第一篇：童话语篇范文
中考英语(语篇填空)
中考复习之语篇填空
学习目标：
1.掌握语篇填空的解题思路 ;
2.能运用所学语篇填空的几种解题技巧完成语篇填空的相关任务。 重点：如何有效的分析出考查点。
难点：将所学语篇填空解题技巧灵活运用到实际练习题中。 Teaching steps： Step1.1.Greetings 2.Duty report. Step2.Presentation:
1、课前预习题单，相互检查。
2、展示题单(1)10个词语。
提问，题单中这十个词语，请将它们进行分类。不变类，形容词，动词。请将它们可能会有的变化形式讨论出来。
3、语篇填空(1)，要求学生弄清句子含义，理顺逻辑关系。并勾画短语词组，短语，固定搭配。运用语法和结构。完成题(1)。 Step3.Practice 1.完成语篇填空(2)。
2.独立完成期间提醒学生进行勾画短语词组，短语，固定搭配 4.教师讲解，在解题过程中渗透更详细的解题方法。
5.可以运用的解题方法：单词及词组的固定搭配;根据句意;对应前后文内容;名词所有格;时态和语态;排除法;介词，连词;系表结
构;
Step4.Have a try. 出示题单(3)根据上文讲到的解题技巧，独立完成。互相检查，找出不足。 Step5.Summary I have learned.....today. Step6.Homework.
第二篇：奇速英语时文阅读语篇
1. 可乐新品
主题：说明文
话题健康 2. 苹果手机开卖
主题：说明文
科技报道 3. 垃圾一定是垃圾吗
主题：说明文
环境保护 4. 小狗主动求助回家
逸闻趣事 5. 印度教育日渐平等化
教育 6. 外国教师在中国感言
教育 7. 梦想成真
8. 父母应如何为孩子的将来打算 9. 对孩子阅读时最好的学习方式 10. 教育的重要性 11. 美国女学生邀请祖父一起参加毕业舞会 12. 遇到好心人
第三篇：巧搭语言支架 促养语篇意识
龙源期刊网 http:// 巧搭语言支架 促养语篇意识
作者：曹国文
来源：《学周刊·B》2014年第01期
摘要：本文通过分析目前小学英语语篇教学存在的问题，提出了在小学英语教学中运用支架式教学策略，并以PEP教材为例，在各个教学环节中通过语言构建，帮助学生进行语篇的输出，达到提升学生综合语言运用能力的目的。
关键词：小学英语;语言支架;语篇意识
一、提出问题
《小学英语课程标准》明确指出一切教学活动的最终宗旨都是为发展学生的英语语言综合运用能力而服务的。语篇教学的最终目的就是帮助学生树立语篇意识，培养学生语言综合运用能力。语篇意识是一种意识，应渗透于教学的各个环节中。我们知道，无论是否有语篇意识的课堂都不外乎“复习热身——新课呈现——巩固操练——拓展延伸”这几个教学环节。但是语篇意识下的课堂教学可以通过两条线推进教学过程，一条是明线(语境的发展)，一条是暗线(语言支架的构建)。语言学习最重要的是学生如何通过有意义的语言构建，内化为综合语言的运用能力。下面笔者从语言支架的构建过程来谈谈语篇意识在各个环节中的渗透。
纵观当前的小学英语课堂教学，我们发现在教学中关于语言支架的搭建还是存在着许多问题。
(一)形同虚设
英语教学中的每一个教学步骤都应该是有目的的，但在实际教学中我们经常看到这样的现象，有些教师为了搭建支架而搭建支架，事实上根本没有为新语言知识的学习搭建桥梁，或者说搭建的支架在语言综合输出时没有用到。
(二)空中楼阁
一些教师在英语教学中只是结合教材内容将句型结构简单拼凑在一起，或者抛开教学内容和要求单独寻找一个故事或片段来完成教学拓展，往往把语篇意识误理解为“课末语篇”，在课堂最后环节硬生生地搬出“语篇”，造成学生语言输出时“言之无物”或者“言不由衷”的尴尬。
(三)原地踏步
很多教师在进行教学设计时，只考虑到教学活动的丰富性，却忽略了语言的层次性和梯度性，没有形成一个不断丰富的授课过程。
龙源期刊网 http://
(四)肢解处理
很多教师在处理文本的时候过多地关注细节、语法、结构、词汇等，使整堂课显得支离破碎，虽然进行了字、词、句的训练，却忽视了语言是一个整体的事实。支架与支架之间没有关联的教学严重影响了学生对所学语言的整体理解和整体输出。
二、语言支架搭建的过程
支架式教学是一种教学模式，它的定义是——教师或其他助学者和学习者共同完成某种活动，为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务，而随着活动的进行，会逐渐减少外部支持，让位于学生的独立活动。
在小学英语教学中如何搭建语言支架，从而达到新旧知识的不断滚动复现，使学生的语言能力不断完善呢?首先是充分激活旧知，找到新旧知识的连接点，利用旧知来带动新知的呈现;其次是在操练新知的过程中滚动旧知;最后通过层层语言支架的串联或叠加后，慢慢形成语篇的范本，直到学生已经把语言内化为自己的语言，创造性地使用语言。接下来笔者从具体环节来阐述如何通过语言支架的构建而达到语篇输出的过程。
三、具体操作
(一)仔细分析文本，确定目的“语言支架”
教师接触到文本，特别是面对句型纷繁复杂的教学材料时不要急于着手设计，要精心分析，理清脉络，找准切入点，层层推进。教师要找到每课时知识点之间的联系，并考虑学生当前的知识水平，用整合和拓展语言支架的方法，促进学生语言技能的提高和语言知识的积累。 1.分清新旧。小学英语课堂教学尤其要重视新旧知识的联系，要做到用70%的旧知滚动30%的新知。拿到一个文本后，教师除了分清楚哪些知识点是学生完全没有接触过的，还要搜罗下知识库中学生已经学过的和这些新知可以挂钩的旧知识点。
2.寻找关联。在分清新旧知识后，就要找到它们之间的关联点。教师要思考所涉及的话题、学生已有的知识以及他们基于现有的语言能力能获取哪些知识和技能、文本包含了怎样的情感和文化等。
3.提炼目的语言支架。提炼目的语言支架就是通过课堂教学让学生达到怎样的语用目的，如何整合和拓展本课知识与相关知识，进而达到让学生在一定的生活情景中综合运用语言所搭建的语言支架。这个过程中教师要注意的是与某一话题有关的内容有很多，我们不可能“眉毛胡子一把抓”，而是要根据具体某一课时的教学重难点、根据学生的实际情况，有选择地进行拓展。
(二)透视语篇意识，搭建“语言支架”
龙源期刊网 http:// 接下来笔者从语篇意识的角度来分析语言支架的构建过程。
1.高效激活旧知。新语言的学习都是建立在原有语言基础之上的，教师在热身环节要设计教学活动来唤醒学生的旧知，激活学生的原有支架。从语篇意识的角度来讲，教师在这一环节中特别要关注旧知激活的信息量和信息差。
(1)激活旧知，要关注是否够信息量。旧知激活一般处于热身环节，虽然是短短的几分钟，却会影响到整节课的教学效果。旧知激活越成功、激活的量越大，学生后续的学习越有方向，所以我们在设计热身活动时，不仅要能激发学生的学习兴趣，激发他们的参与热情，也好把握好效率，最大程度地激活旧知。
例如：在以“What’s your favourite…”为话题的课堂中，教师设计了“30 seconds-non-stop”的教学环节，请学生以四人小组为单位在在一分半钟内围绕“颜色、食物、水果、味道等”几个话题回顾所学知识，结果30-40个单词被复习到了，而且和新课内容有关，在随后的教学会用到。因为这种形式较新颖，所以学生比较感兴趣。
(2)激活旧知，要关注是否有信息差。信息差是人们对事物或人了解、知晓的程度上存在的差距。人们进行谈话交流，多数情况下是因为谈话双方之间存在信息差，从而产生了交流的愿望和想法。英语教学也一样，有了信息差，会话才是在真实的语境中进行的有意义的交流，才能达到运用语言的目的。我们要使free talk 变成真正的“free”，还可以多设计猜测性的活动，如听一听猜一猜、看一看猜一猜、摸一摸猜一猜等，使语言交际变得更真实有意义，同时也能激发学生说的欲望。
如在英语课堂活动中，我们常见到这样的现象，教师在教学衣服类单词时，直接指学生(课前准备)所穿的某件衣服问他们：Is this your…?像这样的提问就是明知故问，笔者认为可以改为：教师在课前悄悄收集部分学生衣服，设计一个失物招领的活动，这种交际就显得真实有效。
2.创意新知呈现。教师在教学过程中要找到新旧知识的衔接点，利用旧知来引出新知，实现以旧带新的过程。
(1)新知呈现，要关注是否以旧带新。美国著名认知心理学家奥苏泊尔说过：“影响学生学习新知的最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”小学英语课堂教学中，教师注重语言知识的新旧连接，以旧带新，通过不断的复现滚动，逐渐扩大学生的语言积累，提高学生语言综合运用能力。
如在教学PEP4 Unit6At A Farm单元 B 部分的Let’s talk 时，主要句型是What are these/those? They’re…?让学生来猜，笔者在教学时就利用了What’re they?让学生来猜，等到学生熟练后再加入What are these/those的句型，学生接受知识自然就很快了。
龙源期刊网 http:// (2)语言输入，要关注是否整体输入。如在教学PEP6 Unit5《In a nature park》中city和village两个单词时，教师通过一个语境小语段I live in a village.There are houses、bridges、lakes and green grass in the village. But my aunt lives in a city. There are many tall buildings、 wide roads、many beautiful cars and flowers in the city. 然后让学生猜 which one is village?Which one is city?教师可以借用学生的已知单词house、lake、bridge、green、grass等让他们认识和学习新单词，而不是直接出示图片，教给学生单词。
3.大量新旧知识滚动.第一，新旧滚动，要关注学生自由操练的空间。在小学英语课堂教学中，如果采用“放风筝的方式”进行教学，会更贴切、更实际、更具实效，即在操练巩固阶段要给学生足够的时间。很多教师认为这个过程可有可无，只是把支架提供出来，走个过场，结果学生没有进行有效练习，就草草结束，可想而知这样的操练效果是达不到预期目的的。因此，教师只有给学生足够的时间，才能使他们的思维被激活，学生才有可能真正地操练和运用语言。
在教学What’s he/she like?He/She…时因为留给了学生足够的操练时间，学生就出现了She is tall，but not strong.She has long curly hair. She is really very beautiful.等精彩的如句子。
第二，新旧滚动，要关注语言输出的丰富性。在小学英语课堂上，学生的思维与语句输出有很大的发展空间。这个空间如何才能得到最大程度的利用，有赖于教师的智慧和理性的引导，以及提供必要的支架。其实很多句子都是旧知，就看教师有没有提供适当的语言支架把旧知和新知充分结合了。
如在教授PEP7 Unit4 “Hobby”这一课时，笔者试图从学生的业余活动入手，通过询问“What do you do on weekends/ in the evening?”等引出业余爱好这一主题。学生输出的语句大都是“I often play football./I often swim./I often sing…学生说不出有灵气的句子就要靠教师提供必要的语言支架了，如学生说：“I often sing，”我就可以问下去：“Can you sing English songs?’他就可能回答：“I often sing English songs.’这样，学生输出的语言就更丰富了。
4.完善语篇支架。语言的支架不是一次形成的，它需要一定量的积累，同时，支架也并非是一成不变的，每当有新的成分进入时，就可以在原有的支架中找到自己的位置，使得整个支架日趋完善。因此，教师要巧建语言支架，让学生在特定的情景中发挥自己的想象力，逐渐学生会将零散的支架串联成段或篇。因此我们要注意支架搭建的问题，让语篇意识的形成水到渠成。
(1)完善支架，要关注支架构建的层次性。Krashen的“语言输入假设”理论告诉我们，学生的输入建立在对知识的充分理解和内化之后，因此教学必须要有层次地顺序展开，保证学生掌握了“i”后教师再输入“i+1，继而再输入i+2，由此螺旋式上升。教学中追寻这种相互“链接”的方式，是一种知识的“交响”，体现了语言学习本质的回归。
龙源期刊网 http:// 如在教学PEP Book5 Unit1 对人物外貌特征的描述What’s …like?先描述一个特征She/He is tall/short/quiet/…然后发展为多个特征的描述She/He is tall、thin and young/…甚至是She/He is tall、thin and young/… But she/he is very…再发展为I have a new teacher/friend/…She/He is tall/short/quiet/…But she/he is very …She/He has a small mouth /big eyes/…由此层层递进，学生的输出也就水到渠成了。
(2)完善支架，要关注语言支架的多样性。在小学英语教学过程中，教师应该按照学生语言学习的“最近发展区”来帮助他们建立学习语言的“支架”，帮助他们的语言能力在原有知识水平和能力水平的基础上有所提高，综合素质得到进一步的发展。实际的小学英语教学多为单词教学，因此，填空式支架居多，其实支架的呈现形式还可以更多样如概念图支架、体态语支架、范例式支架、问题式支架、表格式支架等都可以作为学生融合新知旧知，完成语言输出的“脚手架”。如：
①问题式支架
Step1：以let’s read 两个邮件中的一个为例，设计
如下问题：
1.Who writes the e-mail?
2.Where does she live? What’s her hobby? 3.What does her mother/father do?
4.What does her mother’s/father’s hobby? Step2：请学生看着答句复述邮件内容。
②表格式支架 Look at the . It’s big small long short fat … It has a/an ... and ... ears
龙源期刊网 http:// eyes nose arms …
Oh，it’s funny/nice.③范例式支架
Lily，teacher，teach English Peter，doctor，hospital ④概念图式支架
5.形成语篇范本。从语言构建的角度来说，形成语篇范本就是把这些搭建的支架尽可能地用一个完整的交际场景出现，利用范例引导学生综合运用语言，从而能举一反三，在真实情境中运用相同的语言。
(1)要关注范本的完整性。在支架搭建完成的基础上，为了使语言更符合交流的实际，更加自然，就可以添加一些语句，使用一些连词，使支架更具关联性，使对话更生动，交际更真实、更完整，同时也能达到语用的目的。如：Hello， XX.Er，let me see…Well.What about you?Great/Let’s go together.
(2)要关注范本的交际性。在最后一个环节中，教师要特别重视创造生活化的情境，使逐步搭建的语言支架得到灵活的运用。同时教师也要注意创设的情境具有实际的交际意义，提供的范本要能够让学生根据实际情况进行再创造。
如在教学 What does your father do?这个句型的拓展时，课件展示志愿者报名的情境，需要通过一些问题向志愿者采集更多信息，如What’s your name?How old are you?What do you do?What’s your hobby?What does your mother do?等。
(三)撤离语言支架，达到真实输出
在支架搭建之后必须有撤离的环节，随着语言支架的逐渐撤离，可以转化为学生内在的语言能力，最终达到学生语言的自如输出。
1.把握支架撤离的时机。支架撤离的时机非常重要，过早撤离会使学生的学习难度加大，就有可能影响他们的学习效果;反之，撤离太慢也容易导致学生学习兴趣的降低，最为适宜的
龙源期刊网 http:// 撤离时机是学生“最近发展区”中潜在水平即将获得的时候，这需要教师在教学实践中灵活把握。
2.考虑到不同层次的学生。支架撤离的策略也应针对教学过程中的实际情况作出科学判断，我们在撤离支架的时候要考虑到不层次学生的学习情况，对于掌握的好的学生可以完全撤离，而对于接受能力较差学生，可以少撤离一些，或同步完整撤离，或分步部分撤离，相当于要分层布置任务。
四、反思与体会
第一，支架式教学在小英语教学中的确发挥了极大的作用，但是教师在应用时应注意课前预习的问题，这样才能更好地发挥它的优势。课前预习是课堂教学不可分割的一个重要环节，但是由于小学生自我预习的意识不够，甚至对新课真正的“信息量”及“信息导向”存在着盲目性。因此，教师在课前给予科学的“信息沟”的设置是很有必要的。通过课前“信息沟”的设置，能大大激起学生课堂上的沟通欲望，从而达到交际的目的。
第二，语篇意识贵在情境。情境是语言运用的载体，脱离情境的语言操练只是机械的巩固训练，无法激起学生的共鸣，会让学生的学习缺乏支架。因此，教师可以模拟现实生活中人们进行交际的场景，或者选择贴近学生生活，学生感兴趣的热门话题，使他们感到有内容可说，有信息可获取，并能灵活运用所学的语言知识进行交际，进而在大量的语言输入、语言输出中自然习得语言结构。
小学英语教学要体现语篇意识，是基础教育阶段英语课程目标的要求，是语言教学有效达成的重要途径。“树立语篇意识”“深化语篇意识”“释疑语篇意识”“破译语篇意识”这个过程需要我们慢慢地体会、理解，进行不断探索。我们英语教师把“语篇意识”渗透在我们课堂教学的每一环节，以便更好、更快地实现教学活动的最终宗旨，真正提高学生的语用能力。
参考文献：
1. 王斌华. 中小学外语教学与研究 [J]. 华东师范大学，2010(5). 2. 教育部.小学英语课程标准 [J]. 北京师范大学，2011. 3. 张启航. 小学英语教学设计[J]. 山西教育报刊社，2010(2). 4. 王笃勤. 英语教师[J]. 天津教育出版社，2009(3).
第四篇：巧用话题导入,拓展语篇教学
语篇旨在培养学生语言交际能力，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情境创设，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。牛津教材可以说从三年级就开始出现了语篇，随着年级的增加，语篇的难度不断增加。以往我们都先教B和C板块，再教语篇板块，而且语篇板块的教学都是把语篇肢解成一个个语法点教学，不是当做一个阅读语篇整体教学。这样的结果是：学生只见树木，不见森林，只会做语法题，不会说写。现在我们采用语篇整体输入教学法，先教语篇板块，让学生对语篇有个整体理解，再详细处理文中的语言点细节。但是教学中我们发现由于语篇中有很多生词和句型，使学生理解语篇形成一定的困难。如何解决这问题，笔者结合工作实践，就小学英语对话教学谈谈认识和体会。
一、利用熟悉话题导入语篇，轻松感知语篇主题
牛津小学英语教材中诸如数字、电话、颜色、食品、学科、业余爱好、季节、问路等话题都与学生的日常生活联系紧密。因此，教师要抓住文本与学生生活的结合点，通过多种手段导入话题，让学生在真实或虚拟的语境中感知对话文本。英语对话课的导入方式常见的有以下几种。
1.按照话题，谈话导入。谈话导入法是指在新课呈现之前，师生围绕一个或多个话题，使用英语进行自由的交谈。5B The new term这篇语言材料主要讲解学生所学的课程，教师可有意识地利用学生的课程表，针对课文中涉及的一些问题与学生展开对话。如：How many subjects do you have? What day is it today? How many lessons do you have in the morning? What are they?学生很快就明白“what subjects”和“how many lessons”的意思，为阅读课文轻松排除了语言障碍。在很清楚自己的课程设置的情况下，学生对英国学生的课程迫切想知道，于是就很有兴趣阅读课文，捕捉语篇中的信息。
2.按照话题，情境导入。情境是语言发挥其交际功能的场合，创设恰当的情境能使学生更真切地理解语言材料。因此在对话教学中，教师要善于创设情境，引导学生步入对话文本。如在教学Unit1 Public signs这篇语篇时，我让学生看了我去常州淹城动物园的一些图片，特别是带有一些公共标志的图片及人们不文明的行为，让学生讨论这样做是对还是错，为什么呢?学生在情景中理解了标志的意思，我就自然引入公共标志的语篇教学，学生很快就掌握了语篇的主要意思。
3.按照话题，复习导入。复习导入法，即以旧带新导入法，它是指有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学知识，通过有针对性的复习为学生创造传授新知识的契机并自然引入话题。例如：学习牛津小学英语6A holidays课文主要讲解中西方的节假日及人们的活动。由于节假日在五年级5A Unit 4 Halloween出现过，我就利用对话的形式和学生一起复习万圣节在什么时候，人们通常干什么，由此引入其他节假日的日期及人们的活动，让学生自己在文中探索。这种前后衔接的教学方法，使学生抓住新旧知识之间的联系，更自信、更积极地走入语篇文本。
4.设疑导入法。在导入对话时，教师可以根据对话的内容向学生巧妙地提问，使学生产生探究的兴趣。6A At Christmas这课主要讲解圣诞节家人相互送礼物的故事。于是我在介绍完圣诞节的文化后马上呈现一棵圣诞树，上面挂满了礼物，同时呈现Jim一家人的全家福照片，让学生挖掘一家人互送的礼物是什么。学生好奇心很强，非常有兴趣地阅读文章寻找各自的礼物。
二、根据话题分段解读，分化过长语篇
牛津版小学英语高年级教材中的对话篇幅长，语言点多，学生理解、掌握对话文本有一定的困难，因此在导入对话后教师还要重点引领学生在整体感知对话文本的基础上通过听、说、读、写等多种形式的活动进一步解读对话文本，以此达到突出重点，分解难点，理清脉络的目的。一般而言，语篇可按话题的转换或场景的变化进行分段解读。如6A Unit 7 At Christmas这一单元的语篇可作如下处理。
1.Look and match 教师完整播放对话动画，要求学生在整体感知对话文本的基础上做人物和所得礼物的匹配练习。
2.Look and answer观看背景部分动画并回答相关问题。
Q1.Where were Jim’s family on Christmas Day?
Q2.When did they open the presents?
Q3.Where were the Christmas presents?
Q4.Who was very excited?
3.Look and choose观看对话第一部分，做选择题。
(1)Who is Jim’s grandpa’s present from?
A. Jim’s grandma. B. Jim’s parents.
(2)Did Jim’s grandpa like his present?
A. No，he didn’t. B. Yes，he did.
(3) What does Jim’s grandma like drinking?
A. tea. B. coffee.
(4)Who opened Jim’s grandma’s present?
A. Jim. B Jim’s grandma.
4. Look and judge 观看对话第二部分，做判断题。
(1)Jim got two presents from his parents.
(2)The skateboard and the calculator are Jim’s birthday presents.
(3)Jim only opened the present for his father.
(4)Jim’s mother likes the watch very much.
5.Ask the students to read the whole dialogue by themselves.
让学生们自己阅读整段对话。
以上设计，在对话教学“整体―部分―整体”这一教学原则的统领下，将整篇对话文本分解成背景、第一部分、第二部分三大块，并采用不同形式的练习帮助学生对文本进行有侧重、有层次的解读和梳理。当然，分段突破、解读文本的练习形式可依据文本需要采用多种形式。如重点内容可采用填空、回答问题等形式。教师提出的问题必须少而精，紧扣知识点，使学生容易把握，同时尽可能避免“Yes”或“No”问题，填空练习要凸显关键信息。对于对话文本中的非重点内容则可选用判断、选择、打勾等形式。
三、巧用话题、走进生活，拓展语篇教学
许多教师往往奉对话文本为“圣经”，视学生能否进行对话表演为检验教学成果好坏的“试金石”。因此“表演对话”被视作对话教学的“压轴好戏”，许多教师都自我陶醉于学生一字不差、无可挑剔的对话背诵表演之中。然而细细分析，这种做法既不符合教学实际，又歪曲了对话教学的本质。语篇只是个载体，语篇的教学，除了要求学生掌握好教材提供的语言材料外，更要运用到实际生活中，达到“学以致用”的目的。此外，小学高年级的对话教学篇幅长，句式复杂，要求学生在新授课上当堂背诵不切实际。因此，笔者提倡在对话教学最后的巩固操练阶段，尽量避免模式化的课文表演，鼓励学生通过多种形式的活动，从听、说、读、写多个角度巩固和运用所学的知识，从而丰富对话文本。
1.巧用话题，开展话题讨论。教材中的许多话题都与学生的生活密切相关。因此，教师要引导学生走出文本的模式，鼓励学生围绕话题，根据课文的语言材料，结合生活实际展开话题讨论，让学生在各种实践性活动中把文本语言活化为生活中的真实语言。如：6B Planning for the weekend讲述的是学生的周末计划，在教学完这篇课文后，我马上就让学生Do a survey about their plans for May Day，因为五一即将到来，有三天的假日，因此我让学生分组调查各个同学的假日计划，并用书中所学句型汇报所调查的同学的计划，这样既让学生学有所用，又锻炼了听力和口语能力，真是一举两得。
2.巧用话题，概述语篇。概述对话是培养学生提炼、归纳文本能力的有效手段。如在练习5B Unit 8 At the weekends这一对话文本时，有位教师作了如下设计：It is ?摇 ?摇 afternoon. School is over.The students are talking about their ?摇 ?摇. Wang Bing ?摇 ?摇 the ?摇 ?摇.Sometimes he goes ?摇 ?摇.He plays ?摇 ?摇.Mike likes ?摇 ?摇.He often ?摇 ?摇.Sometimes he ?摇 ?摇 or ?摇 ?摇 the ?摇 ?摇.Helen likes ?摇 ?摇 TV at home.Yang Ling ?摇 ?摇.Su Hai?摇 ?摇.这一练习内容上突出重点：个人的业余生活;形式上切合学生实际：填空练习，学生容易完成。因此这一练习对学生掌握对话文本起到了较好的检测、反馈作用。开放、自由的“对话创编”较之封闭、严谨的“对话表演”更具语言的鲜活力和生命力，这也是培养学生综合语言运用能力的有效途径之一。
3.巧用话题，走进生活。学习英语就是为了应用，因此教师要在教学中多多联系生活，特别是学生所体验过的生活，兴趣会非常浓厚。6B Seasons讲述季节及人们的活动，学完后我就让学生结合丹阳本地的季节和自己的活动讲解，学生们都有话讲，而且讲解得非常好。例如有学生讲完后写下的稿子如下：In Dan Yang，it is sunny and warm in spring，sometimes it’s rainy. People like flying kites. I like going fishing. In summer，it’s very hot most of the time，as hot as in Nanjing. It is sometimes rainy. People usually go swimming. In autumn，it is usually cloudy and cool. People like to go to the farms and pick fruits. It is cold in winter，sometimes it snows. I put on warm clothes and make snowmen with my friends. I like summer best，because I can have a long holiday in summer，and eat watermelons and ice creams and go swimming.学生结合自己的实际情况做到了有话讲，愿意讲，能够讲。
语篇教学作为整体的阅读教学才起步没多久，许多东西还在摸索中。我只是从语篇的话题功能探讨语篇教学，使学生不再一见长篇文章就打退堂鼓。所以教学中做好导入可以降低学生的心理恐惧感，拉近与文章的距离;化长为短，化解难度，使学生轻轻松松就掌握文章大意，很有成就感;巧妙地拓展语篇教学内容，学生不知不觉中就学以致用，既巩固了所学的语言知识，又提高了口语水平和写作水平，我们要利用好语篇的话题充分丰富语篇教学。
第五篇：高效实施语篇教学 有效提高语用能力
小学英语高年级语篇教学探析
【摘要】语篇是小学英语学习的重要内容之一，培养学生的语篇阅读理解能力已成为小学高年级英语教学的主要目标之一。本文结合《牛津小学英语》(译林版)高年级教材中的语篇教学案例，针对小学高年级语篇教学中的问题，就如何有效地进行语篇教学提出了建议，以期激发学生英语学习兴趣,提高学生英语综合运用能力。
【关键词】语篇教学 语用能力
随着小学英语新课程改革的不断深入，小学英语教学已由强调单词、句型等英语知识性的传授，逐渐过渡到重视学生综合运用语言能力的培养上来，而语篇教学就是以提高学生综合运用语言的能力为目标的。这是小学英语教学的一个重点，更是一个难点。我们不难发现：由于步入了高年级，《牛津小学英语》课本的语篇就变得较长，容量较大，语篇中涉及了一定量的生词、句型以及文化背景知识。这让一部分学生对英语的学习兴趣逐渐下降;也让许多老师觉得语篇教学难以把握。
目前我们的语篇教学存在着一定的误区。有人认为：小学英语不必花时间花精力去研究教法，特别是语篇教学，认为那是初中老师的事;也不去重视发挥学生主动性等问题，认为只要教完单词，对课文或语段适当加以翻译再进行朗读或表演即可。还有老师把语篇教学只作为用来传授语言知识(语音、词汇、语法等)的一种形式，其主要表现是以老师为中心，以词汇、语法为主线过多地强调语言知识的传授，忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵,对语法等一些语言点则会花很多时间和精力去死抠讲解，造成学生被动地接受教条、规则，扼杀了学生的学习主动性，使课堂气氛十分沉闷、单调、枯燥、乏味，而且听说读写的能力得不到很好的培养。
对于语篇教学，我还在尝试中，也走了不少弯路，但是我始终相信只要我大胆努力地去尝试，我一定能够把这类的课上得更好。下面我就结合自己的教学实践，谈谈语篇教学中的一些做法和体会。
一、找准切口，成功导入语篇。
良好的开端是成功的一半。很多学生一见到篇幅较长的语篇，就望文兴叹，无从下手，继而对语篇产生畏惧感。要想消除学生对语篇的畏惧感，教师就要想办法找到语篇的切入点。找准了语篇的切口，整堂课就有了主线索，教学就有了
第 1 页
主方向。教师就可以领着学生循着这个切入点，成功的导入语篇话题。语篇的切入点可以是语篇的主题，也可以是语篇中的一个知识点、一幅插图等，这都取决于这一具体语篇的主题、体裁或是内容。
1.谈话导入法是小学英语教学过程中使用范围最广，应用最普遍，操作最简便的一种导入法。
教师根据本节课的教学内容，设计一段对话，开始上课，师生之间进行设计好的对话，以此进入新课。如：在教学6B Unit6 Planning for the weekend Part A的内容前，我就通过What day is it today? What’s the date today?What’s the weather like today? What are you going to do this weekend?这样一系列日常问话来切入;同时为了一开始就让学生能进入状态，集中注意力，提高学习效率，我让学生听录音并回答问题Can you guess what are David and Gao Shan talking about?来导入到新课。这样既了解了学生对气候类单词的掌握情况，又顺利地过渡到新授内容。
2.情境导入法，是分散难点的一种有效导入法。
教育家布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料”。诚然，一节优秀的课，离不开一个恰当且有效的情境创设。如：我在教学5A Unit7 After school Part A的内容前，通过一首学生熟悉的英语歌曲《What are you doing?》,引出现在进行时态的特殊疑问句式，抓住多媒体的优势，巩固了旧知;同时又把课文中的一个难点——现在进行时态的一般疑问句式提前渗透，分散了语篇中的难点，将知识灵活运用，让学生兴致勃勃得参与其中。
3.悬念导入法，是调动学生参与学习的一种新颖的导入法。
设置悬念是指教师根据语篇内容涉及学生凭现有知识无法解答的问题，它能最大限度的吸引学生注意力，激活学生挖掘谜底的欲望，培养学生浓厚的学习兴趣，启发学生积极思考。如：在教学5B Unit 1 A new term Part A的内容前，设置了这样的悬念，我问学生：What lessons do they have in the morning? How many subjects do they have this term?学生看着图画，听着教师的问题，就会产生疑问：他们上午有什么课呢?这个学期他们共有几门课程呢?并且自然引入新单词subject的学习。
第 2 页
二、培养技能，深层理解语篇。
1.视听结合，问题引导，引发整体感知
小学英语语篇教学应重视语言学习的整体性，让学生在真实、自然的情境中学习语言，感知整个语篇的意义。由于小学生对直观形象的东西感兴趣，在完成了扫除主要语言障碍的导入环节后，我总是用金太阳课件让学生观看，从视听方面让学生直观、整体感知文本材料，然后让学生回答关于文本主要信息的问题。
如：在6A Unit6 Holidays A部分语篇的教学中，我在组织学生整体听课文的同时，设计了这样几个问题：What are Mr Green and his students doing? How many holidays are they talking about? What are they? 学生一下子就抓住了整体，突显了节日背景下人物的谈话。通过组织学生听力与提问相结合的训练，不但培养了学生积极思维的听力习惯及良好的英语语感，而且促使学生整体把握了语篇的含义。
2.语篇推进，深化理解，加强策略指导
针对不同的教学内容、教学对象、教学设施、教学环境等，教师在教学中要注意方法的指导，如怎样默读、朗读，怎样理解题目，怎样读懂词句，怎样捕捉文本信息，怎样在文本上适当地做标记，怎样在听音时完成速记等，逐步培养学生语篇阅读的技能。学生掌握了阅读方法，就能独立思考探索，把握规律，举一反三，取得更好的阅读效果。
如：在6B Unit6 Planning for the weekend A部分语篇的教学中，我在教学实践中是这样处理的：首先出示David与Gao Shan打电话的多媒体课件，然后抛出What is David doing? What are they going to do? Where will they meet?三个问题后，学生接到阅读这篇课文的第一个任务：快速浏览短文，在文中圈出答案的关键词。并马上出示一条“Learing tip①在阅读短文时我们可以根据自己所需要了解的信息快速浏览，获取关键信息。”，给学生一个阅读的小方法，使学生的课文学习过程清晰、简洁、顺畅自然。接下来是学生的第二个任务：默读对话，完成下列表格：Who、When、Activities、Where。并出示第二条“Learing tip②在阅读时如需要寻找细节信息，应该放慢阅读速度，在找到的关键信息处划线或做标记。”最后，我将课文图片设计成David与Nancy各自独立的图片，让学生通过听录音看图片来了解David与Nancy明天的活动安排并出
第 3 页
示第三条“Learing tip③在听录音时如需了解相关信息，应该注意力集中，听到关键词时用笔在纸上留下痕迹。”因为融入了学习方法的指导，这节课就比平时的语篇对话课更显丰富，也更显智慧了。
三、拓展外延，真实运用语篇。
学生在获得语篇中语言材料的基础上开展的一些后续活动就相当于一堂课的内化阶段和拓展阶段，它是语篇教学逐渐升级的环节。而此时又接近下课时间，因此在平常的课堂教学中常会出现以下一些情况：教师匆匆小结以便操控时间;为了不出现冷场进行过多的提示;教师索性亲自示范草草收场;直接布置作业或索性连作业都来不及布置。但我认为这时刚好是整个语篇阅读教学的升华阶段。在这个阶段中，教师应该引导学生对语篇学习进行必要的整理，应该侧重于训练学生运用语篇信息、对其进行加工、并在此基础上创造性地组织语言和输出信息的能力，应该通过启发学生对语篇内容进行深度挖掘，有机地渗透学科以外的素质教育的其他要求，体现对学生人文素养的培养和提升，绝不能 “虎头蛇尾”草草收场。
1.复述语言材料，充分理解文本内容
复述是学生对语言材料吸收、存储、内化、整理和表达的过程。它不仅有利于加深学生对语言材料的理解、巩固和积累，有利于提高学生的想象能力、思维能力及系统、连贯的言语能力，还能培养学生的创新意识，符合现代的教育观。具体做法如下：
(1) 抽掉文本中的一些关键词，让学生填空，并读出完整的课文。 如：5A Unit2 A new house Yang Ling and her ______ live in a new house now. It is very ______. There are ______ bedrooms, two ________, a study, a ______, a dining-room and a ______ ______. In her bedroom, there is a desk ______ the bed. On the desk, there are some ______. On the wall, there is a ______ of ______ ______.They like the ______ ______ very much. (2)将课文中的主要内容进行搭配连线，并根据搭配结果尝试复述课文内容或分角色说出对话。如：在教学5B Unit3 Hobbies一课中，我是将人物和表示爱好的动词词组列出来，让学生听对话, 听完后将人物和他们各自的兴趣爱好连线，并复述对话。
第 4 页
(3) 用表格记录课文主要内容, 然后看表说话或写话。如：在教学5B Unit8 At the weekends一课中, 我引导学生说出相关信息，并用图表显示人物和动词词组等一些关键词。最后, 让学生看着图表复述文本内容。
2.总结语言材料，掌握所学语言知识 (1)表演语言材料，让文本走向生活
小学英语教材中有些文本很富有戏剧化，很适合来学生分角色来表演。小学生的表演可分为机械性表演和发展性两种。通过表演进行文本的总结是潜意识里总结词汇和句子的很好方式。
如5B Unit 2 A telephone call在表演的过程中，学生的语言得到了发展;同时也得到了思想品德教育：在平时的生活中要注意关心周围的人，特别是关心自己的同学，当同学生病时可以通过电话致以问候，表示关心并予以适当的帮助。
(2)改编文本内容进行创造性表演
创造性表演则是指教师在所学课文内容的基础上，给出一些关键词句或题目，引导学生根据这些提示进行创作，这种活动可以使学生将自己的思想感情渗入到活动中去，使活动中的角色交际逐步向生活中的自然交际发展，培养学生自我表达的能力。表演文本时，学生可以根据文本的内容，进行合理的创造想象;同时还可以适当增减戏剧情节。表演时，要求学生动作、表情甚至心理活动都表现出来。
如：6B Unit6 Planning for the weekend在拓展环节中，我让学生在我的示范下，能够正确地运用所学内容说出自己五一假期的计划。由教材内容拓展到学生的生活，很好地培养了学生的语言运用能力。
总之，语篇教学对学生英语阅读能力的发展有着举足轻重的作用。我们在教学的过程中，要根据学生的兴趣爱好和身心发展特点，研究学生的认知特点和阅读策略，调动学生的学习积极性和主动性，抛弃传统的“读课文—译课文—回答问题”的教学模式，用新课程的理念，用创新的思维，在有限的时间里，让学生能真正有效的的学到知识，真正的提高语篇的理解能力和各方面的能力。当然，语篇教学的研究不是一朝一夕的事情，它需要在不断地实践和总结经验中慢慢成熟起来。以上只是我对小学高年级英语语篇教学的初浅看法。但是，教无定法，贵在得法。只要是能切实提高学生阅读语篇能力，激发学生学习兴趣的方法，都 第 5 页 是好的教学方法。我也将在小学英语高年级的语篇教学的实践中不断探索，不断进步。
【参考文献】
钱希洁：《小学高年级语篇教学问题探析》，《中小学外语教学》，2010年1月 姜静：对《牛津小学英语》(5A、5B)A板块教学的反思和探究 杨柳：课题报告《小学英语语篇教学研究》
龚 海 平：关于小学英语语篇教学的几个问题(1)
第 6 页