我国学者庞维国这样定义自主学习自主学习是建立在自我意识发展基础之上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握一定的学习策略上的“会学”;建立在立志努力基础上的“坚持学”。自主学习可分为:对自己的学习活动的实现计划和安排;对自己实际学习活动的监控、评价、反馈;对自己学习活动进行调节、修正和控制。
1 自主学习的内涵
自主学习不同于自学, 是教育机构 (学校) 提供多种学习媒体, 由学习者自主选择适合其本人的教育资源以获取知识。自主学习有赖于教、学双方的良性互动, 需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。
自主学习通常包括三个方面的含义:
(1) 自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制, 也就是学习者指导和控制自己的学习能力。
(2) 自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权, 即指学习者在以上这些方面的自由选择程度。
(3) 自主学习是一种学习模式, 即学习者在总体教学目标的宏观调控下, 在教师的指导下, 根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式。
自主学习的定义:学习者在总体教学目标的宏观调控下, 在教师的指导下, 根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
2 自主学习的策略
自主学习策略的设计是保证学生充分发挥主动性, 体现学生主体地位的重要基础。自主学习策略包括自主学习的教学策略和学习策略。一般由自我效能策略、指导学生设置目标策略、认知学习策略、元认知策略、资源管理策略五部分构成。这里着重介绍前三种策略。
2.1 自我效能策略
在该策略中, 教师应该运用各种教学策略使学生做到真正意义上的“想学”, 在这个过程中指导策略有: (1) 为学生提供更多学习成功的机会。作为学生, 都期望得到教师的认可, 而教师在课堂教学过程中就应该抓住学生的这个特性。
(2) 在能力相近的小组中树立近来取得明显进步的学生做榜样。根据不同学生的认知水平差异将学生归为不同的小组, 让学生先向同组中的榜样看齐, 之后再向比自己更优秀的小组靠拢。
(3) 表扬奖励策略。当学生觉得自己的努力得到了认可, 学习将会更加有动力。
(4) 对学生的进步作适当的归因。当学生在学习中有了进步时, 教师应该及时对此作适当的归因, 以帮助学生积累经验并继续努力。当然, 这些策略在实施时是互相结合在一起运用的, 教师可以将这些策略渗透到教学的全过程当中, 在其中反复实践、反思、改进。
2.2 指导学生设置目标策略
指导学生设置目标策略的目的是使学生明确自己“学什么”。教师的指导策略主要有:
(1) 教学生把复杂的学习目标分解成具体的、简单的学习目标。教师应该教学生学会如何将复杂的教学目标分解成一小部分一小部分的内容, 从而能一步步进行消化。
(2) 给学生自选学习目标的空间。那些教学中没有涉及到的内容, 学生可以根据自己的喜好和兴趣选择性的去学习。
(3) 淡化分数, 强化知识本身的重要和乐趣。学生不该只是为了成绩才学习, 而是要从学习中体会到接受新知识的乐趣。总之, 在指导学生设置目标策略时, 教师可以先结合教学内容设置一个综合性很强的操作课题, 然后在教学过程中根据刚刚讲过的知识让学生就课题内容进行现场操作;教师还应该让学生对自己每一阶段的学习进行评价;最后教师还要根据学生的表现来对其提出各种学习目标, 以达到更好的学习效果。
2.3 认知学习策略
认知学习策略要达到的教学效果是让学生要“会学”, 其在教学过程中经常用到的指导策略有: (1) 章节小结。每一章学习内容完结时, 必须对该章节进行总结, 使学生的脑中形成一条完整的知识链。 (2) 学习讲解策略。在学习一章内容时, 教师应该适时的拿出一些具体的操作实例进行讲解。 (3) 预习策略。课前预习是必不可少的, 预习中不理解之处会促使学生在课堂上更加全身心的听讲。在认知学习策略的使用过程中, 教师首先要让学生掌握学习方法;然后再结合具体的课堂教学内容进行巩固;教师还要特别注意提供预习指导材料并使用课前提问等方式来检查预习效果。
3 基于问题的自主学习策略在课程中的实施
典型的自主学习策略有支架式学习策略、抛锚式学习策略、随机进入式学习策略。在这里, 主要深入介绍抛锚式学习策略的实施。
抛锚式策略也称为基于问题的学习模式, 即学生多获得的知识、技能是为未来工作和生活需要服务的, 学生必须将自己学科中的内容按照社会需求知识的非线性结构进行组织、重构才能以不变应万变。好的教学应该是把学生置于一种完整的、真实或逼真的问题情景中, 促使他们产生学习的动力, 通过自主学习和合作学习, 获得解决问题的技能。以问题为基础的学习和教学环节有:确定学习目标—创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价确定教学目标就是要使学生明确该节课将会学习到什么内容, 重难点是: (1) 创设情境。将学习置于某一特殊的情境当中, 使学生在和真实环境相近的情境中进行学习。 (2) 确定问题。在上述情境下, 选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。 (3) 自主学习。不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题, 而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索, 来引导学生自主地去解决问题。 (4) 协作学习、讨论交流。通过不同观点的交锋, 补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。 (5) 效果评价。学习过程就是解决问题的过程, 即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此, 对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验, 只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
4 结语
实践证明, 实行学生自主学习的教学策略, 可使学生的综合学习能力和创造性思维的能力有明显的提高。只要我们遵循教学规律, 并针对教学自身的特点, 勤于思考, 努力探索, 就一定能解决学生重书本、轻能力、依赖性强、缺乏创造性及灵活性、主动性不够的问题, 从而能够真正提高学生的文化素质并提高教学质量。
摘要：自主学习是当今教育研究的一个重要课题。本文主要介绍分析自主学习的内涵、理论依据等, 设计实施自主学习策略, 采用教师主导教学与学生自主学习相结合的教学方式, 提高学生的自我效能感, 使学生“学会”, 是教师“导学”和学生的“主体”作用充分发挥, 学生课堂参与能力提高, 学习质量得到改善。
关键词：学生,自主学习,策略
参考文献
[1] 程晓堂.自主学习[J].学科教育, 1999.
[2] 庞维国.自主学习:学与教的原理于策略[D].华东师范大学, 2003, 4:2～48, 278～290.
[3] 何克抗.教学系统设计[D].北京师范大学, 2003.