2004年教育部颁发的《大学生英语课程教学要求》明确指出:大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说读写的能力, 使他们在今后的学习、工作中能用英语有效地进行交流。由此可见, 英语学习中听说的重要性已和读写一样并重, 这从主观上改变了以往重读写轻听说的局面。然而, 由于长期受到以往重读写轻听说的教学模式的困扰, 面对教改中对英语听力提出的目标要求及评估方式, 许多教师以及学生都觉得力不从心。如何上好一节高质量的听力课, 就成为能力培养的关键。
大学英语听力教学中存在的主要问题是什么呢?
大学英语听力教学中的一个突出的问题就是语音问题。这和学生最初接触语音时没有打下牢固的基础有关。比如在一开始学习音标时就有学生的/θ/、//的音发成了/s/、/z/的音, 再由于受到有些地方音的干扰学生的/n/、/l/的音分不清。长期以来的错误发音对学生的听力能力的培养就形成了一定的障碍。此外学生对英文中的一些连读, 吞音, 重读等现象不能识别, 造成他们在听音时出现了听不清的现象。在语音中更大的一个问题是, 学生处于中文的环境, 对英文中的语调缺乏敏锐的判断力。同样一句英文由老师来读就听的懂, 但是一经英语国家人士来读就有些晕头晕脑了。这都是学生对英文的语音语调不熟悉的缘故了。
除了语音的问题, 学生在词汇上的问题也不可小看。有很多学生听力有困难就是在于其词汇量过小。一句话里生词过多当然听不懂。除去生词的因素, 在学生自认为会的单词中也还是存在一些问题的。比如说对于学过的单词, 学生如果只知道该词语的一两个词义, 那么在听力中出现该词的其他词义时, 学生还是会不知所云。由于语句的重复性不高, 那么即便是在读写时能认出的单词, 在听时也可能识别不出来。
语法是听力能力提高的又一环节, 语法所涉及的句子结构, 句型, 语气等都和听力密切相关。学生如对某些语法规则不知道的话, 学生就不能对语句做出正确理解。比如, 对虚拟语气的学习, 在听力中学生就有可能把原文中的假设误认为是一个真实的情况。有些学生对某些语法规则知道但不是非常清晰地了解, 也有可能会误解原文的意思, 比如现在进行时表将来这一语法规则。它常表最近或较近的将来, 所用动词多是转移动词。此外, 表将来的现在进行时除用于转移动词外, 亦可用于某些非转移动词, 如“She is buying a new bike soon.”“她不久将买一辆新自行车。”那么学生在听的时候就有可能理解为“她正在买一辆新自行车”了。
文化背景的干扰是听力中深层次理解的障碍。东西方社会文化是有一定的差异的, 这就形成了语言运用方法的不同。学生如果不了解该语言的背景知识、不熟悉该语言的社会和文化, 那么听完一段对话或是文章之后, 即使知道所说的是那些单词又能分析出语法结构, 也有可能不能准确理解其要表达的含义。比如。在英语中虽然“dog”有时含有贬义, 但多数情况下是带中性或含褒义的。比如“my old dog”就是“我的老朋友”的意思, 而在汉语中, “狗”一般用于贬义。因此, 学生就可能对该词有不正确的理解了。再比如, 对于一篇谈prom的话题, 学生在深层理解上就会有困难, 因为我们国家这一形式的学校活动并不多见, 学生不易理解。
对听力的畏惧心理也不可忽视。研究发现, 人在心情轻松、兴趣浓时, 注意力集中的时间就较长, 听力的效果就较好;反之, 如果热情减弱, 或是感到紧张焦虑时则听觉神经受压抑, 无法集中注意力, 听力的效果就较差了。由于学生在以往的听力学习上留下的挫败感导致他们在新的听力学习上较易处于紧张, 焦虑的处境也将会影响到他们听力水平的发挥。
以上是对听力教学中的影响因素的分析, 那么要排除这些障碍, 提高听力教学水平, 我们可以尝试从以下几个方面着手应对并提出解决对策。
首先, 在听力上, 从刚进校门的大一新生开始, 就对他们的语音, 进行系统地纠音训练, 然后在句子中强化单词的连读, 吞音, 重读等单项训练, 之后再过度到语句中的语调的训练, 注意语调的节奏, 掌握重读单词所要表达的突出含义。最后进行语篇的整体体会。
词汇上注重词汇知识的讲解。词汇知识包括词形、发音、意义、搭配、用法、联想等各方面知识。一个单词的词汇知识不可能一次学完, 课堂上教师应逐步加深学生对积极词汇中词汇知识的掌握和运用以强化学生对这些词语的敏感度, 这样, 学生在听时就可以马上做出正确的反应。
语法上既要强化学生对单项语法规则的学习又要注重学生语法上的整体理解。此外, 在听力课上还应训练学生如何从语法的角度分析判断语句的含义以加强学生听时的语法意识, 增强从英文语法角度上理解的敏感度。
文化背景的学习上, 教师本身要具备双重语言文化的理解能力。在实际教学中, 教师应对文化背景知识进行必要的讲解, 同时应与本族语进行适当的比较, 以加深学生的理解。此外, 学生还应在课外广泛阅读, 多积累英语的文化背景知识, 以便在听力中能有所帮助。
对于学生的畏难心理, 首先教师就要从教材入手选取适合学生听力水平的材料。Krashen (1981, 1982) 认为语言习得和语言学习的前提是最大量地提供稍高于学习者现有语言水平的输入 (即i+1) , 这就是优秀的可理解性输入。假如输人程度超出学生个人现有水平, 学生的学习就会比较困难。其次, 在教学组织的环节上, 教师应以好带差, 多鼓励学生, 培养其自信心。此外, 听力教学中变化多样的教学组织形式, 及听说结合的教学手段等都有助于学生紧张心理的缓解。
综上所述, 听力是英语学习过程中的一个难点, 需要教师和学生共同努力。从语言知识、社会文化背景, 及心理状态调整等多方面入手, 改进传统的教学模式, 提供给学生轻松有效的语言学习模式以提高学生的听力理解水平, 提高英语听力的教学质量, 以达到大纲中对学生英语听力能力的要求。
摘要：本文分析了目前大学英语听力教学中普遍存在的一些问题, 并就这些问题提出了相应的解决方法, 以期达到有效提高英语听力教学的目的。
关键词：大学英语听力,障碍因素,解决对策
参考文献
[1] 王宗炎.语言问题探索[M].上海外语教育出版社, 2000.
[2] 教育部高教司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].高等教育出版社, 2004.
[3] Krashen, S.D.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman, 1985:5.