想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《工学结合论文范文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！工学结合教学模式是指学校与用人单位合作培养学生的一种人才培养模式，其内涵是指学校与行业、企业合作办学，主要是在学生实践教学环节上，在学生就业和行业、企业用人上合作办学，做到优势互补，共同发展。近几年来，我院在加强校内实践教学环节的同时，充分利用学院地处开发区的区位优势，积极探索与企业、科研机构建立产学研合作教学模式的新路子。
第一篇：工学结合论文范文
工学结合一体化教改八结合
一体化教学改革在笔者学校起步早、实验早，参与的教师多，积累的经验多。笔者学校曾探索了理实一体、弹性学制、学分制，如今在全校推广的工学结合一体化教学是新形势下加快人才培养模式的有效途径。
一、工学结合一体化课程是学习与工作的有机结合
工学结合是工作与学习的结合。学校培养的学生是以就业为导向的，是将需要工作的人教育成为工作需要的人，学习的内容就是企业的工作内容。强调“学中做、做中学”，最终实现与企业的工作岗位零距离对接。学习内容来源于企业的典型工作任务，在学校全真实训教学下，知识与企业文化的积累，技能与工作经验的提高，无不体现了学习与工作的有机结合，可以说学校就是企业，教室、车间就是岗位，学习就是工作。
二、工学结合一体化课程是理论与实践的有机结合
理论指导实践，实践总结理论。理论来自实践，又必须回到实践中去，接受实践的检验，推动实践的发展。发挥人的主观能动性，做好了理论与实践的统一，这个过程就是“结合”，就是解决如何教、怎么教、如何学、怎么学、如何教好与学好的问题。找准结合点和切入点，提出与工作岗位的实际情况相符合的思路和办法，只有理实结合，才能真正学深悟透工学结合一体化课程的基本内涵，掌握其精神实质，才能在具体的教与学过程中做好“结合”的文章。
三、工学结合一体化课程是教育规律与人才成长规律的有机结合
教育与生产劳动相结合、循序渐进、因材施教等是现代教育规律。技能人才的成长通常都是从初学者到专家、从初级到高级的过程，这是人才的成长规律。工学结合一体化课程设计、学习情境创设选择了企业员工代表性工作任务，是由易到难、由低到高、由浅到深、由单一到复杂的层次递进的，使教育规律与人才成长规律达到了有机结合。
四、工学结合一体化课程是职业标准与课程标准的有机结合
工学结合一体化课程是以行业需求定标准。课程标准来源于职业标准，是培养什么样的人的问题，最终指向的是工作岗位群。课程标准的要求是起点，针对的是学校学生;职业标准的要求是终点，针对的是企业员工。学校学生与企业员工是同一个人，只有起点与终点形成闭环，有机结合，用同一个标准，才能使培养出的学生适合用人单位的需求。
五、工学结合一体化课程是教学法与学习法的有机结合
教育方法是教育的客观规律、原则的反映和具体体现，正确地运用各种教育方法，对提高教学质量、实现教育目的、完成教育任务具有重要的意义。有什么样的教育就有什么样的学习，教与学不可分割。通过工学结合一体化实施，深刻体会到教师的教与学生的学是统一的，彰显了合作能力、参与能力以及表达能力等，体现了教师主导、学生主体的地位。
六、工学结合一体化课程是积极性与创新性的有机结合
工學结合一体化课程的关键是调动学生积极性，改变了以往教师单纯地教、学生被动地听的传统教育方式。学生在接受工作任务后，通过小组合作等形式，制订计划，实施与检验完成某一情境、某一任务或某一产品并达到计划要求时，得到教师与同学们的评价，或找不足，或积累经验，或举一反三，或技能迁移，体现能工作、有动力、创新性。这种良性循环无疑是积极性与创造性有机结合的结果。
七、工学结合一体化课程是过程性评价与终结性评价的有机结合
工学结合一体化学习领域课程终结性评价是每个学习情境过程性评价的总和，每个学习情境的评价是每个学习活动评价的综合。每个学习活动过程中有过程评价，活动结束后，有自評、互评与教师评价，是活动的终结性评价。过程评价里含有终结性评价，终结性评价也隶属于过程性评价，可以说工学结合一体化课程是过程性评价与终结性评价的有机结合。
八、工学结合一体化课程是核心能力与专业能力的有机结合
一个人的素质是多个方面的，一个人的发展也不是简单依靠单一方面的能力，是综合职业能力，涵盖方法能力、社会能力和专业能力，而方法能力与社会能力合称为关键能力。
工学结合一体化教学改革适应潮流，符合实际，实现了理论教学与实践教学融合统一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
作者：齐付普
第二篇：浅谈“工学结合”教学模式
工学结合教学模式是指学校与用人单位合作培养学生的一种人才培养模式，其内涵是指学校与行业、企业合作办学，主要是在学生实践教学环节上，在学生就业和行业、企业用人上合作办学，做到优势互补，共同发展。
近几年来，我院在加强校内实践教学环节的同时，充分利用学院地处开发区的区位优势，积极探索与企业、科研机构建立产学研合作教学模式的新路子。通过深入企业调研，开展细致的工作，建立了摩托罗拉电子有限公司、三洋通信设备有限公司、飞鸿达利通讯有限公司、中国移动天津滨海分公司等多家稳定的校外实习基地。尤其是在2006年与摩托罗拉(中国)电子有限公司(以下简称“摩托罗拉”)签订了校企联办移动通信技术专业工学结合班的合作协议。在实践中走出了一条高职人才培养的新路。
以摩托罗拉为例，工学结合的具体做法是：根据企业对人才的要求，充分征求用人单位意见后，确定人才培养目标和教学计划，制订培养方案，并切实加以落实。
在学生一、二年级期间，安排他们到摩托罗拉到企业顶岗认识实习，主要是利用学生第一次到先进的大型现代化生产企业的机会，让他们身临其境，体验企业文化和自动化生产环境，并通过顶岗实习，在生产一线体验操作工的艰辛，锻炼体能，磨练意志，培养集体主义精神，从而激发学生努力学好专业技术的上进心。
近三年以来，我院已多次组织学生赴摩托罗拉顶岗实习。时间安排在年度的每个季度末期，实习2~3周，岗位有手机完成制造、手机软件组装等。其时，摩托罗拉为了完成生产任务，临时需要大量的劳动力，但由于时间紧、用工量大，在社会上一时很难招收到足够数量、素质较高的员工，渴望学院给予支援。我院以此为契机，及时调整教学计划，组织一、二年级学生经过短期培训，赴企业顶岗实习。经过4-8周的工作，完成顶岗实习后做小结，给出实习考核成绩。
在校专业课学习期间，除了完成必修的理论课程外，在二~四学期还要安排2周左右的专业实训课程，突出对学生职业能力的培养。实训内容有初步掌握电子工艺(含SMT工艺)、智能仪器使用、手焊技能及手机线路板检测等。通过专业实训，不但使学生掌握了实践操作技能，还组织学生参加专业技能考核，合格者可取得中、高级职业资格证书。
在第五学期，根据摩托罗拉ANA线岗位职业能力的要求设置实训内容，强化职业技能的应用能力。此期间，学生已基本学完应修专业课程，为使学生能够顺利进入摩托罗拉等进行毕业前顶岗实习，我院安排热风枪手焊技术实训。由摩托罗拉等公司派工程师到校进行培训，考核合格后由企业聘用上岗。2006年，从9月~12月共进行了四期培训与考核，使我院04级电子三个班的学生都进行了手焊技术培训，经考核先后有108名学生到摩托罗拉进行顶岗实习。由于部分学生去企业进行顶岗实习之前还有一些课程没有学完，我院又利用企业生产的淡季组织学生回校进行理论课的学习。由于学生在校经过了系统的专门化训练，学生到了摩托罗拉后工作上手很快，大大缩短了企业培训员工的时间，这一人才培养模式受到了摩托罗拉上下的一致好评。
通过工学结合人才培养模式的实践，我院的体会主要有三个方面：
1.工学结合是改革职业教育人才培养模式的必经之路
①是高职院校摆脱招生难、就业难困境的有效途径。近年来，由于种种原因，部分高职院校出现了招生难、就业难的问题。如何走出困境，关键在于人才培养模式是否有特色，能否培养出行业、企业所需要的高素质应用型技术人才。破解这个问题的症结在于改变以往那种以“课堂为主、书本为主、学校为主”的传统教学模式，代之以实行“工学结合”教学模式，即采取课堂教学与学生参加实际工作的有机结合，强化实践教学环节，培养熟悉企业，熟悉生产流程，熟悉企业氛围，受企业欢迎的技术应用型人才，这样既为企业、行业输送了急需人才，同时也为毕业生就业提供了保障。只有这样，高职教育才能得到社会和家长的认可与支持，才能吸引生源，形成良性循环的办学机制。
②是实现高职培养目标，培养高级技术应用型人才的可靠保障。高级技术应用型人才的培养是一个系统工程，需要由一定的教育环境、教育条件、教育资源、教育过程和教育方式等要素构集成。高职院校一般具有教学环境和教学软件的优势，但同时存在投入严重不足，硬件差，实训场所及实训设备短缺，缺乏真实意义的工作现场氛围的劣势。而工学结合教学模式正好能够通过与企业优势互补，解决这一问题。“借船出海”的实践教学方式，为学校提供了宝贵的校外实践学习基地，弥补了学校教学资源不足。企业拥有最先进的生产技术和设备，如手机生产技术、平板电视技术、笔记本电脑制造技术等。
③为高职院校前瞻性发展提供了第一手宝贵的专业设置依据。高职院校的发展与企业唇齿相依，要想拥有蓬勃发展的生机，必须与时俱进，与企业联手同步发展。因为，企业总是站在先进技术应用的最前沿。企业一项新技术、新工艺的问世，一种新产品的诞生，往往就孕育着新专业甚至新职业的产生。这就是高职院校创建新专业、发展新专业群的机遇。从这个意义上说，工学结合将为高职院校的专业建设与发展注入旺盛的生命力。
2.工学结合教学模式促进了学生的德育
①有利于學生认识社会，学会做人。学生通过工学结合，提前进入企业，与企业员工打成一片，开始了解职场雨学校的区别，开始学会尊重领导、服从命令，开始懂得尊重它人与团队合作的重要性，开始努力实践严谨求实的工作作风。过去学生不受企业欢迎的原因，除了技术、技能、经验不足之外，更多的是因为学生吃不了苦，受不了企业严格规章制度的管理。实行工学结合的培养模式，能够使那些“温室里的花朵”在工作实践中逐步体验到劳动创造财富的艰辛，在劳动中磨练坚强的意志，学习企业员工爱岗敬业的优秀品质，这些正是当代青少年身上最缺乏而又最需要吸收的养分和精神食粮。
②改变了许多表现较差学生的不良习惯。很多平时学习懒散、旷课、上课睡觉、听课分心走神的学生在工学结合实践中精神面貌焕然一新。不难发现，在工学结合中，很多学生平时邋遢、懒散的行为习惯销声匿迹了，他们在工作岗位上学起技术、干起活来，往往比起其他同学还认真、肯干、出成绩。工学结合使学生在毕业前基本达到了职业素质培养目标。
③使学生获得享受劳动果实的快乐。在工学结合期间，学生通过劳动获取报酬，体会到了劳动的辛苦与享受劳动果实的快乐，并促进学生养成厉行节约的良好行为习惯，思想境界得到升华。同时，还使一些家庭经济困难的学生解决了部分经济问题。皆大欢喜。
3.工学结合为企业提供了强有力的人才资源支持
①工学结合有利于企业发现人才，培养人才，储备人才，使用人才。企业的生存与发展，最急需的是技术性人才。所谓“高工难求”，就是因为技术人才需要长期知识的积累和技术的积淀，需要良好的职业道德尤其是爱岗敬业品质为底蕴。许多企业都在为技术工人发展后继无人而担忧，都希望能够找到自己需要的人才。工学结合办学模式很方便地使企业发现人才，培养人才，储备人才，使用人才。一位企业人事经理曾经风趣地说，学生就象一张白纸，没有经过社会各种形形色色不良思想、行为习惯的污染，可塑性强，我们可以很容易地在白纸上做出色彩斑斓的画卷。而从社会招来的人员，往往被污染得一身毛病，好多坏的行为习惯教育改变起来难度极大。
②工学结合解决了企业的用工难题。很多企业，特别是季节性强的生产企业，在生产旺季需要一些季节性的临时工，而对这些临时工的知识要求、技术性要求、组织纪律性要求，往往不是随意在人力资源市场上能够找得到的。实施工学结合，着实为这些企业解了用工的燃眉之急。
回顾近几年来工学结合的实践，笔者感触颇深，深深体会到工学结合的确是一种适合高职院校特点的、专业理论与专业技能教学紧密结合的最佳教学模式，是培养学生适应企业工作岗位的便捷途径。笔者的愿望是把它做实、做细、做强，进而推广到我市乃至全国有条件的其他高职院校，让这一模式在高职教育的这方热土上普遍生根、开花、结果。
参考文献
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)[Z].2006(11),16.
[2]韦韦.工学结合新模式——专访亚龙科技集团董事长陈继权[J].教育与职业,2008(7).
作者简介：闫金奎(1974—)，男，助理研究员，研究方向：就业。
作者：闫金奎
第三篇：促进工学结合的实践途径
摘要：工学结合是我国职业教育人才培养模式改革的重要切入点，而人才培养目标实现必须要通过课程来实现。拟从项目课程建设的角度，即在研究项目课程的基本理念与内涵。以及项目课程的特征等的基础上，来初步探讨项目课程推进工学结合的人才培养模式改革的发展途径，期望能对职业院校的课程改革有所启示。
关键词：工学结合，有效，课程，模式，项目
项目课程的发展历史悠久，它与职业教育工学结合的人才培养模式相融合与会通虽是近几年的事情，但与其相类似的模式早已存在。历史与实践已经证明，项目课程是一种有效的课程模式，不管是在普通教育，还是在职业教育领域，它都在不断产生积极的促进作用。
本文将在深入研究项目课程的基础上，探讨项目课程作为一种课程模式，它在以就业为导向的办学宗旨指引下，是否是一种有效促进工学结合人才培养模式改革的优化课程模式，这值得我们进行审慎地解读。
一、工学结合的基本内涵
工学结合是我国职业院校人才培养模式改革的重要切入点，也是有效提高人才培养质量，促进职业院校为经济建设服务的突破口。教育部于2006年3月30日出台的《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》(教职成[2006]4号)明确指出：进一步加强校企合作，加快推进职业教育人才培养模式的根本性转变。因此。工学结合是我国职业教育改革的大势所趋。
近年来，工学结合逐步成为职业教育人才培养模式改革的核心，并得到社会各界的高度重视和广泛认同。与其相类似的名称还有“合作教育”、“半工半读”等。顾名思义，工学结合是指将学生的学习过程与工作过程进行有机的结合，学习的同时交叉进行企业实践。其基本涵义主要体现在以下几个方面。
内涵一：职业性。从本质上来理解，工学结合是学校与企业紧密结合，以经济社会发展及岗位需求为出发点，积极开展人才培养的教学活动。工学结合的人才培养模式注重学生的职业性，强化学生“边学习、边工作”，“学中做、做中学、学做一体”的作法，也即，学生在学校是“学生”，在企业是“工人”。
内涵二：实践性。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性，特别注重教学过程中的实验、实训和实习环节。把对学生的实践技能培养和提升，包括师资实践水平的提高。作为工学结合的核心。
内涵三：引领性。工学结合作为职业教育人才培养模式改革的重要切入点，可以逐步带动学校的专业调整与建设，引导课程开发与课程设置改革，强化教学内容和教学方法改革，实现师资队伍建设的实效性与资源配置的合理性。
内涵四：多样性。从具体形式上来看，工学结合的形式有多种多样。关键是如何加强"32”与“学”的关联度。比如，工学结合在专业和岗位上的结合程度有三种形式：一是工与学完全对口，二是部分对接，三是完全无关。工学结合的交替性也有多种形式，如“集中式”和“板块式”等。
内涵五：开放性。工学结合也体现在学校与企业合作的开放性，以及不断加强合作的功能拓展上，包括开展应用研究和技术开发、成果转化，使企业在分享学校资源优势和人才优势的同时，参与学校的教学改革与发展，参与人才培养规划的制定，使学校在校企合作中真正实现创新人才培养模式，
工学结合的人才培养模式不仅能够满足经济社会发展、产业结构调整及企业的岗位技术对人才的需求，促进专业学习与职业能力的无缝对接，满足行业和企业的用人需要，同时也利于职业技术教育培养目标的实现，促进职业教育自身的可持续发展。
二、项目课程的相关概念界定
项目课程的发展最早可追溯到十六世纪罗马圣路卡艺术与建筑学院的项目教学，以及20世纪初德国以著名教育家凯兴斯泰纳(G.Ker-sehen-steiner)为代表的“劳动学校”运动。20世纪后期，由于我国职业教育发展中存在的本质性问题的暴露，如工学无法紧密结合、学生就业能力差等，人们开始关注项目课程。当然，当时并不完全用“项目课程”的名称，但形式趋于接近。
近年来，职业教育界开始普遍关注“项目课程”之于学生职业技能与职业素养养成的积极促进作用，并进行了一系列探索性的研究和实践。比如，上海市为贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》(国发[2005]35号)的精神，按照《上海市中等职业教育深化课程教材改革行动计划(2004～2007)》(沪教委职成[2004]21号)的要求，用任务引领型的课程开发方法，以实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程，开发和制定了《上海市中等职业学校汽车运用与维修专业教学标准》等12个专业教学标准。此处的任务引领型虽为课程开发方法，但其开发的课程，其含义与“项目课程”是基本接近的，
所谓项目课程，实质上就是指以工作任务为参照点设置的课程，它不以学科来设置课程，而是按照具体项目和“教、学、做”一体化构建的课程形式。也即。它是一个由学生经历接受任务、独立完成任务、进行成果展示和学习总结评价等组成的完整的“工作过程”。
项目课程的概念涉及到“工作任务”和"，712作项目”等细分概念，我们将作简单说明。工作任务是指某专业在其所涉及的具体工作岗位上所需完成的、并相对独立的任务。而工作项目是指一组具有相关性的工作任务组成的工作领域。因此，就“概念”而言，项目课程与工作结合有其较为密切的内在关联。
项目课程是以培养学生的职业技能和专业素养为核心目标，学生通过项目课程的学习应当达到知识、能力、态度、素质等方面的具体要求，因此，项目课程应当是一个发展综合职业能力的概念，所谓职业能力，是指完成工作任务需要采取的行为或策略(包括知识、能力和态度等)。
三、项目课程的主要特征
相对于传统课程模式，项目课程可以体现出如下几个显著特征：
1、任务引领、过程导向。项目课程开发的关键是工作任务分析和学习项目设计。项目课程的开发采用的是任务引领型的课程开发模式，即通过市场调研。了解企业人才需求状况;依据人才需求状况和岗位实际要求，确定需要开发的专业：随之，进行企业工作岗位分析、工作任务分析和工作过程分析;然后再进行职业能力分析，包括知识结构、能力结构、态度结构和证书结构;下一步即进行课程分析、项目课程分析。这个过程即为任务引领型的课程开发模式，是以过程为导向的开发过程。
2、学做一体、理实结合。职业院校项目课程实施过程中，强调“学”和“做”一体、“工”与“学”结合，即理论提升与实践技能提升相辅相成、呈螺旋式上升态势。学生在项目学习过程中，既学习到实践技能和操作规范，同时也能在这一过程中理解与提升理论知识，并用理论所学的知识对实践进行指导，
这是一种理论与实践紧密结合的关系，是促进学生专业素养提高的重要实践依据。
3、动态变化、适迎市场。项目课程的设置并非一程不变，它是一个不断开发与完善的过程，它应当是随着市场需求的变化和岗位技术的新要求随时进行调整的。这种调整是动态的，是职业教育服务于行业企业岗位技术要求的功能体现。因此，项目课程设置既要形成自己独特的发展体系，也要使这种体系具备应变功能和动态调整的功能，要实时地依据新技术、新工艺、新材料和企业岗位技术发展随时调整课程相关内容。
4、能力为本、强化技能。项目课程中，相关学习项目的设计是以行业企业岗位技术的基本工作任务为基点，它强调学生专业能力的提升，包括专业知识、专业技能和职业素养，因此，这种课程设置充分考虑到学生综合能力的提升和个性发展的全面性。为学生职业生涯发展和可持续竞争力提供了良好的基础。但项目课程的核心是在学生全面发展的平台上。突出实践能力的主体地位。
5、师生互动、教学高效。项目课程改变了传统的单向授课方式，它使得教师与学生有了与互动的机会双向的交流。在具体的项目实践过程中，教师是作为一个指导者和合作者参与项目课程，学生是项目实施的主体，他们应当相对独立地完成任务，并与教师一起对自己的成果进行评价，这种互动式的师生关系激发了学生的创新力和主动性，有效促进了教学效率的提高。
四、项目课程促进“工学结合”的实践途径
项目课程充分体现了以就业为导向、工学结合的改革趋向。它是实现“工学结合”人才培养目标的根本渠道与手段。从项目课程的本质与具体要求来看。它对于紧密工作与学习过程，贴近企业与学校环境、强化实践与理论融合具有十分重要的现实意义。
其一，“工”与“学”的目标对接。企业生产经营的目标是要实现利润和经济效益的最优化，这种效益的直接指向就是需要合格的企业员工来完成既定的工作任务，即完成任务指标，实现生产效益的提升，这种合格的企业员工不仅需要一定的知识积累。更要有符合企业需求的、扎实的专业能力和优秀的职业操守。而项目课程的目标就是要紧密职业资格标准要求。培养企业需要的具有良好的知识、能力、态度，并能适应企业生产过程的“企业人”。因此，项目课程的开设，首先使得学校与企业的发展目标实现了有效的对接。
其二，“工”与“学”的行动对接。企业的生产经营和工作过程，即其具体的日常运转需要完成特定的工作任务，这些工作任务是实现企业经营目标的根本载体和行动核心。项目课程的具体行动就是对设定的学习项目进行学习与实践，这种学习项目由若干个工作任务组成，因此，从这个意义上来讲，学校与企业的行动要求也是一致的，即要使：学校的项目课程学习内容与企业生产任务和工作过程紧密联系，并尽量保持一致。
其三，“工”与“学”的模式对接。项目课程的学习模式是一种“理实一体化”的实践模式，即学生在项目课程学习过程中，实际参与近似于企业岗位生产任务的学习任务，在项目中训练实践能力，在项目中体会、理解和提升理论知识，在项目中感受企业的生产过程和生产要求，包括团队合作、沟通交流和组织管理等能力。可以说。项目课程的学习模式是模仿企业的实际生产与工作模式，甚至于有些学校是把实际的企业生产任务“搬”到学校里来，实现真正的“工”与“学”模式对接。
其四，“工”与“学”的环境对接。项目课程最重要的一个特点就是模拟企业的实际生产操作情境，包括企业的文化氛围、操作规范、规章制度、工作制服、场地布置、设备摆放和操作管理流程等。项目课程学习中，工作与学习的环境是对接的，学生在仿真的“企业环境”中进行学习项目实践，除了能力与理论习得之外，更重要的是“企业”氛围对学生的熏陶。“企业”的生产工艺流程、“企业”的规范要求、“企业”内的管理要点，会在学生的项目课程实践中逐步习得，并在理念上逐步养成，促进学生职业意识和职业基本素养的提升。
其五，“工”与“学”的成果对接。在项目课程学习中，课程的实际成果，即学生的学习成果形式是与企业的工作成果相似的。项目课程的主要成果形式包括实物、图样、数字化成品、艺术表演形式等，这些成果形式接近于企业的工作产品和要求。对于课程的考核也主要采用学生自我评价和教师评价相结合的方法，注重对成果的质量和项目实践过程中知识、能力与态度的考核。从某种意义上来说，考核评价形式也实现了与企业的对接。
五、项目课程的实施条件
项目课程的设计必须能够实现让学生：一是，掌握基本能够胜任企业工作任务的基本知识与能力;二是独立完成任务;三是使学生亲历企业生产和工作过程：四是增强职业意识和职业素养，包括职业道德：五是了解一些与工作任务或岗位相关的管理知识。
为了实现上述目标，有效实施项目课程，必须完善相关的实施条件，它们是保障项目课程顺利完成的重要基础。具体来看，这些实施条件主要包括以下若干方面：适迎的思想观念、项目的教学理念、相宜的教学方法、有效的教材编写、双师的师资队伍、专业的教学环境、足够的教学装备、充实的经费投入等。
从上述实施条件来看，都有其重要性，但是从职业教育改革的难度来看，其中更为重要的应当是思想观念转变、师资队伍建设和硬件条件建设，因此，我们将主要从这三方面加以论述：
1、加速思想观念转变进程。南于学科型课程体系和传统教学思维的根深蒂固，一些职能部门、职业学校和相关机构在对项目课程改革方面还缺乏必要的认识和准备。整个社会的思想氛围和观念革新尚未完成转变。诚然，观念的转变是一个循序渐进的过程，不可急于求成，但是作为职业教育的相关职能部门和职业学校，必须尽快转变观念，并进行针对性的舆论宣传，促进人们理念的改变和氛围的造就，它是保障项目课程实施的本质要素。
2、提升师资队伍整体水平。项目课程中的教师不仅是“双师型”教师，更是“多师型”的复合型人才，他们不仅需要熟悉企业工作任务过程，具有企业实践的经验，还要有项目课程与教材的开发能力，以及理实一体化的教学能力、项目课程操作能力、技术服务与咨询能力、实训设备改造能力、实训实验室的布局能力、专业研发能力等。由于受制于当前职业学校的师资水平普遍不高，很难达到上述的要求，因此，建议每位项目课程的教师应该具备上述若干能力中的几种，并逐步提升其他方面的能力，促进教学质量的提高。
3、促进教学设施建设力度。项目课程的教学设施主要包括场地、实习实训设备等。实习实训设施是职业学校办学过程中成本最高，也是最难完善的条件之一。但是，为了实现“工学结合”的人才培养目标，保障项目课程的具体实施，职业学校必须加大教学设备设施的建设力度，积极寻求政府的财政投入和其他筹资渠道，寻求企业的设备与资源支撑，全面强化工学结合，完善教学设施推进体系，有序提高办学质量。
项目课程是实现职业教育培养目标的重要途径和手段，但其全面实施仍然需要我们不断的推进和完善，但是本着为经济建没发展服务和以学生为本的理念，进行项目课程的理论和实践研究时必须、也是必要的。
作者：雷正光