本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《语文教学作文教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。在高中语文的教学课堂上，学生要在老师的引导下，学习借鉴别人的写作思路，掌握表达见解的方法。教师可以采用互动情景教学方式，让学生参与到课堂中来，根据学生的实际情况，进行语文作文教学，更加注重对学生写作能力的培养。一、明确情景教学法的理念作文可谓是占据了高考语文分数的“半壁江山”，作文的重要性不言而喻。
语文教学作文教学论文 篇1：
高中语文教学作文评价探微
【摘要】作文评价是教师对学生已完成作文判断、分析后的结论，对学生写作有重要促进作用，可以说是高中语文作文教学的重要手段。鉴于作文评价的重要性以及目前高中作文教学并不乐观的现状，本文在分析高中作文评价存在的问题的基础上，提出作文教学中有关作文评价的几点策略，为一线语文教育工作者就作文评价提供一些思路，共同讨论，促进作文教学的进一步发展。
【关键词】作文评价;现状;功能;评价策略
在现实作文课堂中对于大部分学生而言，把完成的作文交给老师，按时完成了老师交给的任务便“万事大吉”，丝毫不会去在意每一次的作文练习自己是否都有提升，疑惑自己作文水平停滞不前的问题在哪里，思考改变局面，提高自己作文能力的良策。周而复始的练习让学生疲惫不堪，教师无可奈何，如此恶性循环下去，作文教学的出路在哪里？需要注意的是，完成作文全篇写作远远不是最后一步，注重作文的反馈、评价、修改，在潜移默化中得到作文水平的提升才是写作的真正意义所在。
一、作文评价现状
江苏高考语文试卷全卷共160分，而其中作文所占70分接近全卷的二分之一，简单的理解就是作文的分值与试卷其他题型分值总和基本持平，可以说作文在语文学习中的地位是卓然超群的。但是纵观历年江苏省高考作文平均分，数字都是让人叹惋的。语文教师们早已普遍认识到作文教学的重要性与目前缺失，为此很多一线教师在作文教学中尤其是指导学生写作技巧上付出了大量艰辛劳动，然而收效甚微，这不禁让人陷入深思。
想要作文能力一下提高是不可能的，教师和学生都必须遵循能力提升的客观规律，不可操之过急。传统作文教学中教师往往认为这中间只涉及两个主体，一是写作主体学生，二是评价主体教师，而作文教学的中心是对于写作技巧的传授。让人遗憾的是大部分教师虽然有意识的重视对于学生作文文本的评价，但却忽略了对于学生本身、学生写作过程的评价。新课标中明确提出“语文课程评价要突出整体性和综合性，从知识和能力、過程和方法、情感态度和价值观方面进行全面考察”，由此可知，作文评价不光只对作文文本进行评价，还要对学生本身和学生的写作过程进行评价。
二、作文评价功能
（一）作文评价内涵
作文评价是评价者对学生已完成作文判断、分析后的一种结论或者说价值判断，其中不仅蕴含了评价者对学生作文的看法，也表达了评价者对学生写作水平提升的一种期待。以作文评价为媒介，实现评价者与学生的有效沟通，使学生在理解评价者意图的基础上对习作有更深层次的感悟从而使自己的习作水平更进一层。
（二）作文评价功能
刘淼指出，作文评价对学习写作的学生、教授写作的教师具有重要价值：指导与参照、问题反馈、交流的中介。目前，许多语文教育研究者都对作文评价功能给予了肯定，评价的最终目的在于提升学生写作能力。评价可以让学生认识到自己文章的优缺点，同时按照评价的内容对自己的文章进行修改补充;评价可以指点学生写作今后的努力方向，促进学生写作能力的提升;评价可以促进教师对教学进行反思，不断改进自己的教学。
三、作文评价策略
（一）重视作文评价
教师对学生作文习作的每一次价值判定及给出的修改意见都是建立在教师多年的专业知识及教学经验的基础之上的，能让学生快速、准确地认识到自己习作的问题与不足，结合教师给出的修改意见进行反馈与修改。所以，一方面教师应认真对待学生付出大量时间与精力完成的习作，另一方面也应引导学生重视教师对其习作的判定及修改建议。
（二）统一评价标准
要想让作文评价科学准确，首先应有一个统一的评价标准，这样不仅利于高效地评价作文，而且能使学生面对每一次的作文评价对于自己习作与优秀习作之间的差距做到心中有数，经过教师点拨，对于进一步的修改与提升有个大致方向。统一评价标准同样可以避免教师因个人素质与喜好不同造成评价的偏失。
（三）注重用语表述
教师需要注重评价用语的表述，让学生明确了解教师评价意见，以达到作文评价的最好效果。但需要注意的是评价是“治病良药”，然而不应“良药苦口”。苏霍姆林斯基说过，“真正的教育智慧在于教师从来不伤害学生的自尊心，而是经常激发他要做一个好学生的愿望。”学生作文中的优点与进步，都应该受到表扬，以此激发学生写作欲望与潜能，树立信心，大胆作文。同时，教师的评价用语需要专业化，对于“语言较优美”“中心较明确”等给出鲜明界定，让学生明确这其中程度差异，找准努力方向。
（四）评价主体多元化
朱新敏提出要“引导学生积极地参与作文评价”，赖李真主张“评价时空开放化，评价过程动态化”，方金元提出“作文评价的主体应该多元化，内容要多维化，方式要多样化”。
教师专业的写作知识及丰富的教学经验使其对学生作文判断力敏锐，可以说是指导学生写作的主力、作文评价的主体。与此同时，顺应时代的发展，更多的让家长、亲友、社会、网络等评价主体参与到作文评价中，也是二元评价之外重要的补充。多个评价主体可以让学生学会在诸多意见中汲取养分，做出自己的价值判断。
高中作文教学诸多问题一直困扰着众多的语文老师，在执教的过程中常常会发现学生在习作过程中层出不穷的问题，如何摆脱困扰，解决问题，是笔者一直在思考的。本文从作文评价入手提出了一些笔者对于作文教学的思考。作文评价在实际作文教学中地位重大，然而就目前情况来看并未引起语文教育工作者的足够重视，或者说作文评价究竟该怎么做还处于一个混沌状态。笔者希望通过本文，能使更多一线教师及研究者认识到作文评价的重要作用，在理论和实践上不断突破。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验） [S].北京：人民教育出版社，2003，
[2]刘森.作文心理学[M].北京：高等教育出版社，2001.
[3]朱新敏.让学生参与评价[J].语文教学通讯，2004（12）.
（编辑：龙贤东）
作者：邱雯
语文教学作文教学论文 篇2：
高中语文教学作文互动情景教学策略分析
在高中语文的教学课堂上，学生要在老师的引导下，学习借鉴别人的写作思路，掌握表达见解的方法。教师可以采用互动情景教学方式，让学生参与到课堂中来，根据学生的实际情况，进行语文作文教学，更加注重对学生写作能力的培养。
一、明确情景教学法的理念
作文可谓是占据了高考语文分数的“半壁江山”，作文的重要性不言而喻。传统的作文教学，大多以考试为中心，学生学会的是应试技巧。同样一个素材，可以应用在不同的作文中。学生不能按自己的意愿写作，创新能力得不到提高。
互动情景教学法，包含情景教学和互动教学两方面。
情景教学是教师根据教学内容，通过视频动画、图片文字、声音等，创设出跟教学内容相关的场景。
比如，以“母爱”为题开展作文教学，教师可以播放一些歌颂母亲的歌曲，让学生产生共鸣，联想到生活中的点点滴滴，进行真实情感的创作。另外，教师可以通过呈现一些画面，让学生有直观的感受，仿佛身临其境，能够拓展学生的想象空间，培育学生的思维能力。
“互动”是指教师在作文教学和学生写作中，实施的师生之间、学生之间的点拨、鉴赏、批评的相互促进的教学行为。师生互动可以调动学生学习的积极性，双方在课堂上加强交流，可以增进师生间的感情，提高学生的学习效率和教师的教学质量，达到传统的教学方式所不能达到的效果。必要时，教师可以给学生安排一些角色，让学生自己体会人物的情感。
二、主动创设作文模拟情景
写作是学生的困扰，却是长大后的需要。很多人认为，作文不是教出来的。比如记叙文写作，可以套用平时积累的素材，外加事无巨细的描写和大量形容词的使用;议论文写作，可以套用固定格式。这就会导致大多数时候，教师和学生都不够重视写作。
作文课，往往是教师一个人唱主角。其实，作文学习并非如此。教师应引导学生，正确认识写作：写作是一件让人愉悦的事情，是自己对生活细节的记录，是对事物发展的评价，是对内心情感的抒发。教师要让学生在写作的过程中，不断矫正认识，明确写作是一个独立思考的过程。
教师通过互动情景教学中连续动态的情景创设，可以激发学生的好奇心和创作热情，让学生置身于具体的情境中，学生方可做到真听、真看、真感受。情景教学可以在非正式的游戏、生活和交往活动中，充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用。教师构建一个情景，学生会被它吸引，然后发挥想象力，拓展思维空间，从多个方面去理解题目。
情景创设是多变的，站在生活的角度创设情境，用一些示例引路，便会让学生发现平凡的生活中的不平凡，调动学生的积极性，培养学生的语言表达能力和创造力。不同的学生，其领悟力和观察能力是不一样的，学生对生活情境的敏感度也不一样，在一定情境中的创作，一定是其个性的彰显。
三、扩展高中作文素材来源
高中课业繁重，其常态是“教师在赶进度，学生在比成绩”。在语文教学中，作文教学一直都是难点。
作文教学要在提高学生的写作能力上下功夫，很多学生误认为写作能力就是写作技巧，其实不然，写作技巧是写作运用的方法。要想巧妙地运用写作技巧，就得提高个人的写作能力。冰冻三尺，非一日之寒，写作技巧可以借鉴，但写作能力的提升却不是一蹴而就的，需要相当漫长的过程。这就要求教师在教学中要有足够的耐心，运用正确有效的方法来提高学生的写作能力。
开展作文情景教学，需要教师挖掘学生的创作潜质，鼓励学生写出自己的所见所闻，写出自己的心声。教师要鼓励学生多阅读，教师挑出一些文章，师生共同分析其写作方法和写作思路，引导学生思考、讨论。
为了让课堂更加生动，教师要不断创造条件，促进学生对知识的吸收，丰富学生的情境体验。教师根据不同的写作内容，可以在课堂上借助多媒体技术辅助教学。比如，在进行景物描写时，给学生播放音乐，音乐能够渲染情境，给人最直接的听觉刺激，让听者产生无限的遐想，从而进入一种美的意境，生发写作情感。
高中阶段注重的是对学生观察和理解能力的锻炼。写作时，教师可以尝试引导学生关注社会生活中的突发事件，并通过“情境再现”的形式指导学生叙写或表达看法。另外，涉及“田园生活”的主题写作时，教师可以带学生体验，也可以给学生布置这样的课后体验任务。生活就如泉水，文章犹如溪水，泉水不枯竭，溪水自然也不会断流。学生经历得多了，素材相应也就多了。
综上所述，要改变高中作文教学只注重数量，忽略质量的教学现状，互动情景教学不失为一种有效的教學模式，这在目前已经取得了不错的教学成果。教育工作者应当寻找更加适合学生的教学方法，创新优化教学方式，在借鉴中改进，在改进中发展，进而提高整个教育教学的水平。
作者：郑书舟
语文教学作文教学论文 篇3：
初中语文教学作文训练初探
摘要：：中学生作文训练中存在着诸多问题，除了写作技巧不过关外，学生在作文过程中表现出的不良心理也是一个非常突出的问题。帮助学生克服不良心理就成了优化作文训练的迫切需要，提高中学生的作文水平必经之路。
关键词：初中语文；作文训练
一、认知过程的浅表化、片面化
作文是建立在认知的基础之上的，这种认知有两条途径：一是在日常生活中观察体验，直接获取对社会生活的认识；一是通过阅读材料，间接地认识社会，了解人生。由于年龄、生活阅历的限制，中学生在观察体验生活的过程中常常不能透过人、事、物的外部、浅层，深入到内部、深层，因而，他们常常不能够体验到平凡生活中包含著的特殊的意义。在写文章的过程中也就无法搜寻到有意义的素材，觉得无人可记，无事可述，无物可写，无话可说。另一方面，由于阅读理解能力的限制，中学生在阅读材料的过程中常常不能整体地、全面地去理解，而只是把眼光停留在局部、片面。在阅读过程中，一旦看到一点触及心灵的东西便不再深入地探究，便以为了解了材料的全部，忽视了材料的整体倾向，结果就犯了理解不准确，甚至完全错误的毛病。阅读理解的偏颇在作文中表现出来，就会出现审题、认识的偏差。中学生认知的缺陷直接地影响了写作；要让他们写好文章，首先就要帮助他们学会深入地观察体验生活，提高阅读理解能力。
二、审题构思的孤立化、简单化
万事万物都是互相联系的，事物之间的联系即关系构成了丰富多彩的复杂的世界，只有弄清事物之间的各种各样的关系才能认清世界的本质，形成正确的思想认识。思想认识的形成、表述必须借助于概念、判断和推理。概念代表着事物，判断揭示了关系，推理则显示认识的过程。中学生在审题构思的过程中，常常不善于用联系的眼光看问题，他们常常围绕着一个概念绕圈子，不能形成一个明确的判断，表现出自己对社会对生活的思想认识。写出来的文章内容或多而杂，或少而空，缺乏一个明确的中心。训练学生作文，一定要使他们拥有联系的观点，形成明确的判断，产生思想认识。让他们在此基础上再去演绎、说理、抒情，方能写出很好的文章。
中考话题作文的形式和作文应试训练的目的直接导致了部分学生的侥幸心理和作文审题构思过程中的简单化。特别是那些作文水平不高或较差的考生，他们觉得在规定的时间内独立完成一篇水平较高的能得高分的文章是不大可能的，于是，他们选择了套作的路子。平时，他们不是积极地进行全面的写作训练，以提高作文的实际水平，而是用一种机械的方式去阅读“优秀作文”；作文时，审题构思在他们那里就变得非常简单了。他们不是认真地去推敲题意、精心构思，而是根据话题、文题、内容到记忆的仓库中去搜寻范文，然后依据现成的故事、情节、人物甚至语言来套作文章。审题构思的简单化使写作训练成为走过场，写作水平不能真正地提高。我们应该充分重视审题构思的训练，在训练的过程中让学生学会分析题意，学习安排文章的思路，逐步提高作文能力。
三、写作过程的随意性、公式化
中学生在写作过程中常常表现出较大的随意性。他们在审题构思的过程中常常只是粗略地了解题目的意义范围，确定一个大致的写作方向，并不在文章的整体布局上狠下功夫。结果就是在实际的写作过程中想到哪儿就写到哪儿，甚至出现根据字数多少随意添减内容的情况。这种随意的增减必然造成文章思路不顺畅、内容不协调，文章结构不严谨成为情理之中的事情。我们应该让学生养成在写作文章之前先编写好提纲的习惯。先编写一个自己能理会的简易的提纲，明确思路、选用的材料，然后按写作提纲去写作。即使局部需要调整，也可有所依凭，也不会影响全文的布局。
文无定法，文有定规。人们在写作的实践过程中逐步总结出了一套写作文章的基本方法，这些方法对于初学写作的人来说是具有指导意义的。但是，一些喜走捷径的人却视之为法宝，他们甚至制定出一套写作的固定公式，按照公式去作文。结果，写出来的东西模式单一，千篇一律，令人乏味。要写出好的文章必须打破常规，努力创新。只有鼓励创新，学生才能写出绝妙的文章来。
四、写作活动的盲目性、神秘化
文章是写给人看的，目的是叙述事情，表现自己的思想；针对现实，阐明自己的观点；写景状物，抒发自己的情感。通过传递思想、观点、情感给人以启迪，使人得教益。但是，绝大多数中学生的写作却只是为了完成老师布置的写作任务。这样的盲目写作是难以写出有思想、有见解、有情感的文章。语文教育专家顾黄初教授曾经这样说过：“有了思想的照耀，一切都会闪光”。文章要“闪光”就要有思想，而思想来自于明确的针对性。我们应该先让学生弄清为何而写，只有这样方可使他们在写作时有激情有见解有思想，方可写成照耀人心的文章。
中学生常常将写作活动神秘化，这样一种特殊的心理使得他们以为作文就该篇篇精彩，句句经典，有的指导老师也有这样的不切实际的要求。这样的高标准就使得原本写作能力不佳的中学生视写作为畏途，写作的积极性可想而知。而且，逐步成熟的中学生在内心深处也渐渐的筑起了一道心理防线，不愿说真话实话，不愿抒真情实感，害怕说错话，害怕人笑话。畏首畏尾，写不出美文是完全可以理解的。其实，指导中学生写作，理应鼓励他们放开手脚，大胆作文。想怎么说就怎么说，即使多一点废话也没关系。先把文章拉开，写到一定程度后再去收缩，写好写巧写精。想说什么就说什么，别过分计较他们观点、看法的正误，甚至可以容忍他们胡说乱说。等到他们思想成熟了，自然就能纠正错误的东西。
综上所述，中学生在写作过程中表现出的不良心理是多方面的。教师在指导学生进行作文训练时，应该努力帮助学生克服这些不良的心理；只有这样，才能使作文训练落到实处，才能在有效的训练中真正提高中学生的作文水平。
作者：黄洁