近日小编精心整理了《高中语文阶梯性教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。在
高中语文阶梯性教学论文 篇1：
新课改背景下高中语文阶梯性阅读策略与实践研究
摘要：时代在进步教育改革也在不断完善，新课改的大背景下，高中语文的阶梯性阅读应如何进行是教师该思考的，学生在高考的压力驱使下也越加重视阅读。众所周知，阅读一直是语文的重中之重，在高考中流传着这样一句话“得阅读者得天下”。确实，阅读理解能力是素质培养的一部分，为应对新课改背景下高中语文阶梯性阅读，教师该怎样引导学生呢？接下来就进一步谈谈高中语文阶梯性阅读的策略的实践研究。
关键词：高中语文;阶梯性阅读;教育改革
有效掌握阅读方法能让高中生在语文的学习中减轻压力，提升语文学习的能力。要想在语文阅读中得心应手，就必须明白阶梯性的含义和阅读的三个阶段。
一、通读全文，汲取信息
阶梯性阅读的第一个阶段即通篇阅读把握基本信息，而大部分学生都容易忽视这一步。阅读最基础也最关键的一个环节就是在浏览文本时汲取有效关键的信息，即我从文中读出了什么。只有做好这阶梯性阅读的第一步，才能为后面进行有效的阅读打下坚实的基础。如何具体落实通读全文的这一步骤呢？任何一篇文章都有其阅读点，而如何在通篇大致浏览阅读时捕捉关键信息，这要求学生们首先应理清文章的段落结构，对于文章的总体信息要把握到位。例如，在学习徐志摩先生《再别康桥》时，从“轻轻的我走了，正如我轻轻的来，我轻轻地招手，作别西天的云彩。”这句，我们可以从中感受到徐志摩对于康桥的离别情，但他以一种淡然的情绪面对，又蕴涵着风轻云淡的阔达之情。同时在通读全文中也应当对文章的艺术手法有个系统性认识，《再别康桥》中就利用虚实结合的手法来表达对离开康桥的不舍和对康桥生活的美好回忆，学生在理解了这个艺术手法以后就能理解文章有了对文章的初步理解，才能为接下来的深入分析奠定一个好的基础。这对于高中的阅读是非常重要的入门一步。
二、细细品味，解读信息
语文阶梯性阅读的第二个阶段就是学会在品读中解读信息。阅读第一步中已提出要汲取有效信息，而第二步则需要在精细阅读中细细品味，解读信息。读一本书最重要的一点是领悟作者的用意并且学以致用使之成为自己的知识，例如1916年发行第一期上发表《新青年》一文，号召青年做“新青年”。他提出“新青年”的标准是：生理上身体强壮;心理上是“斩尽涤绝做官发财思想”，而“内图个性之发，外图贡献于其群”;以自力创造幸福，而“不以个人幸福损害国家社会”。这在当时引起了轰动，大批学子对其进行阅读和讨论，有些学子将自己的看法反馈给发行处，我认为这就是品读。在时局动荡的大环境大批知识分子对其进行大规模的议论，有反对新青年的复古保皇派，也有支持新青年的先进分子，他们从各方面进行细读从而在各方面都做出了评价，我认为这就是关键读一本书每个人的理解和体会是不同的，先人如此我们亦是如此，而一本好的书是能经得起历史的推敲，是能在历史的长河中毅然不倒保持最先的光芒。如今我们再去细读新青年虽能体会作者的用意但却只能领其意不能会其神，但是我们却能从中提取作者的精华之处并使之成为自己的才能，这才是正确进行品读的关键。
三、反复推敲，评价信息
阅读的过程不仅是一个汲取信息、解读信息的过程，更是一个评判信息的过程。每位读者都在长期的阅读与学习过程中形成了自己的评价标准，而阅读第三步就要求他们运用一定的评价标准对信息进行评价，这是学生进入阅读更高层次的一步。通过反复推敲，评价信息将架起阅读者与作者沟通的桥梁，在这一过程中，学生可以更好地揣摩作者的意图与文本的作用与意义。不过这也对学生们的認知水平提出了更高的要求，只有不断提高自己，总结阅读经验与阅读方法，才能具备更高的认知水平，才能完成阶段性阅读这高要求的一步。但是许多学生对于反复与评价感到不喜，往往没有耐心去阅读与评价，教师此刻就要教导学生感受语言的独特魅力，言语的细腻情感需要学生用欣赏的目光才能挖掘，文章的深层内涵也需要学生的推敲。例如，在阅读鲁迅《记念刘和珍君》节选一文时，学生就可以通过字里行间的描写去仔细体会。如：“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。……惨象，已使我目不忍视了;”整篇文章多处出现了“敢于”的二字，这种种描写应当引起学生们的评价，揣摩作者的意图，学生们会发现，文章主要是为了体现了鲁迅对爱国青年的无限的激励。这种目的将引起学生们的共鸣，激发他们的爱国情怀。此外，在整篇文章中鲁迅也多次用夸张手法，并由衷地发出慷慨激昂的言语：“流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”在这篇文章中鲁迅用如此强有力的言语去抨击那些在压迫中沉默的青年，去激起沉默中奋起的青年。可见，推敲的过程中蕴涵着巨大的潜力，当这些潜力爆发时，学生对于语文的阶梯性阅读就能够有效掌握。
四、结语
综上所述，高中语文的阶梯性阅读需要学生采用三个阶段，先对文章进行全面的通读以汲取关键信息，在理解文章前提下，再由粗到细的仔细品读，从而正确地解读信息，但仅仅靠读是不够的，还需要对文章进行反复推敲思考，运用自己所学与所思对文章进行评价。学生唯有如此才能在新课改的教育背景下，应对高中语文的阶梯性阅读练习，语文的学习水平才会有所提升。
参考文献：
[1]郑波.个性阅读促进发展——新课改背景下高中语文个性化阅读教学策略[J].新智慧，2020（006）：119.
[2]刘秀艳.新课改下的高中语文阅读教学开展策略[J].课外语文，2020（22）.
[3]孙玉寒，谢永鑫，孙玉雪.浅析新课改背景下培养学生语文阅读能力的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（9）.
[4]王立.跨媒介阅读的课程建设及教学策略[J].语文建设，2018（25）.
[5]刘敏燕.高中语文群文阅读教学策略[J].高考，2019（01）.
作者：夏晔
高中语文阶梯性教学论文 篇2：
集体备课守正出新
在集体备课越来越被学校管理者和教师认可的今天，我们除了做一些常规的定式的工作——统一教学进度、布置集体任务、安排讲义编写落实、交流各班学情等以外，我们如何赋予集体备课新的功能？它是不是还应该成为教师之间智慧碰撞，思想交融的平台？借助集体备课中的交流沟通，是不是进一步发挥集体智慧，实现资源共享，从而更好地改进了教学方法，提高教学效益？
我认为，集体备课在常规工作之外，应该有一个内在的灵魂，那就是明确在一个学年周期内，我们工作的主题和我们教学上的共同愿景。
“高中语文阶梯阅读的应用与推广”是江苏省十三五重点自筹课题，作为课题的主持人，同时作为高三备课组长，能不能将课题的应用与推广的研究与我们的集体备课结合起来，利用课题的理念、操作路径等要素，让我们的集体备课，有个“主题词”，有个灵魂？
我们的课题研究，问题本来就是来自于教学实践，满足于教学需要，很大程度上也是为了提高教学效益。这与集体备课的宗旨有着天然的统一;而课题研究只有在教学实践中才能有成果，同时集体备课也需要一定教学理论的引领。当我们以这样的自觉性认识到两者之间的关系，课题推广就不是行政命令，而会落实为备课组的共识与共同行动。
我们聚焦阶梯阅读的课题，研究核心内涵，以课题为集体备课灵魂，这时候，我们的课题研究就可以真正地落实起来。
我们的课题，聚焦“阶梯阅读”，主要思考以下三个问题：
1.构建阶梯阅读的范式，有针对地指导学生的阅读，让学生在渐进中获得阅读能力的提高，进一步激发阅读的兴趣。
2.探索阅读与写作结合的路径，解决阅读与写作结合的问题，催发学生读写的同步进步。
3.在阶梯阅读应用与推广的过程中，促进师生共同成长。
我们的研究目的就是要给予学生有层次的指导，让学生明白自己的阅读能力的真实水平并对自己的水平提高有切实的愿景，激发阅读兴趣，不断提高阅读水平;另一方面，从教师的角度考虑，能促进教师的专业成长。
课题研究不仅仅要着眼于内容本身，更要研究推进策略。
以课题为抓手，在集体备课中，对于“阶梯阅读”课题的推进可以从以下几个角度来开展。
第一，体现在阅读书目的阶梯性——在阅读素材（讲义）的编制上。
讲义在编排的过程中考虑阶梯性，全面构建课外阅读书目框架。以经典重读为基本内容，以专题阅读为突破重点，以读写结合为主要手段。
备课组开展多种形式的阅读活动：一是经典重读。围绕读本上经典篇目进行重读，并进行读书笔记写作运用到写作中去;二是专题阅读，如教师自选命题，“茶事”“叶”“徽州文化”“乡村文化”“瓷器”等为专题，引导由此展开深度思考，然后以读书笔记的形式进行检查、交流，编写年级优作选;三是立体阅读（视频欣赏），以学生喜闻乐见的形式，给学生具体实在、丰富多样的阅读体验;四是即时阅读，编写时评，以时评的方式引导学生关注现实关注社会，提高自己的分析思考能力，同时也借助时评，提供给学生尽可能丰富的写作素材。
在此基礎上，以系列编排来激发学生的广度阅读与深度思考。我们编制了四个系列：文化现象类（文艺评论）、社会忧思类（时事评论）、人生哲思类、人物分类（文学、哲学、绘画、建筑、音乐、思想家等）。多种形式阅读结合，打开学生视野，丰富作文材料。
我们在集体备课时，一方面发挥集体智慧，同时按照学生个体情况，注重阅读资料种类的丰富性;另外一方面，根据教师擅长的领域确定编制主题。编制的讲义尽量涵盖尽可能多的角度、层面，让不同的学生都找到感兴趣的资料，激发他们的阅读积极性，也让学生能拓展阅读视野。
第二，在阅读过程中，尊重学生的个体阅读，给予每个学生自我成长的进步感。
在集体备课中，我们不局限于阅读策略上的一般大方向指导，而是更关注各个班级各个教师的交流反思。这个星期，我们的学生读了些什么？他们的共同关注的话题有哪些？学生中有没有一些突出的阅读例子？……在集体备课的环节，设置这样的交流，其实也是提醒我们老师尽可能关注各个学生，只有对学生的具体观察与分析，才有可能与学生有交流，才能以教师的指导引领学生自我阅读的个性的探索，也是让他们的阅读自我提升。
1.教师先读，以确定精读篇目及具体的阅读要求（有的文章侧重于阅读能力的提升;有的文章侧重于对写作能力的迁移提升）。
2.教师精心指导学生做好摘抄、感悟、点评，确保每位学生能自主撰写读书笔记。
3.教师对学生的读书笔记及时进行批阅、点评，呵护学生的阅读兴趣，激发学生的品悟、思考、写作热情，及时推介优秀习作参评、发表。
第三，阅读策略上，从读到写的阶梯提升，读写结合的追求。
高三作为一个冲刺的学段，特别重视阅读的“变现”，追求读有所得。所以，在现阶段的阅读中，应该始终联系上写作，强调阅读与写作的对接，阅读内容的转换。
我们的读书笔记优作选，不仅对以往阅读进行总结与回顾，也与作文训练联系起来。在我们的集体备课中，我们老师先行对读书笔记的内容进行思考重组，结合我们本周或最近的一些作文材料，找出学生的阅读素材、思考成果与作文材料的关联，给学生进行指点。在专题写作方面，努力寻求突破。材料求全，写作求专。对于专题资料，努力挖深挖透，多开发学生的潜能，好的作文全年级共享，对于相似的问题大家一起协商解决。读写结合，阅读在写作中得以强化，读书笔记的专题编写也促使学生作文视野的开阔与博大。
第四，集体备课的活动形式：交流、听课、评课、研讨，教师各自实践及相互交流，促进完善。
1.备课组研究阅读指导、阅读点评课例，开设示范课。组织读书沙龙活动。每月由相关班级开设读书沙龙活动，主要内容为交流读书心得，讨论困惑等，组内老师随堂参与并点评，形成良好的讨论氛围，培养学生的表达、沟通、质疑和释疑的能力。
2.编制读书简报。每月由各班推荐优秀读书笔记，经备课组筛选后编制读书简报（内容包括优秀读书笔记，同学互评，任课老师点评，编选老师点评等），并印发全年级阅读，形成良好的阅读氛围。
3.备课组根据学生和教师反馈对推荐的书目作出评价，及时更新调整，使之更切合学生的阅读口味。
4.备课组开展教研，探索开设阅读与写作对接研究课;探究读写同行，共同促进的机制。
在集体安排的内容框架之下，对教师研修也提出阶梯性的要求。对于教师本身来说，有任务引领下的自我学习与提升，也有集体备课时的多沟通多分享，让个人的智慧与集体智慧不断聚合、不断增加、不断突破，形成个体与集体的共同进步。
集体备课正是区域化推进课题的平台，集体备课如果只是惯性几项要求的布置与交流，容易使老师产生倦怠感。而我们的集体备课内容根据学生的“生成”不断变化，不断制定新的应对与指导策略，自然能吸引老师的积极参与，在思维碰撞的过程中，也使得组内教师能有普遍的长进，促进教师的专业发展，推动学生的成绩提升。
课题不是坐而论道，而是研以致用。课题必须注重实践，注重推广普及，指导实践。备课组就是研究课题对教学作用的重要实践单位，通过集体备课，集体研究课题，能够使得课题由课题主持教师个体认识转化为教师群体共识，备课组老师的各自智慧又会催生出对课题的深入的、不同角度的研究，充实、完善课题。集体备课时紧紧抓住课题核心，步步推进，实实在在做研究，既有对课题思考的理论层面的研究，也有将课题思想运用于实践的行动研究，落实于教学过程的步骤中，在行动之后再有反思交流，来使课题研究得以逐步完善。
〔本文系江苏省教育科学“十三五”规划2016年度重点课题“高中语文阶梯阅读区域性应用与推广研究”（课题批准号：B-b/2016/02/129）的研究成果之一〕
作者通联：江苏海门市证大中学。
作者：邢延
高中语文阶梯性教学论文 篇3：
高中语文阶梯阅读教学的策略研究
摘要：当下我国小学、初中阶段的阅读教学风生水起，到了高中阶段反而进入泛化阅读时期，教师和学生对阅读的重要性认识不足，高中阶段依然需要进行阶梯阅读教学，才能让阅读教学形成一个体系，让阅读的主体获得充足的发展，本文意在探究高中语文阶梯阅读教学的实施策略。
关键词：高中语文阅读 阶梯阅读 课内阅读 课外阅读
引 言
所谓“阶梯阅读”即分层级阅读，就是根据学生在不同年龄阶段的智力和心理发展水平而制定相应的阅读计划，为学生提供科学合理的阅读作品。在阅读过程中，学生从理解文本的表层信息到挖掘文本的深层信息，从浅阅读到深阅读，才算是真正的阅读。
所谓“阶梯阅读教学”是指在具体的课堂阅读教学中，教师应根据学生的阅读心理、阅读水平、阅读能力而进行的有层次、有计划、有梯度的阅读教学活动。实施阶梯阅读教学意义重大：可以帮助学生逐渐摆脱“煎饼式”的浅阅读、泛阅读，逐渐向深阅读和创新阅读发展，培养学生终身阅读的习惯。在阅读教学中，阶梯阅读教学具体要做到能力分阶梯、目标分阶梯、指导分阶梯和作业分阶梯。
为改善我校高中阅读教学的现状，更好的优化我们的阶梯阅读教学，我结合当代先进教育理论和本校的实际教学现状，在对本校三个年级的学生展开调研后，针对阶梯阅读教学进行了如下探索：
一、教师发展准备
作为阅读教学的指导者和引导者，教师自身责任重大。要想让我们的阶梯阅读教学顺利开展，教师必须转变观念，把课堂还给学生，让学生成为文章阅读的“主体”，这需要老师做出很多努力：
（一）制定符合学生心理发展的阶梯阅读教学目标。
作为一名合格的高中语文教师，要真正了解高中三年学生的心理发展历程，认识到学生在每一个阶段都有自己独特的阅读心理特征。高一阶段：对于学生而言是学习的兴奋期，也是高中学生阅读的黄金时代，因此阅读目标宜广博宜具体化;高二阶段：进入选修阶段，语文学习的压力骤减，是学习的转折期，此时段阅读目标的制定要注重宏大深刻兼具，读书宜专而精。高三阶段：阅读教学目标的制定要与时俱进，跟进学生的学习状态，化解学生的学习压力，此时段的阅读教学目标宜重术而务实。
（二）两个阅读一起抓，两手一起硬
课内阅读和课外阅读是语文学习的两翼，在重视课堂阅读学习的同时，必须也要抓住课外阅读学习的阵地，帮助学生选择更多的课外阅读优秀作品。高一教师在给学生推荐学课外阅读时要注重推荐文学性较强的作品;高二课外读物注重对思辨性较强的说理性的文章进行思考和领悟，以提高学生的思辨性，提高学生的思想性，提高学生的思维能力;高三课外读物要注重学生逻辑思维能力的提升。
（三）进行科学有效的阅读指导
我对本校三个年级的学生做了关于阅读的调研，发现高中生喜欢阅读但是阅读随意性过强，究其原因，很多高中生没有进行系统的阅读指导，因此，要顺利开展阶梯阅读教学，就必须大力进行科学有效的阅读指导。首先必须引導学生重视课本的学习，更要重视与之相关的参考书的学习，也要重视课外阅读的学习。二是教给学生科学的阅读方法。三是在学习中还要注意精读与略读的取舍，懂得精读重在鉴赏和品味，知道略读的目的更多是理解。而要进入高层次的阅读，就必须学会精读，学会揣摩，学会鉴赏，学会品味。
（四）大力开展主题阅读和拓展阅读
所谓主题阅读，就是把一个单元的教学内容整合在一起，使它变成一个小系统，不再是以往的一课一课的单独授课。比如学习郁达夫的《故都的秋》，可以“秋思”为主题也可展开主题阅读。对四季的感怀，所写下的名篇也可以推荐学生阅读：乔治桑的《冬天之美》、史铁生的《秋天的怀念》，宗璞的《报秋》《促织，促织》等等。
二、学生认知层面
高中阶梯阅读教学策略的实施，对于学生来说，最关键一点就是阅读心理的改变。
（一）从“阅”读到“悦”读
子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，面对阅读，要保持一种快乐的心境，可以说爱读乐读是高中生读书最重要的心理条件。当学生把被动阅读内化为自己的内心需求时，阅读就真正开始了。故学生要培养自己的自觉阅读意识，努力学习，善于接受老师的引导，努力在教师的引导和同学们的影响下激发自己的读书兴趣。
（二）培养读书的非智力因素
作为学生，不仅要从书中找到乐趣，坚信读书使人进步，更要
确立恒心，坚持读书。曾国藩曾说：“有恒乃人生第一大德，故人无分老少，事无分难以，但行之有恒，自如种树蓄养，日精进而不绝。”学贵有恒，日日读书，月月读书，年年读书，终生读书才是最终的归宿。
三、阶梯阅读教学在具体教学中的实践案例
阶梯式阅读教学的第一步就是认读阅读抓基础。在学习高中语文人教版本必修一《记念刘和珍君》时，可以安排学生先行自主阅读，并梳理文章基本思路。在了解了文章的基本大概内容之后，我们的阅读就要进入第二阶--理解阅读。所谓理解阅读就是通过师生一起品味文本语言，挖掘语言内部信息，既要理解语言的表层含义更要深挖语言背后的深意，进而挖掘作品的深层含义。我们要仔细品味描写刘和珍句子，找出描写她的关键词“毅然”“黯然”“欣然”“常常微笑着”，用心品味。
在认读阅读基础阶段，阅读主体扫除了文字障碍，疏通了文意;从而进入分析阅读阶段，该阶段更重视学生的独立思考，培养了学生敢于质疑敢于发问的阅读精神。正是因为敢于对问题提出自己的独立见解，才更彰显了学生的阅读个性，体现了对学生阅读能力差异阅读水平差异的尊重，如可以引导学生思考“我眼中的刘和珍”、“我眼中的鲁迅”等问题。
创新阅读是阶梯阅读的最后一个阶段，即在阅读不断深化的过程中，对于文章有了更多的独立思考和见解，是阅读者在对文本阅读之后有了新的创造，它不仅仅是对于文本的深度解读更是在此基础之上，有了自己的独立创造，是对阅读文本的再加工，甚至是文本的重新架构，是通过阅读者的想像与联想，在时空上拓展了自己的语文阅读视野，提升了自己的语文阅读能力。例如在讲解《荆轲刺秦王》这篇文言文时，有同学认为“荆轲之所以没有刺杀秦王，是为了成就更高的义”，这便是一种创新解读。
结 语
阶梯阅读作为一种阅读教学模式，注重的是阅读的层次性，注重的是层层深入、步步探究，它能帮助学生逐步学会更科学有效的阅读方法，并进而逐步提高自己的阅读能力;同时，也有利于帮助老师制定更科学合理的教学设计，进而帮助学生更优化自己的语文学习，优化自己的阅读习惯、阅读思维，更好地提高自己的语文学习能力。
参考文献
[1]单云霞. 高中语文有效阅读教学策略的探究[J]. 语文学刊. 2012（22）
[2]李晗. 高中语文课堂情感教学策略之我见[J]. 新智慧. 2019（36）
[3]陈楠. 高中语文“名著导读”教学策略初探[J]. 天天爱科学（教育前沿）. 2019（04）
[4]梅春启. 浅析高中语文分层教学策略[J]. 语文天地. 2020（13）
作者简介：王莉莉;1985年5月;女;河南省兰考县;汉族;研究生;中小学一级;高中语文阅读教学;
作者：王莉莉