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作文教学分析论文 篇1：
个性化角度下的小学语文作文教学分析
摘 要：目前我国小学的教学中，语文作为小学教育中最重要的学科之一，对于学生认知能力的以及今后的个人发展来说都具有重要的意义。而作文是小学语文教学中不可或缺的重要环节，是培养学生的书面表达能力，思维逻辑能力的重要手段，但是现阶段的作文教学以及无法满足对学生个性化的养成。因此，本文就个性化角度下的小学语文作文教学进行分析与讨论，并提出了几点策略。
关键词：个性化角度 小学语文作文 教学分析
引言
小学语文教学中，作文一直占据了很大一部分的比重，是教师与学生都应该注重的。因此，需要教师在教学过程中对小学作文的教学进行有效的探索，发掘增加适合学生的教学方式，要做到对学生个性化素养的的培养，让学生可以在作文中展现自己的兴趣爱好，加强学生对于作文教学的兴趣，便于学生更好地掌握语文知识。
一、引导学生从生活的角度进行写作
常言道：“教育来源于生活”，这一句话同样适用于小学语文作文教学的过程中。这就要求教师应该注重在日常开展小学语文教学活动的过程中要尽可能的为学生创立良好的学习氛围。为了做到这一点，教师可以启发学生在作文中加入真情实感，将自己对生活中所见所感的一些事情融入到写作之中，这样不仅可以让学生在写作的过程中拥有一个明确的思路，融入了学生真情实感的作文即便文笔仍显稚嫩，但也不失为一片优秀的作文。然而在实际应用的过程中，不少教师发现还存在着不少问题，这是因为每一名学生都是一个独立的个体，即便是同一样事物，不同的学生也会存在不同的认知与情感。因此，教师应该在实际的小学语文作文教学的过程中结合学生之间的实际学情，立足于科学的教学规律，制定合理的教学方案，加强与学生之间的沟通交流;此外，教师还应该在作文教学中时时给予学生鼓励与赞扬，并建议学生加强自身对课外优秀书籍的阅读，提升自身的文学积累，这些都有助于实现对学生写作水平的提升。
例如，在人教版小学语文三年级上册的一片写作练习中要求学生写一篇日记。教师就可以借助这一题目实现引导学生对生活中遇到的一些事情进行描写与记录，并引导学生在写日记的过程中将自身的真情实感融入到日记当中去。为了实现这一目标，教师首先应该让学生明确写作方向，教师可以向学生展开提问，让学生以今天为例回想一下今天遇到的哪些事或人让你印象深刻，并以此为方向进行日记的写作;其次教师应该让学生明白如何在日记中将所要讲述的事情描述出来，让学生明白如何简洁明了的对事物进行叙述;最后教师还应该启发学生将真情实感融入到自身的文字中，启发学生进行思考从这件印象深刻的事情中自己的想法是什么，实现对学生个性化的培养。
二、增强学生的想象力培养学生思维
在开展小学语文作文教学中，教师可以启发学生在作文中加入生活元素，融入自己的真情实感。但与此同时，在小学语文作文教学中，教师同样应该注重加强对于学生在写作中的文字表达能力以及思维逻辑能力的培养。因此，这就要求教师要充分利用各类实际的教学活动，在这种活动过程中加强对学生思维逻辑能力的有效培养;其次，教师还需要引导学生对生活以及书本中的优秀素材以及知识进行积累，提升自身的文学素养，增强写作能力;另外，在小学语文写作课堂教学的过程中，学生还应该积极参与教师组织的各项具有很强的实际意义的活动，实现对自身综合写作素养的全面提升;除此之外，教师还应该在写作教学中加强学生的想象力，可以让学生充分发挥自身想象力，在文字的海洋中畅游，充分展现自身个性化。
例如，在人教版小学四年级上册的习作小小动物园的练习中，教师就可以让学生充分发挥想象力，在文字中展现自身个性化。教师可以让学生在这片写作练习中将自己身边的亲人朋友想象成某一种动物，将自己身边的环境当成一个动物园，这样生动有趣的写作课程无疑能够大大增强学生的写作积极性，有的学生将自己的父亲想象成了一只大老虎，因为他总是很严肃，有的学生将自己的哥哥想象成了一只长颈鹿，因为哥哥很高大，还有的学生将妈妈想象成了一只绵羊，因为妈妈非常祥和等等。在这种充满童趣的想象写作练习的过程中，就是学生充分锻炼自身思维逻辑提升自身文字表达能力的过程。
三、优化并调整评价方式提高学生个性化
在传统的写作教学过程中，教师对于学生的评价来说是占据主体地位的，学生只能被动地接受教师的评价，长久以来学生就会迫于迎合教师的评价而去进行写作，这样学生的作文就丧失了真情实感，这样并不能很好的实现对学生个性化的培养。因此，为了改善这一状况，教师需要对评价的方式作出优化与调整。为了实现这一目的，教师可以将评价方式进行多元化处理，增加诸如学生自评，学生互评的方式，实现对学生自我能力的培养与提高;同时教师还应该对一些优秀的范文进行表扬，并可以采取在全班进行朗读的形式，增强学生的自信，激发学生的寫作兴趣，实现对学生个性化的发掘以及培养。
例如，在人教版小学语文五年级下册的写读后感这片写作练习中，教师首先应该让学生在写作前确定写作的目标，并着重描写自己读了某本书后的一些感想，并鼓励学生融入自身的真情实感，实现对写作内容的升华。在学生完成写作后，教师在对学生的作文进行评价的时候可以采取以小组为单位进行互评的评价方式，教师应该让互评的成员充分仔细的阅读对方的作文，并写下自己的感想，指出对方的不足，并对自己的作文进行反思;此外，教师也可以让学生在互评的过程中选出自己觉得优秀的作文并推荐给全班同学，让大家一起讨论这片作文好在哪里。在这种互评的方式中教师可以实现对学生个性化的培养。
四、培养学生的创新意识和能力
为了使学生的作文更加个性化，教师必须注重培养学生的创新意识和创新能力。最后，在写作教学中，教师可以通过让学生阅读示范文本，然后模仿，在自己进行创新，从而再此基础上，最终形成自己写作风格。为了提高学生的写作水平，使学生所写的文章更具个性，教师可以引导学生进行缩写或扩写，在此基础上培养学生的创新意识和能力.
例如，学生们在学习“龟兔赛跑”之后文章中，教师可以引导学生运用丰富的个人想象力，进一步发展文章的写作，来续写接下来会发生的事，像如果再赛跑，那么接下来会发生什么，使故事生动有趣，让故事更价值。像小学课本上古诗的学习中，学生们在学习了忆江南这首诗时，老师可以引导学生自己先阅读文章然后进行理解之后用自己的体会和感悟表达出这首诗想要表达什么或者是描写的什么美丽的风景，让他们通过自己的想象力来进行描述，通过这种多次的阅读感悟，学生可以有效的提高自己的思维，从而锻炼学生的创新能力，让他们在平时的写作中有更多的素材，提高他们的写作水平。
结语
综上所述，在我国小学语文教学的过程中，教师应该充分注重对学生个性化的培养，加强学生的文字表达能力以及融入真情实感让作文更加真实，拥有合格的思维逻辑能力，全面实现对自身写作综合素养的培养。因此，本文从引导学生从生活的角度进行写作，以想象力来实现对学生逻辑思维的培养，采用多元化评价方式提高学生的个性化是三个具体的策略进行了一些研究说明。
参考文献
[1]朱红艳.个性化角度下的小学语文作文教学分析[J].小学生作文辅导（三四年级版），2018，000（011）：48.
[2]张召.个性化角度下的小学语文作文教学探究[C]//2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）.2020.
[3]项小毛.个性化角度下的小学语文作文教学分析[J].国家通用语言文字教学与研究，2019，000（005）：95-95.
作者：荆立梅
作文教学分析论文 篇2：
基于高三英语作文评改分析高中英语作文复习教学的生成性教学
摘 要： 传统采用的英语教学方式在一定程度上可以提高学生的成绩，但是忽略教学过程动态性和随机性的特点。在整个课堂教学过程中，存在许多可以生成额外价值的因素，但因固守原有的教学方式，忽略这一宝贵资源。
关键词： 生成性教学 高三英语 作文复习
我国目前的英语教学虽然有一定的成效，学生的英语水平不断提高，但是仍然存在一些问题。教师对学生进行作文指导，通常采用让学生进行大量的范文背诵的方式，而不是对学生到底该如何写作进行指导。在进行试卷讲评时，更加重视的是单选、阅读理解、完形填空等题型，仅将小部分精力放在作文的讲评上面。在讲评作文的过程中，不是教学生从宏观的大角度进行审题，或者进行行文逻辑的指导，而是重视学生写作过程中出现的错误句子、词汇及语法等，没有找到英语作文讲评的重点，不利于学生英语作文成绩的提高。
一、生成性教学含义
生成性教学和传统教学方式的区别在于传统教学方式的理念是“预成”，即制订一定的计划和目标，教学过程按照计划进行，从而达到教师开始预想的教学效果。生成性教学强调的是教学过程，在教学过程中随机动态衍生出来有利于学生发展的价值因素，并运用这种因素促进学生的发展。生成性教学的运用会使英语教学课堂呈现另一种景象，甚至会超出教师预定的教学目标，收到更好的学习效果。
课堂的整个发展方向应该是未知的，是一种不断向未知进行探索的旅程，在旅程中我们随时都可能发现意外的美景，得到意想不到的收获，而不是因循守旧，总是按着已有的方式不进行改变和探索，这样的教学方式对学生并没有什么益处。教师应该不断运用新的教学方式，并在新教学方式的实践过程中发现和利用那些对于学生的发展有价值的因素，进行积极引导，不仅促进学生学习水平的提高，还使课堂更精彩。
二、生成性教学需注意的问题及应用办法
生成性教学方式是有一定规律可循的，处理好其中各方面的关系，对于学生的发展能达到事半功倍的效果。接下来我们以高三的一节作文讲评课为例进行分析：
1.综合教学目标，提高学生学习兴趣。
兴趣是最好的老师。教师要将教学目标与学生的学习兴趣结合起来。就目前的课堂教学情况来看，学生对于课堂作文讲评兴趣并不是很高。然而，作文讲评课的目标就是提高学生的写作能力及综合成绩。因此，教学目标的设定要综合各种因素提高学生对课堂的兴趣。
在课堂的开始，我们采用PPT的方式展示这节课的课堂主题：英文写作。学生对此没有展现出多大兴趣。接下来我们选定一篇学生作文为例，要求学生按照标准进行分数的判定。学生兴致高昂并积极发言，以小组的方式将分数记录在黑板上，最终进行平均分的计算，结果显示在同学眼中这篇作文不合格。
接下来对学生给出分数的原因进行提问，学生对于自己给出的分数纷纷表达自己的观点，并且合情合理。例如文章连贯性差、语法错误及语言不丰富等。由此，我们可以看出在学生心中已经有一套自己的评分标准。这时候，对高考阅卷规则及不同档次对文章的要求进行呈现，学生听得认真。这时候我们抛出课堂主题，即重视文章语言，做到语言丰富，通过文章语言的修改提高作文的层次。
2.运用针对性引导，活跃课堂气氛。
运用生成性教学方法达到预想的教学效果，需要教师对学生进行针对性指导和开放性展示。
在这节课上，教师给出文章，讓学生进行讨论评价，并提出修改该文章的策略。除此之外，在接下来的改文章的过程中及对学生的学习行为进行评价的时候进行针对性指导，从而达到教师预设的课堂教学效果。给出建议之后，让学生着手进行作文的修改，教师不进行干预。给学生足够的开放性展示空间，把学生作为课堂的中心，之后进行修改成果的展示，这有利于激发学生的学习兴趣，将学习化被动为主动。在展示过程中，教师在各组之间对结果进行验收并给出建设性建议，引导学生写出高水平高层次文章。并对学生的讨论，结果进行肯定，对于学生有很大的激励作用。这种方式不仅锻炼学生进行分组合作的能力，同时在这一过程中同行们各自分工不同，听、讨论、记录及结果的呈现由不同的人进行负责，有效做到课堂全员参与。
3.综合学习过程和成果进行评价，提高教师评价科学性。
对于学生的赏识性评价是推动生成性教学课堂重要动力。教师对于学生的赏识不仅可以提高学生的课堂兴趣，还可以增强他们对自身的认同感，对于挖掘学生的无穷的潜力有着重要作用。但是对学生进行赏识性评价时切忌盲目，这样会使学生不能认清自己，评价要做到理性。
教师可以从以下三方面进行赏识性评价。首先是修改方面，修改过程中向大家推荐比较优秀的修改意见，同时对各组的修改意见进行肯定并提出自己的修改意见。在作文的整体效果中，对于书写美观认真的同学进行认可和表扬，并向学生强调书写的重要性，对于写作过程中出现的高级句型、语法等进行表扬。最后进行成果性评价，号召学生对已经提出的修改意见进行评价，在这个过程中，教师要实时对学生的评价进行监控，避免分数过高。引申出此次课程开展的初衷，即怎样通过对文章的修改提高文章的层次。
三、结语
在高中英语作文复习教学中做到正确处理好生成性教学过程中学生和教师的各种关系，同时教师对自己的评价方式做出改变，在这样的基础上才能将生成性教学这一教学方式的优点发挥到最大，提高学生对课堂学习的兴趣，增加学生对于课堂的参与度，使学生化被动为主动，深度挖掘学生的学习潜力，有利于学生英语作文成绩的提高。
参考文献：
[1]张晓洁.课堂教学的预设性与生成性研究[D].西北师范大学，2009.
[2]李明远.生成性教学资源的开发[J].中学政治教学参考，2012，35：54.
[3]生成性教学走向课堂时遭遇的困境[J].教学月刊（中学版下），2011，01：41.
作者：施巧云
作文教学分析论文 篇3：
基于核心素养的高中作文教学分析
摘 要：在素质教育的多角度渗透下，高中语文教学想要脱颖而出，就要转变传统教学模式，摒弃落后思想，解决现实教学问题，培养学生的思维，让学生认真观察并真实体验生活，从中得出感悟，将情感融入作文中，提高写作能力。在高考中，作文分值比重较大，高中作文教学不可忽视，通过作文教学，不仅可以积累语言，还可以丰富情感，缓解学生的紧张心理，成为学生舒缓压力的方式，帮助学生健康成长。
关键词：作文教学;高中语文;核心素养
就目前情況看，高中语文作文教学存在短板，亟须完善。在实际教学中，写作套路传授早已过时，为了改善现状，避免写作内容空洞，需要以核心素养为依托，将教师的引导作用发挥出来。在教学阶段，教师借助教材内容，训练学生的写作思维，锻炼不同文体的写作能力，注重思维培养，巧用文学经典，丰富作文教学内涵。
一、持续阅读，完成写作素材的积累
阅读是写作的前提，想要提高写作能力，就要让学生拥有足够的词汇量，如果所储备的词汇量无法将心中所想准确表达，那么呈现出的作文只会平淡无奇。从作文教学中可以看出，学生在面对作文题目时经常无从下手，这种现象主要源于学生人生阅历有限，作文词汇以及素材积累不多。因此，高中生需要具备持续阅读的能力，借助读物不断丰富人生阅历，从而完成写作素材积累。阅读并不是表现形式，教师要善于引导，让学生摘抄喜欢的段落，在课余时间分享给同学。在朗读的过程中，既可以实现知识的内化，又培养了多方面的能力，效果显著。另外，还可以想办法扩宽学习渠道，让阅读时间增多。现在微信已经实现了普及，教师可以建立阅读分享群，每天清晨分享一篇文章，定期和学生交流，从而帮助学生更加自律，养成阅读习惯。记录优美语句，让学生熟悉名家写作手法，最终形成写作风格。
二、借助互联网，培养写作共同体
传统的作文课堂，教学模式太过封闭，汲取素材场所单一，学生积极性不高。现如今，多媒体技术的渗透已经实现了和教学的融合，作文课堂生动自由，汲取素材渠道丰富，不再禁锢于课堂。在零散时间里，微信、微博等都可以成为作文交流平台。这样一来，学生的表达欲望会被激发，主动积极表达想法。除此之外，一些App可以发挥培养写作共同体的功能，教师要加以利用，通过微博分享素材，引发学生讨论，在此基础上完成高质量的作文指导教学。这样的教学手段相对自由，在网络的隐性作用下，学生可以畅所欲言。而且网络可以成为搜集写作素材的渠道，引导学生正确利用，最终实现作文教学的“自主发展与合作参与”。
三、充分利用教材
在作文教学环节，教材属于重要资源，通过通读和细致研究教材内容，可以让学生懂得如何搭建文章的框架，丰富文章的内容。实践证明，通过对教材的梳理和整合，学生可以明确语文运用规律，巧妙运用文字魅力，让文字形象地呈现在眼前。语言的建构和运用是需要一个过程的，换句话说，就是“由言到意”，学生通过对书本知识的积累、内化、整合，可以实现语言情景的再现[1]。在现实教学中，基本的写作知识固然重要，但同时也要提供条件鼓励学生完成创作。以高考作文题目为例，让学生尝试写作，并且引导学生借鉴语文教材中文章的写作思路。例如，《雷雨》是比较具有矛盾感的，前文通过景物描写，多角度烘托紧张氛围，采用铺垫、渲染手法将故事情节推动，展现复杂人物关系。作者思维逻辑清晰，叙事有条不紊，层层递进，悬念迭出，这种写作方法，值得学生反复推敲。将知识内化后运用到写作中，从而形成鲜明风格，让自己的作品更加亮眼，增强写作感染力，激发学生的写作兴趣。
四、巧用文学经典
作文教学中，巧用文学经典可以帮助学生提高语文涵养，将作文的内涵升华。在现实教学中，教师要引导学生在文学经典中吸取写作营养，尽可能深度挖掘文学经典中蕴藏的传统文化，让学生细细品读，加深文化理解的同时，让语言文字运用更加熟练，从而自主发现文化内涵，日积月累形成文化素养[2]。如果深入研究高考满分作文可以发现，许多作文中都有文化底蕴作为支撑，让作文拥有文学价值。
《老子》里运用“骤雨不终日”揭露了苛政难以持久;《易经》用两种符号来诠释世界。引经据典，可以让作文立意明确，条例清晰，更加具有说服力。教师在作文教学阶段，要多引导学生完成文学经典的学习，增加作文内涵。在现实教学中，可以多讲解优秀作文，让学生知道善用经典的前提是了解其内涵，并不是简单的文字堆砌。
综上所述，在核心素养教学观念指导下，高中作文教学需要灵活、变通，转变传统教学观念，注重学生能力养成，充分利用教材整合优质教学资源，培养创新能力，促使学生自我提高，拥有审美趣味，不断扩展写作思路，让文章“有灵魂”。现实证明，只有依托核心素养，展开作文教学，才能出色完成任务，强化作文教学效果。
参考文献：
[1]郑淑超.新课改背景下的高中语文作文教育教学优化研究[J].课外语文，2021（1）：92-93.
[2]王加升.学生核心素养视角下的高中作文教学策略分析[J].作文成功之路（上），2017（5）：6.
作者：许冷红