教师首先要对学生的英语学习水平及发展特点有一个清晰的掌握，了解学生的学习情况，再根据不同层次、不同水平的学生进行合理分组。为避免将同一水平、同一层次的学生都分在一个组，降低学生的学习积极性、减弱学生自信心的现象发生，教师可以每个层次的学生都均匀分配到一个组，比如一个组可以由优秀良好的学生两人、水平一般的学生两人、水平较差的学生两人来组成，这样确保每个合作学习小组的水平都能够保持相对平衡，让优秀的学生带动水平差的学生。通过合理分配提高小组成员整体的英语学习水平，同时还可以提高小组成员之间团结互助的精神。
3. 明确教学任务优化英语小组合作学习内容。在英语教学中应用小组合作学习模式并不是简单地将小组合作穿插在课堂教学中，进行简单的提问、讨论、回答，因此为了有效提高英语核心素养下小組合作学习模式在中职英语教学中的应用效果及作用，教师首先要对英语教学目标及学习内容有一个合理科学的教学计划，根据教学计划优化小组合作学习内容，并融入教学中去。例如在学习“Family”时，教师在课堂教学中并不应当仅仅只让学生学会介绍自己的家庭成员及家庭成员的职业，还应当通过这个主题进行深入的探讨学习比如教师还可以提出让学生在介绍完家庭成员职业时，谈谈自己对这个职业的认识及看法等，从而达到提高学生英语口语表达能力及培养英语应用能力的目的。
4. 加强培养学生自主学习的能力。通过积极加强英语小组合作学习模式的应用，激发学生学习英语的兴趣，让学生具备自主学习的能力，可以逐渐让学生养成良好的英语学习习惯，从而达到提升中职院校学生英语学习能力及英语核心素养的目的。例如，在基于英语小组合作学习的基础上，无论是在课前、课中、还是课后，布置到小组的任务都可以紧贴学生的实际生活，培养学生通过联系生活来提高英语的应用，教师根据实际教学内容可以适当导入生活化教学法，培养学生平时注重将所学到的英语知识与自己的实际生活相联系，达到培养学生养成良好的英语学习习惯的目的，从而提高学生自主学习的能力。
5. 加强英语教师小组合作学习教学理念。随着近几年英语核心素养理念的不断深入推进及发展，这也对中职英语教师教学提出了更高的要求。在中职英语小组合作学习模式应用中，除了最重要的突出学生主体地位以外另一个最为关键的部分就是英语教师的引导作用。因此，教师在英语教学中应当转变传统的教学理念，重视加强小组合作学习模式的应用及重视学生英语核心素养的培养。平时除了参加学校组织的教育培训以外，还应当积极地利用课余时间加强自身英语修养及各方面综合素质水平能力的提升，努力学习新的知识与技能，不断提高教学水平，以满足英语核心素养下基于小组合作学习模式的现代中职学生英语学习需求。
结语
总的来说，随着社会经济的发展和科学技术的进步，在核心素养教育背景之下，英语教育不再是仅仅以提高学生英语水平为主要目的，加强英语教育还在于培养学生的综合素养及应用能力。在中职英语教育教学活动开展中，小组合作学习模式是提高教学效果和提升学生各方面综合能力的重要手段，因此教师应当重视英语小组合作学习模式的运用，并通过教学实践不断改进及加强小组合作学习模式在英语教学中发挥作用，以达到提升中职学生英语应用实力以及培养学生各方面综合能力的目的，使学生具备适应现代化社会发展的能力。
参考文献：
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作者：李莉
小组合作学习英语教育论文 篇2：
初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略
摘要：伴随着我国新课程改革的进一步推进，小组合作学习这一自由式的学习方式开始逐步受到广泛关注，小组合作学习是当前新课程改革背景下在教学实践中使用最为广泛的一种方式，不仅成为学生喜欢的一种学习方式，更受到了中学英语教师的青睐和认可。小组合作学习最大的亮点在于可以让所有的学生均有参与课堂教学的均等机会，在自主学习的环节里能够最大限度地表达自己的观点，充分展示自我，进一步激发学生自主思考、自主探究的意识，不断提升学生的创造力，培养学生的竞争意识和合作意识，充分尊重学生在课堂学习中的主体地位。优良的教学方法需要在合理运用的前提下才能获得最佳的效果，否则只会停留在表面形式上，无法取得实际的效果。从初中英语小组合作学习的意义出发，立足于当前我国初中英语小组合作学习的实施现状，指出我国初中英语小组合作学习中的相关问题，并针对提升初中英语小组合作学习效果提出合理化的建议。
关键词：初中英语；小组合作学习；问题；应对策略
引言
初中英语小组合作学习伴随着新一轮初中英语教学课程改革的进一步推进越来越盛行，小组合作学习提倡学生通过感知、实践、合作这一系列的元素来完成学习任务，尤其是针对初中英语学科，是学生高效课堂互动的一个重要载体，小组合作学习能够更好地发挥学生之间互相帮助、相互合作的精神，更注重激发每一个学生的学习热情，最终让课堂教学变得生动有趣，构建一个互动与交流相结合的学习模式，让不同特点、不同学习程度的学生都能够有更好的学习机会，体验学习的乐趣与自身的满足感[1]。但是在实际的课堂教学互动过程中，小组合作学习这种方式也存在着诸多问题，最明显的问题是表面形式重于实际效果，对于小组合作教学的实质性意义来说是一种严重的阻碍，降低了课堂教学的效果收益。
一、初中英语小组合作学习的意义
初中英语小组合作学习的关键点在于尊重学生的主体地位，让学生树立共同的学习目标，以小组的表现形式来共同合作，一起学习，相互促进。这样的学习合作方式更加注重学生与学生之间的学习资源共享，最终达到学习的目标。与此同时，初中英语小组合作学习更加注重学生自主性以及合作能力的培养，初中英语教师将课堂的主人翁身份还给学生，教师只是为学生创造一个优良的学习环境，做一个引领者和协助者，大大改变了以往填鸭式的教学模式[2]。
初中英语小组合作学习的另一个优势在于可以平衡不同特点学生的学习能力，无论在哪一个班级里，学生与学生之间的性格与学习能力都有着较大的差别，课堂表现也有所不同，有些外向型的学生会积极踊跃地不间断发言，内向的学生往往由于胆小不敢说，不愿意说。初中英语小组合作学习方式可以有效地解决这一问题，将内向型学生与外向型学生按照比例分配在一个小组，他们可以取长补短，对于内向型同学来说是一个很好的机会，小组同学作为一个小范围的集体，内向型同学不仅可以更大胆一些，而且还可以受到外向型同学的影响和带动，与组内同学一起进行学习，完成学习目标，提升了内向型学生的自信心。
学生与学生之间的学习基础也存在一定的差距，传统的教学过程中，英语教师进行课堂提问时往往是成绩较好的学生进行问题的抢答，英语学习基础稍微薄弱一点的学生还没有思考出答案，往往上一个问题已经被解答出来了[3]。久而久之，基础薄弱学生的英语学习与基础较好学生的差距会越来越大，基础薄弱的学生也会丧失学习的信心和热情。初中英语小组合作学习能够很好地解决这个问题，如果把学习基础好与学习基础薄弱的学生进行合理的搭配，不仅能够让学习基础薄弱的学生有更富余的思考时间，还能够让学习基础较好的学生激发学习基础薄弱学生的学习积极性。这样一来，小组合作学习不仅能够有效地培养学生互帮互助的好品质，还能够提升学生的整体学习水平。
因此，我们可以把初中英语小组合作学习的意义大致归纳为三个方面：第一，初中英语合作学习可以有效地提升英语教学水平，英语作为一门通用性较高的学科，语言表达显得比较重要，初中生的口语练习时间和机会都相对较少，假如在四十分钟的英语课堂上让70个学生进行口语练习实施起来较为困难，但是如果在小组合作学习的过程中，更多的学生可以获得展现自我的机会，让不同学习基础水平的学生有更好的合作，在有限的课堂时间里最大限度地让学生获得知识，提升了学生的学习效率，提高了英语学习水平[4]。第二，小组合作学习的模式能够有效地提升学生的学习积极性，在一定程度上有利于学生自信心的培养，为学生创造一个轻松、和谐的学习环境，让学生敢于表达自我，互帮互助，增强自信，团结协作。第三，小组合作学习能够培养学生的创造性学习能力，在课堂教学过程中，初中英语教师可以给学生提出一些引导性的问题，让学生自由讨论，通过不同小组成员的发言可以有效地归纳总结出问题的答案，让学生积极地进行思维活动，举一反三，创造性地解决问题，更好地实现学习的目标。
二、初中英语小组合作学习中存在的问题
1学生参与合作学习的主动性不足
初中英语小组合作学习过程中存在一个明显的弊端就是由于是自由式的学习方式，有些学生就难免有一定的懒散充数的想法，参与合作学习的主动性不足，一部分学生还是局限在独立学习的范围内，这部分学生既不主动地在小组合作学习过程中表达自己的学习体会，也不对其他同学的观点提出质疑和反驳，很多时候就是沉默，这样的状态无法达到预期的讨论目标[5]。另外，在小组合作学习的过程中，合作学习的学习内容缺乏难度，没有贴近学生的学习实际，难以提升学生的学习水平，更难以调动学生学习探究的积极性。
2小组合作学习的自由讨论缺乏科学性
初中英语小组合作学习过程中自由讨论是一个重要的环节，受到教学时间短的影响，加上教学任务相对较多，初中英语教师无法给学生留出更多的时间去更加透彻地进行讨论。学习中一些重点难点的问题需要学生有充分的时间去思索，但是往往只有短暂的讨论时间，很多探究性的问题讨论大多都是还没有得出结果就草草结束了。在自由讨论的环节中，学生在思考的过程中会提出不同的问题，会出现英语教师不能很好地掌控课堂的状况。除此之外，初中英语教师有时候无法对学生问题讨论的深度与广度进行合理的预测[6]，无法有效地对合作学习进行科学的指导，教学过程有时会出现插曲，致使教学目标难以顺利达成。
3小组合作学习缺乏科学评价
初中英语小组合作学习的实施过程难以让初中英语教师进行全程跟踪，因此在进行小组合作学习评价的时候，初中英语教师只能依照不同学习小组给老师的最终汇报结果来对小组合作学习的表现进行评判。这样的评价标准缺乏科学性，难以真实准确地评价出学生以及不同小组的课堂学习表现，对于小组合作学习的规范来说是一种极大的阻碍。
三、提升初中英语小组合作学习效果的相关策略
1初中英语小组合作学习的学习目标订立要面向所有学生
初中英语小组合作学习的目的是为了提升学生的学习水平，学习水平的提升不是特指某个学生或者是某些学生，而是面向全体学生。初中英语小组合作学习的目标是让每一个学生都在这种自由宽松的学习过程中得到提升。在制定小组合作学习主题时，应该把小组合作学习主题与学生的学习实际相结合，最好是具有趣味性和实用性，如此的设计能够激发学生的参与热情，提升学生的学习兴趣，可以让每一个同学都成为小组合作学习的参与者，让小组合作学习的学习氛围更为浓厚，让学生主动合作，自主学习。
2初中英语小组合作学习的活动任务应该清晰明确
初中英语小组合作学习的开展需要有一定的学习背景，这是开展小组合作学习的一个基础性的前提。学习活动任务的制定应该由学生和教师来共同完成，根据学习的实际情况，制定难度系数合理的活动任务，在学习过渡的过程中要注重均衡与自然，让学生借助小组合作学习来完成更深层次的英语学习任务。小组合作学习的活动任务应该由英语教师提前进行传达，在教学过程中应该进一步明确学习活动任务，让学生有充分的准备时间，与此同时，还应该明确学习活动的任务要求，在学生需要的时候，英语教师应该给学生进行实际的操作与提示。
3初中英语小组合作学习的角色分配要合理均衡
初中英语是学生成绩分化的一个分水岭，因此在班级中，不同的学生有着不同的英语学习水平，英语成绩也存在一定的差距。初中英语小组合作学习的主旨之一就在于学生与学生之间相互合作与配合，互相帮助与提升。在进行小组合作学习之前，英语教师应该首先给小组进行角色分配，不同的学生来担任记录员、报告者等不同的角色。与此同时，初中英语教师应该明确地给学生做出规定，应该做什么，如何去做更有效，主要是对不同性格以及不同学习成绩的学生进行平均合理分配，可以让不同情况的学生能够互相合作，共同提升，培养高度的责任感和合作意识。
4初中英语小组合作学习的课桌摆放要科学合理
初中英语小组合作学习的主要表现形式就是打破了以往教室的课桌摆放布局，重新进行课桌的摆放，可以更加有效地让小组合作学习的学习效果得到优化。课桌摆放看似是一个简单的问题，但是却有着重要的含义。目前，初中英语小组合作学习的实践过程中的课桌摆放大致有四种类型，分别是横线型、田字型、U字型、O字型[7]。不同的课桌形式适用于不同的合作学习主题活动，最终的落脚点在于讨论的时候更有利于交流，听取汇报的同时可以让不同学生听得清楚，最终达到一个最好的效果。不管是选择哪种小组合作学习的课桌摆放形式，都应该根据学生的实际人数以及学习的主题目标进行确定。
5初中英语小组合作学习的分工应该实际合理
初中英语小组合作学习的一个主要培养目标就是让不同的学生树立合作意识，依照不同的学习任务，小组的成员应该分别负责不同的角色，无论哪一个角色都应该明确自己的学习角色责任，尽职尽责。只有每一个学生都能够完成好自己的任务，初中英语合作学习的目标才能更顺利地实现。初中英语合作学习的组长应该承担多种角色，最重要的职责在于协调好小组学习的过程。合作学习的分工应该根据学生的实际情况以及学习的不同进度进行合理分配，能够有效地提升小组成员的不同学习能力，经过一段学习之后还可以进行角色的互换，让学生有不同的学习体验，最重要的是可以有效地提升学生的英语整体素养水平。
四、初中英语小组合作学习方式对英语教师的相关要求初中英语小组合作学习方式打破了过去传统的授课方式，初中英语教师不再是填鸭式的讲台教授者，不再掌握课堂的脉搏，而是变成了学生学习的伙伴与指导引领者，初中英语教师将课堂的主体角色还给学生，更多的是为学生带来学习上的引导和帮助[8]。因此，初中英语小组合作学习方式对英语教师也有着新的要求：
1担当好小组合作学习的引导者
初中英语小组合作学习方式的建立需要初中英语教师的科学引导。建立合作学习小组应该依照学生的学习能力以及个性化需求等因素，尊重个体差异，均衡分配，让所有学生都能够在小组合作学习过程中体会到主人翁的责任感，充分发挥自身的长处与优势，不同学生之间取长补短，相互借鉴，互相纠正，扬长避短，共同完成学习任务，共同实现英语水平的完美提升。
2教授给学生科学的合作学习方法
小组合作学习作为一种新颖的自由性学习方法，对于学生来说有着一定的陌生感，学习方法的选择对于学习效果的好坏有着直接的影响。英语教师应该给学生进行系统性的讲解，让学生明白合作学习的内涵，并帮助学生选择科学的合作学习方法，制定明确实际的学习目标，当学生在学习过程中遇到问题时，英语教师应该根据实际情况进行可行性的建议指导与帮助。
3做好小组合作学习的协调者和评价者
小组合作学习更注重学生自主性学习和自由式讨论。在这个过程中，初中英语教师应该深入到学习合作过程中，观察小组学生的学习动态情况，在这个过程中，给学生做出相应的指导和纠正。让学生在学习过程中能够及时地摆正学习方向[9]。除此之外，初中英语教师是一个客观的评价者，当课堂教学结束时，教师应该根据课堂实际表现情况对不同的小组甚至不同的学生进行客观的评价，有利于学生学习热情的提升，更有利于学生学习方向的调整与优化。
结束语
初中英语小组合作学习正在处于一个稳步发展的阶段，经过了不断的实践与摸索，在合作学习过程中呈现出来的相关问题都得到了科学的解决。小组合作学习为初中英语教学提供了一个良好的环境基础，减轻了教师的授课压力，提升了学生的自主学生能力，培养了学生的创新意识和合作意识，对于初中英语学习效率的提升是一个有力的保障。
参考文献：
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[3]刘文洪，余勤，宋忠诚，赵伟春，郭瑛，项海.合作学习教学模式及其在我校教学中的应用展望[J].科技创新导报，2013，（4）.
[4]胡昊，廖华.高职英语教学中的小组合作学习——实施中的问题与解决[A].语言与文化研究 （第十辑）[C].2014，（18）.
[5]谢娟，赵莹.合作学习研究的现状与展望——对我国相关博士学位论文的统计与分析[J].教育导刊，2014，（7）.
[6]朱克青.自主合作体育学习模式对大学生自我概念、主观幸福感以及运动学习绩效的影响[D].扬州：扬州大学，2011.
[7]王新员.浅析小组合作学习中存在的问题及对策[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（湖北卷）[C].2010.
[8]朱春艳，李华.在初中英语课堂环境下小组合作学习策略的应用[D].上海：上海师范大学，2011.
[9]朱春艳.在初中英语课堂环境下小组合作学习策略的应用[D].上海：上海师范大学，2011.
（责任编辑：侯秀梅）
作者：郑艳 杨勇
小组合作学习英语教育论文 篇3：
论在小学英语大班化教学中开展小组合作学习的有效策略探究
摘 要：现在我国在世界上的地位越来越重要了，随着世界信息技术的高速发展，英语成为国际通用的语言。国人也越来越看重英语的学习。阐述了在小学英语教学过程中，老师利用小组合作学习的方式提升教学质量，提高小学生的英语核心素养，让小学生敢于开口说英语，提高英语的表达能力，希望能给老师提供一些参考。
关键词：小学英语；大班化教学；小组合作学习；策略
一、小学高年级在英语小组合作学习的过程中出现的问题
经过我们对现今高年级小学英语小组合作过程中的调查，分析了现在小组合作学习中存在的问题。
1.合作的时间不够
在小学英语的教学过程中，有些英语老师认识到小组合作的重要性，也想利用小组合作学习提高教学的质量，但是有些老师对小组合作学习的认识不够，只是简单地在教学的过程中贯穿小组合作学习，把小组合作学习当成点缀，这样学生还没有完全进入状态就结束了。如此一来，起不到应有的效果，老师给学生规定小组合作学习的时间，在短时间内不可能完成任务。在多年的小学英语教学过程中，我们发现要想让学生提高合作的效率就需要充足的时间，只有这样，这些小组内的学生才能够相互合作完成任务。比如在调查中，我发现有一次老师想让学生利用小组合作学习探讨出行的计划，老师只给同学们two minutes。可以看出来，老师的想法是好的，老师想利用小组合作学习让学生把在课堂上学到的路线相关的内容练习一下，并且让学生能够实际应用。但是仅仅两分钟的时间，对于小学生来说，这个难度相当大。到了两分钟，老师就开始问，同学们做好了吗？学生都很茫然，没有充分的准备，其实有关这个讨论需要很多内容，要认真计划，需要花费很多时间，但是老师给学生提问，准备好了吗？学生就在大脑中停止了对这个问题的思考，没有办法继续进行下去，这虽然是一个小案例，但是这种案例又经常会出现。有一些同学做好了充足的准备，想要在课堂上展示一下自己的风采，但是由于老师给的时间有限，他们只能被迫中止。
2.老师没有及时指导
小组合作学习是一个小组的学生共同探讨，找到解决问题的方式，在这种学习方式中，每一个小组同学都有自己的任务，大家都要积极地思考，谁都不能偷懒，在小组合作学习的过程中大家也会有疑惑，这时候老师就要在旁边帮助学生，及时给学生指导，保证小组合作学习能够顺利进行下去。但是在调查中我们发现，有些老师给学生分配完任务就撒手不管了，没有及时对学生进行指导，有时候学生找不到问题的答案，思来想去，耽误了时间，也打击了学生学习的积极性。
3.学生两极分化
在小组合作学习的过程中，老师一定要巡视，了解到大家合作学习进展的状况。有些小组合作学习的过程中，表面上看好像每一个同学都参与了进来，实际上大家合作的效果并不是很好，有些小组合作英语成绩比较好的学生总是领先，而那些英语学困生则在一旁无法插话，这样根本就不能共同提高。所以老师在给学生布置完了任务以后，要认真地观察他们。有些小组虽然叽叽喳喳热烈地讨论个不停，但是仔细观察会发现表现比较活跃的都是英语学习成绩比较好的学生。而在一个小组中，如果有英语学困生，他们就会觉得很自卑，觉得自己的知识点不够，无从下手。有些学困生，甚至会做一些和小组讨论无关的事情。
4.教师的管理不到位
在小学英语教学的过程中，小组合作学习是要有组织有系统的，在实施的过程中，老师要控制好班级的秩序和氛围，如果老师完全撒手不管，那么小组合作学习不仅不能发挥应有的作用，还会让班级变得没有秩序。所以老师在给学生布置完了任务以后，要参与到学生的讨论中来，积极鼓励学生进行讨论，而且还要制止那些讨论和学习内容无关的行为。在调查中，我们发现有些小学英语老师在给学生组织小组合作学习之前，没有计划，也没有制定合适的教学目标，选择了小组合作，学习时机不恰当，这样不利于提高学生的英语核心素养。
二、原因分析
以上这些问题，并不是只有个别小学英语老师教学的课堂出现，而是在大部分的课堂都会出现的。为此，我们探讨了出现上述问题的原因。
1.教师的原因
首先老师安排的小组合作学习的内容不对。很多老师虽然意识到小组合作学习的重要性，但是并沒有深入了解小组合作。对其中的概念以及基本要素模式等没有系统的认识，这样在老师给学生布置小组合作学习的过程中，仍然是一种无意识的状态。有些老师把小组合作学习简单地理解成了小组活动，如此一来，学生也会把小组合作学习当成形式上的一种活动，而没有进行合作，这必然会影响学生的英语学习质量。第二，老师在带领学生进行小组合作学习的过程中，分工不是很明确，这主要是因为老师没有扮演好自己的角色，忽略了自己是引导者的角色。在老师给学生布置完了任务以后，老师要认真观察他们的情况，发现学生在小组合作学习中出现了问题，就要及时指导。在小组合作进行之前，老师要科学分工，在一个小组里面，既要有学习好的学生，又要用学习成绩不好的学生，这样学习成绩好的学生能够带动学习成绩不好的学生学习。而且每一个组的情况要大致一样，不能打消学生学习的积极性。
2.学生方面的原因
对于小学生来说，他们的年龄还比较小，虽然老师创设了合理的教学情境，但是有些小学生根本就没有小组合作的意识，在课堂上表现得也不够活跃，不知道跟伙伴怎样合作。有些时候英语学习成绩比较好的学生和英语学困生不能一起正常交流和合作，而是改成和自己关系比较好的同学合作。还有的时候虽然他们也是按照老师分的组进行合作，但是只是学习成绩比较好的学生起到了带头作用，学习成绩不好的学生并没有有效参与进来。现在的孩子大多数都是独生子女，他们在家里的地位很高，在这样的情况下，孩子不知道和别人分享，形成冷漠自私的性格。所以在一定程度上，小组合作学习进行不顺利，和学生的性格也有关系。
三、小学英语大班化教学小组合作学习的策略
1.教师要掌握相关内容
要想进行有效的小组合作学习，离不开老师的精心安排，首先老师要掌握相关的内容，只有老师科学把握合作学习的内容，才能够组织好小组合作学习。当然在小学英语教学的过程中，并不是什么学习内容都能进行小组合作学习。小组合作学习的内容要有一定的挑战性，也要能够激发小学生探索的欲望，老师在制定小组合作学习任务的时候，其中的学习内容要能激发小学生的学习欲望，能够促进小学生的智力发展。另外，合作学习并不是盲目的，对老师的要求也很高，老师一定要明确教学的目标，让小学生根据某一个主题展开合作，这样能够很大程度上避免学生不知道因为什么内容合作而乱作一团。老师给学生提出的要求要有一定的梯度，刚一开始进行小组合作学习的时候，学生还不适应这种方式，老师要给他们提一些简单的要求，让学生找到学习的自信，找到合作的方式。在学生对小组合作学习的方式有了一定的认识基础之上，老师再逐步提高要求。
2.教师要选择合适的合作时机
在小学英语老师教学的过程中，最能够体现出小组合作学习的就是知识拓展的环节，在拓展练习的过程中，学生能够运用英语，同时这也是进行小组合作学习的一个比较好的机会，在这一环节中，老师要设计好，围绕学生学习的知识，让同学们能够开口说英语，而且也要给他们留有一定量的信息，让学生能够自己去探索。小组合作学习并不是盲目的，在小组合作学习当中也有相应的技巧。比如说老师在给学生讲come back的时候，第一次老师先给学生唱一首英文歌曲，然后让学生根据英文歌曲的意思，完成相应的动作。在这样的方式下，很大程度上活跃了课堂的氛围，但是学生学习的效果并不是很理想。经过老师的认真思考，发现在做教学设计的过程中，一定要涉及和本节课的内容相关的活动，这样学生才能够对要讲的句型有一个清晰的认识。老师利用多媒体课件，给学生播放了自己在暑假去北京游玩的经历，然后告诉了学生 came back last Saturday。这时候老师告诉了学生 came back和come back 的关系。同时，老师让学生讲一下暑假的经历。如此一来，学生就有很多内容想要表达了。大家叽叽喳喳讨论自己的假期生活，活跃了课堂的氛围，而且也懂得了相应的表达方式。
3.让学生学会独立思考
在小组合作学习的过程中，并不是什么问题都要大家一起讨论，老师要先让学生学会独立思考，然后再带领学生进行小组合作学习。一个学生只有自己独立思考了才能够合理运用知识，有自己对问题的看法，然后大家一起交流，合作的效果会更好，如果学生还没来得及有自己的观点和想法，就盲目进行交流，这时候只能附和别人的观点。如此一来，不利于小组合作学习找到新的观点。所以小学英语老师教学的过程中，提出问题以后要给学生留有一定的空白，让同学们能够自己先思考一下，等到学生有了想法以后，再让他们进行小组合作学习，这样的讨论才是积极的，也是有意义的。
4.根据小组水平来确定问题的难度
老师在给学生分组的时候，要尽量让每一个小组的同学情况都一样，但是也不能完全保证均衡，这就需要老師在教学的过程中灵活设置问题的难度，根据一个小组里面学生的学习情况、思维能力和解决问题的能力，提出不同的要求，让每一个学生在小组合作学习中都能得到成就感，找到自己的存在感。对于学习成绩比较好的学生，老师可以给他们提出高层次的要求，让学生能够扩展英语的学习思路；对于英语学困生来说，老师要放低要求，让他们掌握本节课的基本知识就可以了。在小组合作学习中，每一个人都有机会表达自己，敢于表达自己的观点，只有这样才能够提高英语交流的能力。
总之，小学英语教学的过程中，要想做好小组合作学习并不容易，这就需要老师做好教学计划，认真分组，仔细观察学生的情况，合理引导学生，让学生敢于开口表达自己的观点。
参考文献：
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编辑 冯志强
作者：杨薇