众所周知,环境是培养小学生良好行为习惯的重要条件,为小学生创设良好的教育环境, 正是为了使学生在可能的范围内获得最佳的发展。因此, 作为现代的教师我们要根据不同的学生采用不同的表学方法,营造良好的教学环境,同时教师还要深入了解学生, 合理分清层次。教师应根据教材和学生实际制定不同层次的教学目标。在数学教学中实施分层教学, 有利于学生个性能力的张扬,更有利于优等生综合能力的发挥、也有利于较低层次学生基本能力的伸展, 使素质教育在数学教学中落列实处。作为一名小学数学教育工作者,经过多年的教学,以及参阅大量的文献, 对于新时期分层教学在小学数学教育教学过程中的尝试有着深刻的理解,在此表述,供同仁参考指正。
1充分了解自己的学生,合理制定分成目标
不容否认, 教学目标是教学的出发点和归宿。对实施教学有导向作用。因此在教学过程中应该根据学生实际情况合理的 进行制定分成目标。作为教师的我们要充分的了解自己的学生, 在心中给每个学生都定位。然后教师应认真钻研大纲和教材, 在整体把握《大纲》与教材的情况下。弄清知识点的要害、难点以及本节课的目标, 然后根据学生的实际情况进行实际的分层制定。在制订教学目标时,应分别拟定基础目标,中层目标为发展目标。基础是紧扣大纲和教材,全体学生都要把握的、识记、理解和初步应用。中层目标是大部分学生经过努力能把握的较简单的缘合应用。 发展目标是基础较好的学生才能把握的较复杂的综合应用。学生可以自由选择适合自己的目标层次, 教师对教学内容的层次安排是较为固定的, 但每个层次的学生是不固定的的,对目标选择不当的学生,教师适当加以点拨,随着教学内容的不同,有时三类目标的界定并不十分明显,甚至合二为一。由于对不同层次的学生采取了合适自己的教学目标, 学生自然而然地沿着知识发展的阶梯拾级而上。在教学时, 要以合理的提高基础阶段学生的基础知识的掌握, 中层学生在掌握基础知识的同时合理的进行扩展, 以及高层知识学生进行合理的探究,只有这样才能使得每个学生都有收获,才能让优秀生冒尖露角,发挥各自的才能。
2合理地制定教学目标,让学困生看到希望
学困生, 顾名思义是在学习过程中遇到困难的学生。而小学阶段的学困生的出现作为教师的我们占有很大的因素。对于 学困生,首先给他们订的目标就不太高,让他们跳一跳够得着。自己觉得有希望, 尝到成功的喜悦。只要他们取得一点点成绩就适时的表扬。让他们觉得老师并没有放弃他们, 觉得自己还是很有希望的。用爱心温暖他们,让他们体验到爱。并且在课余时间多帮助他们。本身他们基础不好,很容易坚持不住,所以多给他们讲一些简单的知识, 让他们一点一滴的进步。如我班的某位同学,笔算乘除法,他掌握得非常好,计算的准确率非常高,但利用乘法分配率进行简便计算,他是怎么也不能理解,笔者就让他反复练习, 并在练习的过程中用语言描述每一个算式的意义,经过重复练习,他终于突破了这个难点。笔者注意创设机会让他们体验成功的喜悦,培养他们学习的方法,帮助他们逐渐掌握做题的技巧和策略,逐步突破知识点,将知识串成线,连成面, 拼成体,综合运用,灵活运用。在课余时间开展多样的竞赛活动, 通过竞赛活动让差生有展示自己才能的机会, 在多种尝试中寻求到自己的对应点,一旦发现自己在某些方面表现突出,因此而被别人尊重,便产生了上进心,以这种上进心为契机,从而达到进步的目的。实践证明:要想让每一名学生都能在课堂上想学、乐学、会学、学会,只有针对不同层次的同学,采取灵活的教学方法,优化课堂教学,努力做到因材施教,才能使不同层次的学生都能得到发展。
3优化教学环节,合理地进行分层教学
实施分层教学必须尊重学生的个体差异。根据教材,分层教学,是促进学生全面、持续、和谐发展的保证。分层教学是要求我们在教学过程中多方考虑各个阶段学生基本情况, 进行合理的教育,使得各个层次的学生都能得到最好的发展,这就需要教师在实际教学中每个环节都要做到分曾教学, 合理的使用指导策略,对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。先从教学内容分层对不同层次的学生提出不同的学习要求, 对于同一教学内客,对学困生一般只要求识记、模拟为主,对学习优秀层次学生就要适当地将多知识点综合在一起,以理解创造为主。如教学长方形的面时, 对学困生只要求他们讲清长方形面积计算公式的由来以及根据公式进行计算。对优秀学生可以对他们进行转化思想教学,了解转化在学习数学中的作用,并把握这一方法,有利于优秀学生,培养多层次理解创造力,也有利于学困生更容易的掌握基础知识。从教学方法来讲, 分层教学目标的实现,总是要依靠一定的教学方法。“教学有法,教无定法,教要得法。”即做到教学方法灵活运用,对不同层次的学生使用不同的教学方法。学生是以自学、小组讨论为主,通过学生自学、质疑、讨论,教师及时的教授,完成每节课规定的任务。对基础薄弱的学生需要教师辅导相结合,通过学生自学,教师启发诱导,必要的讲解,学习新知,理解把握所学知识。针对不同层次的学生,教师在课堂提问、练习设计等不同方面采用不同的方法。充分调动学生学习的主动性和积极性,以达到预定的教学目标。
总而言之,分层教学是从学生的个性差异和实际水平出发, 遵循教育规律和学习发展特点的一种教学实验模式。在小学数学教学中实施分层教学, 较之传统的课堂教学更有利于学生综合素质的提高,更有利于学生个性能力的张扬。更有利于优等生综合能力的发挥、也有利于较低层次学生潜在能力的发展,使素质教育在数学教学中落到实处。
摘要：目前,数学学科课程标准指出:让不同的学生在数学上得到不同的发展。这要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体。适应每一个学生的不同发展需要。根据教材的内容和学生的认识能力、个性差异,确定不同层次的教学目标,选择适合不同层次学生的教学方法,设计不同层次的练习与作业,因材施教,使每个学生都能得到充分的发展,大面积提高教学质量。
关键词：小学数学,教育教学,分层教学