经过多年探索, 我们认识到, 中学教育要以人的发展为中心。教育不再是为了课堂, 更不单纯是为了高考;其终极目标应是要充分发挥人的潜能, 张扬人的个性, 促进社会和谐发展。由这一理念反观高中语文教育, 就要做到关注学生素质的提高, 以人为本, 重视个性化的阅读教学。
1 高中语文阅读教学, 要注意文体特点
1.1 议论文、说明文等普通文章应由分析结构入手
普通文章突出的美是简约之美, 这类文章的教学, 可以从文章的结构分析入手。普通文章基本的结构有这样几种:一是纵式结构, 记叙文按事件发生发展的规律, 按时间先后安排记叙的顺序, 符合人们认识事物的认知心理, 便于读者了解事件的前因后果。说明文按照事物形成过程, 人们观察事物的过程由内到外或有外到内、由局部到整体安排说明顺序。议论文按人们思维发展的逻辑规律安排论证顺序。二是横式结构, 记叙文按事件构成或人物若干事件展开。说明文按事物的组成部分、若干方面分别说明。议论文按总论点的不同层面分若干小论点展开。三是综合式结构, 即纵横交织结构方式。抓住文章的结构, 可以清楚材料与主旨之间的关系, 也可以了解各个部分、各个层面与整体之间联系, 从而准确清晰把握文章要说明的对象、讲述的道理的最为概括的内容。分析结构还可以体验文章的开合之美, 即由总而分而总, 由整体到局部再归为整体;体验文章的舒展之美, 亦即内容次第展开, 层层深入, 如山水长卷逐渐伸展。
1.2 诗歌与散文的教学, 应该由“诵读造境”入手
诗歌语言所包含的信息不是直接宣泄于语汇表象, 而是蕴含在语汇的深层结构之中, 表层语义与语言符号是一种对应关系, 深层语义是运动着的、不确定的。阅读诗歌不仅要解释作者要传递的语义, 而且要通过进入诗人用语言营造的情调氛围中体悟到某种特殊的意味。诗歌意象所建构的整体意境往往可意会不可言传, 是一个整体不可割裂, 必须借助诵读去整体感知。散文是抒情强烈的美文, 无论是写景还是写人, 无论是咏物还是叙事, 语言中包含着强烈的情感。作者行文如天马行空无所羁绊, 往往有着一气呵成的整体气势和转承自如的流畅感。
1.3 小说和戏剧的教学, 应该从把握人物身上的冲突入手
小说讲述作品主人公身上发生的一些故事, 对人物的塑造从外貌、动作、语言、心理等不同角度进行, 并通过对人物故事的讲述给读者提供关于社会、人生的画卷, 增进读者对社会和人生的理解。戏剧讲述的是正在发生的故事, 对人物的语言精雕细琢, 使它具有更丰富的内涵, 来反映人物之间的关系和人物之间的矛盾冲突。
2 尊重“原始阅读”, 使学生对文章有个性化的原始理解
《普通高中语文课程标准》指出“注重个性化的阅读, 充分调动自己的生活经验和知识积累, 在主动积极的思维和情感活动中, 获得独特的感受和体验”, 这深刻地揭示了阅读教学的本质。新课程改革的重要理念就是教学要以学生为中心, 阅读教学也必须以学生为主体, 鼓励学生对文本进行自我理解, 给学生思考的权利, 培养他们探索与创新的精神, 让阅读成为学生感受生命的过程。教师要摒弃先入为主的理解分析, 让学生进行个性化的原始阅读, 即用自己的眼光、自己的理解对作品进行陌生化的品读, 获得个性化的感悟。我们应该认识到课文对老师来说是已知的, 对学生而言是未知的。只有了解学生的原始理解, 下一步的教学才有依据。教师应通过各种活动了解、矫正、引导学生的原始体验, 在学生原始体验的基础上生成、引导、训练。
例如:在教学人教版第五册小说《林黛玉进贾府》时, 笔者放手让学生阅读, 并鼓励他们课后读《红楼梦》原著, 在学生自己原始阅读的基础上, 评价课文涉及的几个主要人物。在评价王熙凤这个人物时, 不少同学认为她惯于玩弄权术、善于逢迎、见风使舵, 这也是多年来形成的结论。但有一位同学提出了王熙凤的机变逢迎是一种生存本领, 在那样一个复杂的大家族里要想当那个家, 处理好各种关系是必需的。诸如此类的个性化感悟可视为独特性的个体阅读体验, 这种对人物形象的认识不无道理, 应当场给予肯定, 鼓励学生对文本进行个性化的解读。
3 大量收集、缜慎“编码”, 培养分析综合能力
从认知心理学、信息加工理论的角度看, 学生开展学习的过程, 实质上就是信息收集、加工、处理的过程。研究性阅读把阅读材料看成一个信息集合, 通过识码、解码、编码达到对它的有效理解与把握。因此, 要求学生围绕阅读目的和提出的问题, 独立自主地对相关信息进行收集、筛选、分析、综合、提炼和重组, 衍生出新的信息。
以《失街亭》为例, 马谡自以为是、纸上谈兵, 导致街亭失守, 可谓是“街亭失, 大势去”, 那么造成这个结局的原因何在呢?学生通过对文本的研读, 就可找到以下信息:马谡据守街亭、王平相助, 高翔屯兵街亭东北, 魏延屯兵街亭之右, 赵云、邓芝布疑兵, 诸葛亮自出斜谷。马谡违令, 山上扎寨, 受围;马谡夺荒而逃, 王平增援受阻;魏延及时增援, 遭魏方重兵埋伏;王平引兵援延, 王平魏延与高翔夜袭魏营, 又遭埋伏;列柳城失陷, 退守阳平关。在理出这些信息, 学生对这些信息加以分析后, 就可以得到“战前部署可谓步步为营, 而战争过程却处处被动”这个结论, 继而在此基础上再分析失街亭究竟是谁之过。这样学生对“失街亭, 孰之过”这个话题的分析就会有理有据, 而不至于泛泛而谈。教师不仅要设法让学生尽可能多地收集与自己课题有关的各种信息, 更要指导学生对信息分步进行筛选与价值判断。引导学生对信息的价值大小和取舍做出果断判断, 培养学生的信息价值感。
总而言之, 如果能培养学生的个性, 鼓励学生创新, 我们的教学就能从单一的掌握知识进入培养创造力的阶段。在语文阅读教学中, 我们强调以学生为主体, 激发学生的多向思维, 激发学生的创造性思维, 从而培养具有创造力的学生, 让学生在阅读中充分融入自我, 张扬个性, 读活作品, 品出境界。
摘要：中学教育要以人的发展为中心。高中语文教育, 要做到关注学生素质的提高, 以人为本, 重视个性化的阅读教学。为达成这一目标, 一是要注意文体特点, 针对议论文、说明文、诗歌、文艺散文、小说、戏剧等不同文体, 选取相应的阅读教学方法;二是要尊重“原始阅读”, 让学生对文章有一定的个性化的原始理解, 从而培养其探究精神与创新精神;三是培养学生收集、整理、分析与综合的能力, 让学生感受到学术性学习的魅力。
关键词：高中语文,阅读教学