建构主义学习理论认为, 学习是学习者在原有知识经验的基础上, 在一定的情境下, 通过别人的指导, 利用学习资料, 主动对新信息进行加工处理、建构知识过程。学生是学习的主体, 而教师的作用在于为学生创造学习语言的机会和情景。然而很多年以来, 我国传统的大学的英语教学始终重视陈述性知识, 并且采用以教师为中心的教学模式, 这不仅颠倒了教与学的主体地位, 还在一定程度上扼杀了学生学习的主动性。因此, 倡导更有效的教学方式是改变这一现状的重要手段之一。
一、合作式学习
合作学习是20世纪70年代初美国教育家David Knoots提出的一种有别于传统教育的教学理论。合作学习是指将学生分成若干小组, 通过成员之间分工合作, 共同完成教学任务, 并达到教学目标。教师在合作学习过程中仅作为指导者, 辅助学生完成学习任务。合作学习法是一种“自主、合作、探究”的学习方式。合作式教学根据社会心理学的小团体理论, 认为小团体的成员会互相依赖并产生隶属感、荣誉感。小组成员在课堂上有了一个自主合作的机会, 这改变了传统的以接受型为主的学习, 提高了学习的主动性, 也使课堂教学更加有效。
二、合作式课堂的实现形式
在教师的指导下, 根据性别, 学习能力和英语水平, 将学生分成若干个小组, 每个小组三到五人。小组之间要有一定的互补性, 并且水平基本一致。根据教学目标和计划内容设计相关的学习任务, 然后分配给合作学习小组。这样小组成员就可以根据网络、图书馆、交流等获取相关资料, 通过对资料的整合, 学习小组将成果用多媒体或其他形式展现出来。在小组完成任务的过程中, 教师可以对学生进行指导, 向学生介绍收集资料的途径和解决问题的方法, 并鼓励学生完成任务。小组合作学习可以分为课前合作、课堂合作和课后合作。在课前, 教师可以给学生布置一些跟本单元相关的背景知识和话题等作为学习任务, 让学生在课前找资料、做准备, 完成各自的任务后, 将资料汇总、整理, 并在规定的时间内在课堂进行展示。这样既锻炼了学生的口头表达和胆量, 也拓展了学生的知识面。在课堂上, 设计各种合作任务让学生积极的参与到课堂中来, 围绕文章内容展开的各项合作学习活动可以让学生在讨论中加深理解, 也便于教师及时发现问题, 并引导其自己解决问题。这不仅避免了沉闷的课堂氛围, 还有利于培养学生自主学习的意识。在课后, 除了根据所学内容设置的任务, 布置小组之间互相采访, 并将采访所得整理为文字并上交, 这样既然练了学生的口头表达, 也锻炼了他们的写作能力, 同时做到了资源共享。这样的合作学习对所学知识起到了深化、拓展的作用, 同时巩固了所学内容。
三、教学评估
对于合作学习的评估采取终结性评估与形成性评估相结合的方式。除了学期内的小测验和期末考试成绩之外, 还要采取形成性评估的方式, 强调对学生学习过程的评估, 包括学生自主学习情况, 学生课堂演示, 每次学习任务的完成情况, 学生平时课堂表现, 以及书面和口头作业等。教师要记录学生平时的表现, 填写评估表, 并结合测试所得成绩的终结性评估, 使学生的表现和能力得到全面合理的评定。
四、存在的问题
在当前的教学中, 合作学习大多浮于形式, 缺乏其内在的实效性, 主要有以下几点问题。第一, 为了提高学生的参与面, 在设计小组任务时, 不管问题适合与否、难易与否, 似乎只要学生参与了就是自主学习了。第二, 小组分工不明确, 缺乏一定的合作技能。虽然讨论比较热烈, 但是到了汇报讨论结果的时候教室里却鸦雀无声。即使有人汇报, 也没有形成小组意见, 仅限于个人想法。第三, 小组里不同成员之间学习能力不同。学优生往往担任主角, 代表小组的意见, 而学困生却总是作为聆听着。这样并没有达到真正的小组合作的目的。第四, 评价机制不健全。教师对小组的评价不够客观, 几个经常发言的学生代表了整个组的成绩。组内互评和组与组织间互评的能力更是欠缺。
五、解决的方法
针对这样的一些问题, 为了提高合作学习的效率, 现提出以下几点建议。第一, 明确学习目标, 认真设计小组任务。指导学生进行深入的思考和探究。第二, 合理划分学习小组, 使各个小组之间的差异最小化。明确小组内部分工, 各自承担起分配到的任务, 相互鼓励、求同存异。选出组长和记录员, 对每位组员的意见进行记录, 轮流代表小组在课堂上发表意见。第三, 教师应该巡视各个讨论小组, 对其进行观察和介入, 避免出现以自我为中心的交流, 同时避免部分学生不积极主动参与合作讨论, 并针对学生出现的各种问题进行及时的指导。第四, 健全评价机制, 避免评价形式过于单一。终结式评价和过程性评价相结合。教师对学生的评价和学习小组内互评, 以及小组之间的互评相结合。让学生更清楚的认识到自己的不足之处, 不断修正错误。
合作式学习以小组为单位、学生为中心, 通过分工合作、相互交流的方式获得知识。在这个过程中, 学生不仅能够发挥自己的主观能动性, 积极主动地去探索研究, 还能够促进合作交流的团队精神。小组成员之间互相鼓励、互相学习、取长补短、共同进步。因此教师要为学生创造适合合作交流的条件, 促进学生积极主动地进行发现式地学习, 实现有效的课堂学习, 为学生在今后的工作中用英语有效的进行信息交流打下良好的基础。
摘要：合作式学习以学生为中心, 将其分为若干学习小组, 通过分工合作, 共同完成学习任务, 这一学习方法帮助学生进行探索发现式学习, 实现更有效课堂教学。
关键词：合作式学习,探索式学习,有效课堂
参考文献
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