论文题目：理性观照下的教学经验研究
摘要：经验无处不在,经验是个体生活和存在的一种方式,是个体在实践活动中所获得的感知觉体验和行为图式。教学经验内隐于教师的教学观念、教学知识和教学行为之中,体现在教师的一言一行之中。教学经验具有重要的意义,关乎教学的质量和效果,关乎教学理论的形成和发展,更关乎教师和教育研究者自身的成长与发展。同时,教学经验也影响着教学改革的深化、课程改革的发展,以及教育研究的范式和视野。但是,在教师教学实践当中,存在着教学经验的总结与概括十分缓慢、教学经验的理论化和概念化困难重重、教学经验的分享与推广效果不好等一系列问题,使得教学经验始终无法最大程度地发挥其自身的优势和积极作用,也使得教师无法较好地合理利用和运用教学经验。这一系列问题的关键就在于,人们对待教学经验不够理性,没有用理性的态度、理性的思维方式、理性的行为方式去认识和利用教学经验。那么,是否需要理性对待教学经验,如何理性对待教学经验,如何促进教学经验的理性化,这就成了我们迫切需要思考的问题,这也是本文的论题所在。本研究正是基于此,构建出方法论意义上的理性,明晰理性地对待教学经验的分析视野和框架,以此来审视和观照教学经验的现实问题和根本原因,进而提出促进教学经验理性化发展的思路与策略。以方法论意义上的理性作为本文的立论逻辑,通过理性地对待教学经验,使得教学经验的总结、教学经验的提炼、教学经验的推广得到升华,进而真正实现对教学质量和效果的保障、促进教师的专业成长,以及教学理论的发展。本研究遵循是什么、为什么和怎么办的认识路线,按照历史透视、应然分析、现状考查、根源分析、策略建构的理路来研究教学经验的理性化发展。在方法论意义上的理性这一立论逻辑之下,通过调查研究法和案例研究法,以课堂教学为主要场域,实然地描述教师教学经验的现实状况,考察现实中教学经验的应然与实然矛盾与冲突,分析教学经验中的不理性现象以及原因所在,进而建构出教学经验理性化发展的思路和策略。理性作为方法论的内涵体现为,一是理性作为一种科学态度和精神,表现为主体意识、自觉意识和质疑精神;二是理性作为一种科学思维方式,表现为辩证思维、抽象逻辑思维、批判性思维;三是理性作为一种科学的行为方式,追求合规律、合目的、合事实相统一的实践活动。理性的态度是促进教学经验理性化发展的动力源泉,理性的思维方式是推动教学经验理性化发展的基本方向,理性的行为方式是实现教学教学理性化发展的根本指南。基于方法论意义上理性的内涵,探讨理性观照教学经验的应然状态,分别从理性的态度、理性的思维方式、理性的行为方式这三方面对教学经验进行价值澄清、认知辨析、行动反思。理性观照教学经验的必要性和可行性在于,理性具有强大的认识功能和实践功能,理性与教学经验具有内在的适切性,理性是教育教学活动的重要目的和追求,教学致力于培养人的理性精神、理性思维和理性能力。教学经验作为一种现实的存在,广泛地存在于教师的教学实践之中,是教师个体在教学实践中所获得的知识和技能,以及所形成的规律性方法的总结,区别于教学知识、教学理论和教学智慧。教学经验的主体是教师个体的教学观念、教学认识和教学行为,其发生的场域是在教学各个环节之中,是在实践中产生、又伴随其实践不断生成,其目的是为了促进教学的有效发展和教师的专业成长,实践性知识、实践性理论、教学智慧是其外在表征方式。理性观照下的教学经验有其自身的价值倾向性,教学经验是主体主动积极构建的过程与结果,在这一过程与结果中始终贯穿着理性思维,追求的是经验主体与教学实践的有效契合、协调共生。教学经验的特征体现为实践性和文化性的统一、个体性和共享性的统一、情境性和普适性的统一、动态性和定势性的统一、体验性和反思性的统一、有限性和开放性的统一。依据“理性作为方法论”的涵义来观照教学经验的实然现状,会发现在教学经验的实践中存在诸多不理性的现象。一是态度层面上教师对于教学经验的不自知状态,表现为教师的主体意识虚无、自觉意识沉寂、质疑精神淡漠。二是观念认识层面上教师对于教学经验的狭隘理解和偏见,表现为教学经验量与质的简单对等、教学经验形式与实质的错位、教学经验限度与效度的混淆、教学经验镜像与反思的冲突。三是实践层面上教师对于教学经验的机械反映和盲从,表现为教学经验的“经验主义”陷阱、“拿来主义”倾向、“方法崇拜”樊笼和“理论乏力”困境。教学经验的不理性化现象,究其原因在于文化、个体本身和学校管理方面的消极影响。一是文化方面,中国传统文化的体验化倾向,致使理性思考与逻辑推理的欠缺;工具理性的技术化取向,使得人们将教学经验降维到可操作性的技术模仿;唯功利主义下对效益最大化的追求与执着,使得人们热衷于拿来即用的经验,沉迷于过往的教学经验之中不能自拔。二是个体方面,教学经验自身属性的弊端,使得教学经验的总结与推广较为困难;教学经验发展中“惯习”的桎梏,限制了教学经验的不断发展与更新。三是学校管理方面,学校科层管理的僵化、学校教研机制的固化,制约着教师教学经验的发展与分享借鉴。教学经验的理性化是推动教学有效发展和教师专业成长的重要保障。为打破教学经验不理性的实践困局,更好地实现教学经验的理性化发展,就需要遵循理性作为方法论的内涵,从对待教学经验的态度、思维方式和行为方式进行改革。一是坚守教学经验主体的到场,即教师从自发到自觉的经验意识、从经验自觉到理论自觉、教师成为“反思性实践者”、做“研究型”教师。二是优化教学经验的思维逻辑,即在教学现场捕捉教学经验、通过理性思考提炼教学经验、通过归纳概括的方式概念化教学经验、形成理论成果并分享表达。三是厚实教学经验的实践样态,即教学经验的加工、教学经验的联结、教学经验的迁移、教学经验的改造和重建。四是加强教学经验的支持条件,深化教师教育改革、完善教学管理制度、营造学校教学文化。
关键词：教学经验;理性;方法论;经验;教师专业发展
学科专业：课程与教学论
摘要
ABSTRACT
绪论
第一节 研究背景与研究缘起
一、研究背景
二、研究缘起
第二节 研究综述
一、教学经验的本体研究
二、教学经验的应用研究
三、教学经验与知识的相关研究
四、理性与教学经验的相关研究
五、已有研究的总结与反思
第三节 研究目的与研究意义
一、研究目的
二、研究意义
第四节 研究思路、研究方法及创新之处
一、研究思路
二、研究方法
三、研究创新之处
第一章 理性及其作为方法论的意义
第一节 方法论及其意义
一、方法论的含义
二、方法论的意义
第二节 作为方法论意义上的理性
一、理性涵义的梳理
二、理性作为方法论的涵义
第三节 理性对待教学经验的意义
一、理性对待教学经验的必要性
二、理性对待教学经验的可行性
第二章 理性观照下的教学经验解析
第一节 经验和教学经验的涵义
一、经验的涵义
二、教学经验的涵义
三、教学经验相关概念辨析
第二节 教学经验的特征
一、实践性和文化性的统一
二、个体性和共享性的统一
三、情境性和普适性的统一
四、动态性和定势性的统一
五、体验性和反思性的统一
六、有限性和开放性的统一
第三节 教学经验的价值
一、教学经验促进教师专业发展
二、教学经验推动教学改革深化
三、教学经验促进课程改革发展
四、教学经验拓展教育研究的视野
第三章 教学经验的现实问题扫描
第一节 教学经验的态度偏向
一、教学经验的主体意识虚无
二、教学经验的自觉意识沉寂
三、教学经验的质疑精神淡漠
第二节 教学经验的认识偏差
一、教学经验量与质的简单对等
二、教学经验形式与实质的错位
三、教学经验限度与效度的混淆
四、教学经验镜像与反思的冲突
第三节 教学经验的实践误区
一、教学经验的“经验主义”陷阱
二、教学经验的“拿来主义”倾向
三、教学经验的“方法崇拜”樊笼
四、教学经验的“理论乏力”困境
第四章 教学经验现实困境的原因分析
第一节 文化因素
一、中国传统文化的体验化倾向
二、工具理性的技术化取向
三、唯功利主义的效益化追求
第二节 个体因素
一、教学经验自身属性的弊端
二、教学经验的“惯习”桎梏
第三节 学校管理因素
一、学校科层管理的僵化
二、学校教研机制的固化
第五章 教学经验的理性化探索
第一节 坚守教学经验的主体到场
一、从自发到自觉的经验意识
二、从经验自觉到理论自觉
三、成为“反思性实践者”
四、做“研究型”教师
第二节 优化教学经验的思维逻辑
一、教学现场:捕捉教学经验
二、理性思考:提炼教学经验
三、归纳概括:概念化教学经验
四、分享表达:形成理论成果
第三节 厚实教学经验的实践样态
一、经验加工:经验活动转化经验表象
二、经验联结:经验表象深化经验概念
三、经验迁移:经验概念具化教学行为
四、经验重建:教学经验升华实践性知识
第四节 加强教学经验的支持条件
一、深化教师教育改革
二、完善教学管理制度
三、营造学校教学文化
结语
参考文献