小组合作学习作为一个重要的概念在《新课程标准》提出后, 已成为我们的共识也实施一段时间了, 但是目前的小组合作学习流于形式的问题还是比较严重, 并没有真正体现出“人人教我、我教人人”的良好教学效果。大部分教师只是在公开课中为了应付有人听课才组织学生进行小组讨论学习, 小组合作学习只是一种“应景”的装点, 而且很多这样的“小组合作学习”只有形式上的观赏效果, 学生合作只是停留在表面, 没有真正意义上的讨论交流, 也就不可能形成合作学习的“对话机制”, 仅仅是为了合作而合作。在这样的教学背景下低年级的小组合作学习更成为一句空话这跟孩子年龄太小不便于组织有关, 也跟执教者的忽视心理有关。
特别是一年级的学生, 入学不久, 对集体学习还不适应, 更没有合作学习的体验不知道基本的合作规则, 对怎样与同伴合作学习还非常陌生。但是合作学习从低年级做起有其可行性和必要性, 只是应从培养学生的合作意识开始, 在平时的课堂教学中逐步提高他们的合作能力。那怎样培养一年级学生的合作意识, 教会他们合作学习呢?尝试如下。
1 通过“和同桌说一说”, 培养初步的交流意识
语言表达是人与人交往和互动的基础, 也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法互相了解对方的观点, 在此基础上才能互相合作探究问题, 所以首先要做的是要教会学生怎么说、怎么听。刚入学时, 学生对于班里的其他小朋友非常陌生, 同桌应该是最先熟悉的, 因此在教学中应从同桌互动开始。比如, 一年级的第一节数学课是“数一数”, 我先营造一个“儿童游乐场”的情境, 再引导学生观察挂图, 在老师用完整的话示范说出图上的某一内容后, 要求学生和同桌说说“你看到了什么?”只要求学生能简单地说出看到的事物, 并能互相地认真听别人说话, 知道他说的是什么。在下一节“比一比”这一课中, 不仅可以让学生说说图上看到的内容, 比的结果, 还可以要求同桌交流自己从生活中找到的事物进行的比较, 要求说者能完整地表达出比较的结果, 听者能明白对方说的是什么, 能判断其比较是否正确。在随后的计算教学中, 当出现不同的算法后可引导学生比较哪种计算方法好, 为什么?说出自己的理由;在图画应用题的教学中可以让学生说说自己为什么这样列式, 是怎样想的……这样逐步提高要求, 先让学生能清楚、流利地讲述自己看到的内容, 再进一步引导学生学会表达自己的观点。这样的训练要一直贯穿于整个学期的教学中, 让学生能很好地与同桌进行交流, 为今后进一步的小组合作学习奠定基础。
2 通过“和同桌玩一玩”, 培养初步的合作意识
在数学课上不仅需要语言的交流, 还需要在“做”中学。根据低年级学生的年龄特点, 在“玩”中做会激起他们学习数学的兴趣和积极性。例如学习“分一分”这一课时, 在上课前要求同桌的两人, 一人准备学具, 一人准备文具, 并把学具文具散乱的放在两人的课桌上。上课时, 让学生产生“太乱了, 要整理整理”的想法, 接着要求同桌讨论该怎样整理, 再一起合作整理。大多数的同桌能先讨论好按文具和学具的分类来整理桌面, 由于两人的分工很明确, 加快了整理的速度。最后引入鼓励机制, 一起评一评、比一比哪一排同学整理的最好、最快并让他们说说自己是怎么做的。这样让学生在游戏竞争中体会到与同学合作的乐趣, 进而认识到合作的必要。随后在“数的分与合、加减法”等内容的教学里, 要求同桌合作摆学具、分学具, 借助学具学习10以内数的分与合及加减计算等。这样进一步培养了学生同桌合作的意识, 掌握了一定的合作方法, 为今后真正的小组合作活动作好“热身”。
3 通过“组内分工与培训”, 提高小组合作能力
经过一段时间的训练, 学生有了和同桌合作的经验基础, 已具备了初步的小组合作能力, 从下半学期开始可以教学生分小组进行学习活动了。在小组合作之前要做好以下两个准备。
3.1 分好小组, 选好组长
因为一年级学生刚入学, 教师对学生的情况不太了解, 可以先按座位的排列, 前后两桌4人为一组。在对学生的进一步了解中可以根据“异组同质, 同组异质”的规则进行调动。组长可以实行轮换制, 由学生自己推选, 教师要对组长进行培训, 引导他们如何有序地组织组内同学围绕某个问题进行讨论或进行某些操作活动等, 每次活动由组长负责组织、管理。
3.2 进一步对学生进行集体培训
在第一步训练中, 学生已经基本学会了表达自己的观点和倾听他人的想法, 现在主要需要培养学生小组讨论问题的能力。合作解决问题的关键是讨论交流, 每个小组成员在表达了自己的想法后, 可能会出现不一致的地方, 这就需要讨论, 攻克难点, 形成解决方案。教师要在关键处予以指导, 让学生逐渐学会如何讨论问题。如当陈述同学表述不清时, 能请求陈述同学做进一步的解释;与自己意见不一时, 敢于提出不同的看法, 并能以恰当的方式提出异议;同时还要求学生能真诚地征求其他组的意见或评价其他组的见解, 以博采众长, 积极总结。
为了提高合作学习效率, 教师应注意以下几点:首先, 在讨论之前学生先独立思考问题, 在对问题有了初步想法之后再进行小组讨论, 这样可以避免部分学困生当“听众”现象, 营造群体参与氛围。其次, 讨论的问题应该是有探讨价值的, 让孩子通过“跳一跳”就能寻求到解决方法, 这样可以培养学生积极努力的态度。再次, 在学生开展合作学习的时候, 教师不应置身事外, 应当走到学生中间去, 对各个小组的合作进行观察, 对合作的情况做到心中有数。同时, 针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导, 帮助学生提高合作技巧, 顺利完成学习任务。最后, 注意建立评价机制, 通过对小组合作学习的能力水平及运作情况作出正面的、激励性的评价, 达到强化学生的集体观念, 提高小组的内聚力。
实践证明, 鉴于孩子的身心特点, 在学习的入门阶段实行小组合作学习确实有不少的困难, 而且也不是一朝一夕就能实现的, 只有教师不断钻研、勤于实践, 善于总结, 我相信一年级学生也能自觉运用好这一学习方法。
摘要：能否与他人合作是现今社会对人才提出的一个新的要求, 如何培养学生的合作能力也就成为我们教育者所要思考的一个问题, 在小学阶段从一年级入学起就要培养他们的合作意识, 学会合作学习, 以便更好地适应今后的学习与生活。
关键词：合作学习,交流意识,合作意识
参考文献
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