要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《课堂教育实验管理论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!2008年初焦作市拉开了中等职业学校新课堂教育实验的帷幕。经过三年多的不懈努力，新课堂教育实验区已发展到4个，实验校已发展到6所，全市的新课堂教育实验在各职业学校蓬勃开展并取得初步成效。2009年10月焦作市中等职业学校新课堂教育实验被河南省教育厅确定为重大实验课题。焦作市中等职业学校新课堂教育实验已成为提高教育教学质量的破冰之剑。
课堂教育实验管理论文 篇1：
中职学校活力课堂的实践探索
中职学校新课堂教育实验是焦作市职业教育教学改革的具体实践，它有两条主线：一是建立以“反思课”为主体的中职学校德育管理机制;二是探索中职学校的活力课堂。本文重点探讨中职学校活力课堂的构建。自主的学习环境、自主的学习方式是形成活力课堂的灵魂。自主的学习环境需要靠教师创造，自主的学习方式必须让学生选择，当创造和选择完美结合时，活力就会自然生成。活力课堂就是要创设自主的教育教学环境，培养学生的学习兴趣和进取心，提高学生的综合素质;就是要打破中职学校传统的教育教学空间结构格局，让课堂因自主而产生动力，因展示而绽放激情，因合作和开放而生成活力。
一、活力课堂的提出
职业学校的学生基础薄弱，学习有一定的困难，传统的教学方法很难激发学生学习的积极性。如何提高教学质量，培养数以亿计的高素质劳动者成为职业学校必须解决的问题。活力课堂能从根本解决以上问题。活力课堂倡导“以人为本，以学生的发展为中心”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。活力课堂就是要充分发挥学生的主观能动性，让学生成为学习的真正主人，由过去被动的被教改为现在主动的探究，让学生在自主探究中获得成功的快乐体验，积极性得以极大调动，主体性得以充分发挥。活力课堂以素质教育为主线，课堂教学的每一个环节，都以培养学生的综合素质为核心。活力课堂是开放的课堂，从课前预习、课堂教学到课后探究的每个环节都给学生营造了自主的学习空间。活力课堂要求教师必须转变教学观念，创新适合中职学生的教学方法，激发学生的内动力，让学生喜欢学习、学会学习、提高能力。所以，活力课堂是符合中职学校实际的，也是最适宜的教育教学方式，是提高中等职业学校教学质量的重要抓手。
二、活力课堂的模式
课堂教学是新课堂教育实验的主阵地，探索活力课堂是新课堂教育实验的主要任务。营造自主的学习环境，形成自主的学习方式，养成习惯，培养能力是活力课堂的核心。经过六年教学改革具体实践的不断探索，我们逐步形成了营造自主的教学环境的方法和手段，总结形成了小组合作探究式（六环节）教学模式。小组合作探究式（六环节）教学模式是活力课堂的基础。左图所示为小组合作探究式（六环节）教学模式流程图。
一是创设情景，引入新课。这一环节的重点是营造氛围，培养兴趣。二是出示目标，明确任务。这一环节的重点是项目引领，激发动力。三是学案导学，自主学习。这一环节的重点是创设自主学习条件让学生学会学习的方法。四是明确分工（提出问题），交流讨论。这一环节的重点是学会合作，学会探究。五是成果展示，教师点拨。这一环节的重点是展示自我，提升素质。六是反馈检测，总结拓展。这一环节的重点是训练巩固，课后探究。
活力课堂的每个环节都为创设自主的学习环境创造条件，都突出体现以学生的发展为中心，运用多种手段培养学生的自主、合作、探究的精神。活力课堂打破传统的学生座位编组形式，结合职业学校的特点，配合课堂教学模式的改变，学生围圈而坐，以学习小组为基本形式。活力课堂注重课前学习和课后学习，创设开放式的自主学习环境。活力课堂要求教师讲课时间要少而精，一般在10分钟左右，把课堂真正还给学生，切实让学生成为学习的主体。活力课堂给每组学生各一块黑板，为学生充分展示自我、展示学习成果创造条件。活力课堂以组为单位充分发挥学生的主体性，通过自学、讨论、合作、展示等形式让学生进行自主学习，使学生真正成为学习的主体，从而培养学生的自主、合作、探究的学习能力，提升学生的整体素质，不断提高教学质量。
三、活力课堂的要素
（一）理念引领是活力课堂的前提
课堂教学是教师展示教育理念的主要平台，面对中职学校生源的现状，我们能够改变的是教育理念、教育方法和工作态度。教师必须转变传统的教学思想，树立中等职业学校新课堂教育实验的理念。“学生有自主的学习环境，才会有学习兴趣和进取心”，新课堂教育实验就是要创设自主的教育教学环境，“以人为本，以学生的发展为中心”，培养学生的学习兴趣和进取心，提高学生的综合素质。
校长是活力课堂的关键，是领军人。校长教育理念的更新，校长的决策，校长的综合素质、个人魅力、表率和引领作用极为重要，这不仅关系活力课堂的成败，而且关系学校发展的前途和命运。探索活力课堂关键在校长。
教师是实施活力课堂的核心。进行活力课堂实验，不仅需要教师掌握一种新的教学方式，而且要更新教育理念，尤其是要有爱心，有强烈的敬业和进取精神。学校要加强引领作用，组织新课堂教育实验教师进行全员培训，转变实验教师的教学理念，提高教师实施课堂教学改革的能力和水平。要注重师德教育，提倡关爱学生，弘扬敬业奉献;开展读书活动，提高育人能力。学校要充分发挥教学改革实践的主阵地作用，开展校本研究，围绕活力课堂教学实践，定期组织教科研活动。要注重活力课堂教学改革过程中实践经验与感悟的积累，出实验成果，培养课堂教学改革名师。
（二）“双方案”教学是活力课堂的动力
中等职业学校学生由于初中底子差，在学习能力上不及普通高中学生，对问题的理解和概括能力也不强，而且有些学生缺乏良好的学习习惯，学习被动，缺乏责任感与进取精神，需要运用学案进行引导。学案是建立在教案基础上针对中职学生学习实际而开发的一种学习方案，它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权和参与权，为学生创设自主学习的条件。 “双方案”教学要求教师设计好一个教案和一个学案，尤其是学案设计。教师的教育理念，不仅要体现在教案设计里，更要融入到学案设计中，其目的就是来挖掘学生学习主体的潜能。“双方案”教学是针对中职学校的特点而提出来的，旨在倡导以学生为主，以学生的发展为中心，用学案来培养学生的学习兴趣，引领学生自主探究。授课教师依据学生的认知水平、知识经验，为引导学生自学，提高学习效率，激发学生学习动力，科学设计学习方案，使其导读、导听、导思、导做的作用充分发挥。学案不仅要指导学生预习，用于课堂教学，而且引领学生课后自主探究。教师运用学案进行教学时，时间要少而精，一般在15分钟左右，把课堂真正还给学生，切实让学生成为学习的主体。“双方案”教学以新课堂教育实验理念为指导，在“六环节”教学模式的基础上，根据不同专业（学科）的特点，努力在“怎样教”上形成特色，激发学生的内动力，培育活力课堂。
（三）分组合作、探究学习是活力课堂的核心
活力课堂打破传统的学生座位编组形式，根据学生学习的层次性、差异性和互补性，把全班学生分成6至8个学习小组，每组6至8名学生。各组围圈而坐，明确分组的目的，确定成员分工，每组设组长、报告员、记录员、资料员、监督员、观察员等角色，定期进行轮换。教学实践证明运用小组合作、探究学习，不仅能激发学生学习的兴趣，而且对于学生习惯、情感、能力的培养具有重要作用。中职学生普遍存在着缺乏合作意识和探究能力的问题，教师根据小组合作、探究学习的复杂性，通过合作探究，让学生之间分享彼此的观点，纠正彼此错误的观点，丰富彼此的认识，获得更多的信息，让学生情感得到交流，能力得到提升，扭转学生的原有观念，帮助他们学会与人合作。教师在课堂教学中要及时地调控和监督，保证小组成员真正合作，教会学生合作、交流的技能。教学实践表明，小组合作探究的讨论时间应在5分钟左右。教师根据情况及时引导和调控，确保能够让学生充分地讨论，确保合作效果。小组互助合作学习必须强调组间评价，即通过组间的竞争代替个人的竞争，以形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新局面，从而使学生之间形成合作共同体，让学生认识到小组成员之间积极的相互依赖关系的形成是小组互助合作学习目标达成的必经之路。以学习小组为基本形式，充分发挥学生的主体性，通过合作、探究、讨论、展示、竞争等形式创设自主的学习环境，促进共同进步是活力课堂的核心。
（四）素质教育是活力课堂的特色
中职学校的培养目标、特点和学生实际要求我们必须全力推进素质教育。中职学校新课堂教育实验重点通过两条主线推进素质教育。一条是通过反思课、班级文化创建、社团组织、学生自主管理等在德育过程中提升学生素质，另一条是充分运用课堂教学这个平台推进素质教育。课堂教学是素质教育的主阵地。如何面向全体学生？如何全面提高学生的综合素质？如何促进学生发展？这些都是活力课堂教学实践中要思考的。职业学校的学生大多自信心不强，很少有主动展示自我的欲望，有的学生甚至到毕业都从没上过讲台，活力课堂恰恰给他们提供了展示自己的舞台。在活力课堂中，创设情景，培养了兴趣;项目引领，唤醒了进取力;学案导学，创设了自主学习条件，激发了动力;分组讨论，让学生学会合作，学会探究，生成了活力;成果展示，点燃学生学习的激情;总结拓展，营造开放课堂，促进课后探究。由此可以看出，素质教育贯穿于活力课堂的每一个教学环节之中。
活力课堂是素质教育的平台，素质教育是活力课堂的特色，充满活力的课堂必然是充分体现素质教育的课堂。学校要有计划地对各专业（学科）的素质教育提出目标和任务，教师根据学校的总体要求，把素质教育的任务分解到每一学期。学校每年对学生的综合素质进行一次测试，其结果作为评价教师教育成果的重要依据之一。纵观整个活力课堂的教学过程，每一个教学环节都能充分给学生创设自我发展的空间，搭建展示自我的平台。活力课堂通过多种形式营造素质教育环境，使学生真正成为学习的主体，进而培养学生学习兴趣，提高学生学习能力，促进学生综合素质不断提升。
（五）选修课和地方（校本）教材是活力课堂的必要条件
选修课是激发学生动力的关键环节，每个学校都要给学生提供一定数量的选修课，让学生根据自己的兴趣爱好进行选择。每周学校至少安排一节选修课。选修课成绩计入学习总分。选修课是学校为学生创造自主学习环境，激发学生动力，培养学生兴趣的重要手段。教师不仅要承担本专业（学科）的教学工作，还要至少能教一门选修课。选修课要进课表并成为学校评价师生的重要指标。
根据活力课堂的需求，结合中职学生的实际状况，各职业学校必须认真研究专业建设标准、教学计划、教学大纲和教学指导方案，积极探索编订具有地域和学校特色的符合中职学生认知水平，易学易懂，够用适用的专业（学科）选修课地方（校本）教材，从根本上解决学生学习困难的问题，在“教什么”上取得突破，在“怎样教”上形成亮点，突出专业（学科）特色，积极为活力课堂实验服务。
教研部门要逐步研究制定中等职业教育地方教材建设管理办法，健全地方教材开发、编写、审定机制。加强中等职业教育地方教材编写、审定队伍建设，组织成立中等职业教育地方教材审定委员会。以提高学生综合职业能力和服务终身发展为目标，贴近岗位实际工作过程，对接职业标准，更新课程内容，调整课程结构，创新教学方式，探索建设符合活力课堂理念的适应经济社会发展要求的地方（校本）教材。大力推进专业课程的教学设计、教学方式方法的创新和教学资源的开发，鼓励学校开发特色课程和精品课程，探索建立课程评价体系。根据新课堂教育实验的需要，目前由教研部门组织编写的《语文优化学案》（基础模块、拓展模块）、《诵读经典感悟成长》已经列入河南省素养类教材在全省推广使用，对活力课堂的有效开展，对深化焦作市中等职业学校新课堂教育实验具有重要意义。
四、活力课堂的效果
（一）中职学校教学质量逐步提升
老师们是这样形容活力课堂的：目标引领，激发了学生动力;小组的合作探究，让课堂充满活力;学生大胆地在讲台上展示和精彩的发言与点评，使课堂激情无限。在自主学习的环境中，在活力课堂氛围里，学生学习的积极性被充分调动，学习的热情空前高涨，学习成绩逐步提升。以下是焦作市中职学校 2009—2011学年上学期文化课和专业课成绩对照表。
表一：焦作市中职学校 2009—2011学年上学期文化课成绩对照表
表二：焦作市中职学校2009—2011学年上学期专业课成绩对照表
（二）学生的综合素质普遍提高
素质教育是活力课堂的特色。活力课堂始终把素质教育作为一条主线贯穿于课堂教学的每一个环节中，有计划、有目的地来培养学生的综合素质，为学生的终身发展服务。实践证明，活力课堂对学生综合能力的提高具有重要作用。市职成教研室组织了全市中职学校学生综合素质测试，测试内容分两部分：一是学生特长展示（满分30分），二是文化素质测试（满分70分）。学生特长展示包括音乐、舞蹈、体育、书法、绘画、朗诵、讲故事等项目，目的是让学生尽情地张扬个性特长，展示自我，丰富学习生活，树立人生自信，提高个人能力;文化素质测试包括德育、语文、数学、英语、礼仪、体育与健康等文化基础课的基本知识和基本能力。命题要求以能力知识为主，多学科相互融合，难易程度适中，注重学生需求，促进学生全面发展;考核内容是学生日常生活、人际交往以及走向社会、参加工作所必备的能力知识。综合素质测试目的是全面评价各职业学校素质教育的成效，促进学校深入持久地开展素质教育，普遍提高学生的综合素质。以下是焦作市中职学校 2009—2011学年上学期综合素质测试成绩对照表。
表三：焦作市中职学校 2009—2011两学年上学期综合素质测试成绩对照表
（三）教师在活力课堂中体验快乐和成长
焦作市开展中职新课堂教育实验之前，中职学校教师的教学观念陈旧，教学模式僵化，教学方法单一。学生厌学、逃学、拒学，老师体验不到教学快乐，把上课当成负担，职业倦怠现象严重，有些教师甚至惧怕上课，师生冲突时有发生，教师工作和生活质量低下。在探索活力课堂的实验中，教师的理念、教学方法、敬业精神发生了根本转变，教师尘封已久的热情被点燃，他们争相阅读教育理论书籍，研讨教法，教育教学能力逐步提升。过去教师是被学校逼着写论文，现在是主动写感受，写成果;过去的论文是从网上下载的、摘抄的，现在的论文是教师的亲身感受和研究成果。教师在活力课堂的实践中不断进步和成长，一大批教师成为教学骨干，成为教学改革能手，成为教育教学名师。活力课堂打破了学校传统的育人模式，一改过去的“老师说学生听”为“学生说老师听”的新型育人模式。在这种模式下，学生是主体，由过去的被动接受变为主动探索，师生融洽，友好相处，建立了良好的师生关系。教师们重新找到了教学的快乐和职业幸福感。修武县职教中心的一位老师说：“活力课堂让课堂发生的变化简直难以置信。上课睡觉的现象不见了，上课看课外书、玩手机的不见了，居高不下的辍学率得到有效控制，校园变得优雅整洁，课堂变得充满活力，师生关系和谐融洽……。”老师们的真切感受道出了他们心中的快乐。
我们欣喜地看到活力课堂的理念正渗透在教师的课堂教学各个环节中，在学案引领下，学生先是自学，后是求助，再是交流，最后是展示，课堂上人人比学习，人人比表现，为目标而奋斗，为跨越目标而努力，学生的掌声、笑声、讨论声成了课堂上亮丽的风景。
（本文系河南省2009年职业教育改革项目重点立项课题“焦作市中等职业学校新课堂教学实验”阶段性成果。课题编号：ZJA09011）
（责编 赵 河）
作者：柳臻 张大凯
课堂教育实验管理论文 篇2：
焦作市中等职业学校新课堂教育实验的探索
2008年初焦作市拉开了中等职业学校新课堂教育实验的帷幕。经过三年多的不懈努力，新课堂教育实验区已发展到4个，实验校已发展到6所，全市的新课堂教育实验在各职业学校蓬勃开展并取得初步成效。2009年10月焦作市中等职业学校新课堂教育实验被河南省教育厅确定为重大实验课题。焦作市中等职业学校新课堂教育实验已成为提高教育教学质量的破冰之剑。
一、背景
随着我市中职招生规模的不断扩大，如何提高办学质量已成为亟待解决的问题。当前，学校普遍存在以下问题：学生学习兴趣不高，缺乏自信心；学生素质较差，管理困难，流失率大。教师缺少成就感，上课积极性不高，有厌教情绪，职业倦怠现象严重，师德师风有待进一步提高。学校规模不大，发展较慢，社会信誉和管理水平有待进一步提高。2008年12月教育部下发了关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见等一系列文件。新一轮的中等职业学校教育教学改革的序幕已经拉开。深化中等职业教育教学改革，提高教学质量将成为今后我们工作的主题。
二、步骤
焦作市中等职业学校的新课堂教育实验分两大工程：第一是新课堂教育实验的“基础性工程”，重点解决“教与学”的问题，奠定学校发展的基础；第二是新课堂教育实验的“发展性工程”，重点解决“工与学”的问题，创学校特色，树品牌学校。
“基础性工程”分为三个阶段：试点实验、全面推广、总结表彰三个阶段。
1.试点实验阶段
（1）制定《焦作市中等职业学校新课堂教育实验方案》，明确实验的指导思想、目标任务、实验模式、实施步骤、工作措施等。
（2）选定实验学校。
（3）实施教学校长素质提升计划和教师培训。
（4）召开会议，给实验区教育局和实验学校挂牌，总结阶段性成果，表彰在新课堂教育实验中取得突出成绩的集体和个人。
2.全面推广阶段
（1）扩大实验区和实验校，在能够进行新课堂教育实验的学校全面推开，组织新进入实验的教师全员培训。
（2）各中等职业学校在参照新课堂教育实验成果的基础上，可以结合本单位实际进行课堂教学改革，逐步形成具有本校特色的教育教学模式。
3.总结表彰阶段
（1）召开全市总结表彰大会。总结教育教学改革成果，表彰在教育教学改革中取得突出成绩的实验区、学校和教师。
（2）总结并形成中等职业学校新课堂教育实验报告。
“发展性工程”是在实施“基础性工程”的基础上，重点解决培养目标、用人规格、教学计划、实训基地、市场调查、工学结合、企校合作、顶岗实习和就业安置等课程改革的一系列问题，创学校特色，树品牌学校。具体安排根据“基础性工程”实施情况另定。
三、模式
焦作市中等职业学校新课堂教育实验有五个要素：教育理念、教师、学生、课堂教学、教育评价，其运行模式如图1。
新课堂教育实验用新的理念引领，用新的科学有效的评价机制激励，充分调动教师和学生的积极性，突出体现学生的主体地位，构建自主、探究、合作、开放的教育教学环境，打破中等职业学校传统的教育教学空间结构格局，让课堂因自主而产生动力，因展示而绽放激情，因协作和开放而生成活力。
四、操作
1.注意五个要素（理念、教师、课堂、学生、评价）
新课堂教育实验的理念是：营造自主的学习环境，培养学生的学习兴趣和进取心，提高学生的综合素质。
教师是新课堂教育实验的核心，新课堂教育实验，不仅是教师掌握一种教学方式，重要的是更新教育理念，关键的是要有一种进取的精神。
课堂教学是新课堂教育实验的主要平台，分为六个环节：一是创设情境，引入新课；二是出示目标，明确任务；三是学案导学，自主学习；四是明确分工，交流讨论；五是成果展示，教师点拨；六是反馈检测，总结拓展。学生分组而坐，各有分工，教师讲课时间要少而精，一般在10分钟左右，把课堂真正还给学生，切实让学生成为学习的主体。
学生是新课堂教育实验的主体，学生的主体地位不仅表现在课堂上，而且要突出体现在德育中。自主教育课是对学生进行思想教育的重要途径，要充分发挥班级文化建设的育人作用，让学生自主教育与自主管理成为他们进步的源泉和动力。
评价是重要的激励机制，是新课堂教育实验的保障。要建立以就业为导向、以能力为本位的多元化的、科学的教育教学质量评价系统。新课堂教育实验的五个要素相辅相成，营造了师生共同进步的平台，构成了新课堂教育实验科学的运作模式。
2.抓德育重点三项（自主教育课、班级文化创建、学生自我管理）
抓德育就是抓质量，抓质量首先抓德育。自主教育课是对学生进行思想教育的重要途径，是班主任和任课教师日常的主要工作之一。自主教育课在不同的学习阶段可以有不同的主题，创设不同的氛围。每天早读和下午第三节自习课开展两次学生写反思、说反思活动是主要形式之一。如，第一学期的主题是“严肃校风校纪，养成良好习惯”，第二学期的主题是“感恩”，感恩父母，感恩老师，感恩同学，感恩社会。学校围绕主题提出要求，组织活动，进行评价。班主任组织自主教育课配合主题活动进行反思，从而对学生起到良好的教育效果。
班级文化建设是学生自主教育与自主管理的主阵地。学生可以自定班名、班训、班徽、格言，自己动手开展班级特色文化建设。形式多样、丰富多彩的班级文化建设，可以激发学生情感，点燃学生进取的动力。
学生的自主管理是提高学校育人质量的重要环节，要充分发挥团支部、学生会等学生组织的作用，把班级值周、出操、卫生、晚自习等学校日常工作交给学生管理，增强学生的主人翁意识，培养学生的实践能力和良好的学习生活习惯，让学生成为学校管理的助手，在参与管理的实践中自我管理、自我完善。
3.抓教学关键三条（师德、学案设计、课堂诸环节）
抓好师德师风教育，培养高素质的教师队伍是新课堂教育实验的目标之一。任何一项好的方法、模式、经验，如果我们不去努力实践，不为之付出一定的心血，再好的东西也不一定能取得好的效果。所以说，新课堂教育实验，不仅是教师掌握一种教学方式，重要的是更新教育理念，关键的是要有一种敬业、奉献、进取的精神。
新课堂教育实验要求教师不仅要有教案，而且要有学案设计。学案设计要贴近学生实际，激发学生兴趣，充分发挥学生的主体作用，注重学生素质和能力的培养，要能在不同层次上激发学生潜能，指导学生完成学习任务，让学生体验到成功的快乐。
新课堂教育实验的课堂教学模式有几个环节。在教学中教师要围绕各环节开展教学活动，更好地突出学科特色，实践多种课型，灵活运用，努力营造自主、探究、合作、开放、高效的课堂，让课堂充满生机与活力。
4.抓管理突出两点（有效评价、全员配合）
评价是新课堂教育实验的保障。在实验过程中要重点做好教师的评价、课堂教学的评价、班主任的评价、学生的评价，要重视过程评价，要以人为本科学评价。研究、制定重视过程管理、淡化结果评价的教师和学生评价制度，改革传统的教师和学生评价制度，重点是改革学生评价制度，实行个性化的评价。建立以就业为导向、以能力为本位的教学质量评价观，促进教学评价科学化，充分调动师生的积极性，提高教学质量，推动学校管理的良性发展。
焦作市中等职业学校新课堂教育实验是一种集新理念、校长、教师、学生、课堂教学、评价等要素为一体的新课堂教育机制。这要求学校各部门之间要全员配合，学校的各项工作紧紧围绕新课堂教育实验服务，新课堂教育实验又引领、提升学校管理水平，从而实现学校新的跨越和发展。
作者单位：
河南省焦作市职成教研室
“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”
作者：柳臻
课堂教育实验管理论文 篇3：
中职生学业水平测试的实践与探索
焦作市从2008年开始探索以学生为主体的中职学校“新课堂教育实验”，新课堂教育实验在操作层面上包括五个要素：教育理念、教师、学生、课堂教学、教育评价。五个要素相辅相成，构成了新课堂教育实验科学的运作模式。其中，教育评价是新课堂教育实验的有力保障，研究制定重视过程管理、淡化结果的评价机制，其重点是改革学生评价制度，建立和完善以人为本的科学的多元化评价体系。而学业水平测试是教育评价的具体操作和重要内容之一，旨在衡量学生是否达到中等职业教育人才培养目标的要求，检验学生公共基础课和专业技能所达到的应有水平，是评价学校、教师和学生发展的一项重要举措。
一、实践过程
1.结合实际做好前期准备
焦作市结合工作实际，认真做好学业水平测试的前期准备，一是编写符合焦作市中职学校实际的《焦作市中等职业学校学业水平测试细则》，组织全市各个专业骨干教师和专业带头人编写测试细则和考核方案，细则涉及5个学科共25个专业，为命题和考试的顺利进行奠定了基础。二是制订符合焦作市实际的考核工作方案，在整个考试过程中实施对调监考、推磨监考等一系列措施，以提高测试的公信度。同时结合各个学校的硬软件条件，制订符合实际的测试方案，对一些硬件条件差，师资水平弱的学校和专业提出相应的建议，帮助其完成测试项目。三是对学生人数过多、科目测试时间过长的专业按照学生人数科学计算测试比例，实行抽样测试，实现以点带面。
2.测试内容突出特色
新课堂教育实验初期，焦作市就开展了“以素质教育为基础，以能力培养为本位”的学生综合素质测试工作。这也是焦作市最早实施中职学生学业水平测试的雏形。测试内容分为学生特长展示（30%）和文化素质测试（70%）两部分。特长展示旨在培养学生兴趣、发展学生个性、重塑学生信心。文化素质测试以德育、语文等公共基础学科的基本知识和基本能力为依据，关注时事，侧重知识应用。测试的特点表现在两方面：一是体现出全面性，关于学生的公共基础课成绩、技能水平、特长爱好、平时成绩都有量化评价；二是发展性，每年的测试细则都会进行修订完善，在测试标准和方向上始终保持专业的先进性。
3.测试过程体现自主
新课堂教育实验的核心是学生自主学习，学业水平测试作为重要的评价环节也充分体现了这一理念。焦作市在河南省中等职业学校公共基础课水平测试与专业技能考核方案的指导下，制订自主测试方案，实行“市级抽测+学校自测”模式，对学校重点骨干专业和校校相同的专业进行抽测，其他专业由各个学校制订测试方案备案后进行自测。整个过程既有省级、市级的指导和督查，也有学校自主测试，学校可以根据自身专业发展的特点开展测试。这样做最大的益处就是全员参与，在各个学校中，无论是强势还是弱势专业，都可参与进来，在测试和考核中打磨提升。强势专业的考核能更加精细化、专业化，而弱势专业也能对照考核标准找差距，完善软硬件建设。
4.测试评价注重过程
学业水平测试在成绩认定方面采用测试成绩和本校成绩相结合的方式，市级测试成绩占70%，学校自报成绩占30%，这样就增强了学校的自主性和灵活性。专业技能考核采用实操形式测试，考核成绩采用A、B、C、D等级制评定，对应优秀、良好、及格和不及格。评价贯穿整个学习过程，这样就能更客观、更准确地把握学生学习情况。另外，教师在测试工作过程中也受益颇多，公共基础课的集中式改卷和技能考核，使得全市各个专业学科的骨干教师们能够集中在一起，交流畅谈专业建设问题，这也成为教师交流培训的一种新方式。
5.后期评价避免功利性
有了学业水平测试，就能统一标准，统一尺度，各学校能够在校校之间、相同专业间做对比，查找差距。为了完成测试考核，学校在硬软件建设方面的投入也大大增加，实训条件得到改善。但测试考核终究只是整个新课堂教育实验的一个环节，考核成绩不能与带有功利性的评优评先工作过度挂钩，否则就偏离了测试考核的意义和初衷，只有评价适度，才能让学业水平测试在良性轨道上健康发展。
二、存在的问题
1.学校硬件不足
焦作市中职学校实训硬件普遍达不到省、市技能考核要求标准，部分学校甚至无法完成测试考核项目。多数学校考核所需的耗材也因种种原因少买或不买，使得测试考核效果大打折扣。
2.技能考评员的测评能力有待提高
多数考评员是从各学校抽调的专业教师，没有经过正规的测评培训，没有测评经验，测评能力有待提高，而且考评员队伍不稳定，给测评考核带来一定困难。
3.试题库不能及时完善更新
试题是整个测试考核质量的关键，而题库中一部分现有试题过于陈旧，与教学内容存在一定的脱节。另外，部分试题存在错误，直接影响了测试考核的质量。
4.测试考核项目内容多、占用时间长
由于学校实训设备有限，不能同时测试，有些专业一个学生一个项目的测试时间就需要1～2个小时，在学生人数过多的情况下，如果按照省市要求在规定的几周内完成所有测试考核工作，势必对整个学校的教学和正常运行都会产生影响。
三、对策
1.建立公共基础课和专业技能考核优质试题资源库
在省教育厅指导下，优势学校主导，骨干教师全力参与，用1～2年时间完成基础试题资源库建设，并根据市场形势和学科专业的发展，逐年进行修订完善。试题库建设将纳入常规教研管理工作，有专人负责，有配套资金支持，保证在线测试的每一道题都是科学严谨的，只有这样才能保证测试的有效性。
2.改进公共基础课水平测试在线测试系统
为了避免全省考生在同一时间内登陆省厅考试服务器所造成的速度慢、网页打不开等现象，可在各地市建立考试服务器，分散考试服务器承载量。考试结束后各地市统一上传考试数据，确保在线考试高效、快速、无误。
3.专业技能考核由各地市自行组织
由省教育厅统一命题会因为各地市学校差异而产生不便，因此，建议考核以一门专业课程为主要项目，其他课程由学校按照平时技能考核成绩综合认定。要避免一年级学完的技能到二年级期末再考的不合理现象，避免部分专业由于学生人数和硬件等诸多问题造成的测试困难。另外应给学校更大的自主权，使其能更加灵活地动态管理。
4.建立考评员队伍
考评员是检测学生技能水平的重要关口，如果考评员技能和工作态度有问题，将会直接影响整个考核工作。建议在省厅的统一指导下，各地市建立专业的考评员队伍，对整个考核工作进行指导，帮助学校专业教师完成考核，并对学校考核工作给予监督。
5.建立科学有效的学业水平测试工作评价体系
省教育厅对各中职学校的整个测试工作体系进行量化考核，将考核纳入办学质量考核体系中，督促学校完善学业水平测试的硬件和软件配备，提高中职学校学业水平测试的公信度。
总之，开展学业水平测试与考核，有利于引导中等职业学校加强内涵建设，全面提高教育教学质量；有利于中等职业学校深化教学改革，完善人才培养模式，促进学生的全面发展。
（责编 陈 颖）
作者：岳永亮