评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《物理课堂教学质量管理论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！【摘要】职业院校课堂教学运行的策划和控制，是职业教育改革的主要内容将ISO9001：2015质量管理体系引入课堂教学运行，形成了培养目标、制定规则、资源保障，运行控制、反馈改进五步策划与控制模式，使教学运行的管理与控制达到规范有序进行。
物理课堂教学质量管理论文 篇1：
我国独立学院互动式教学模式研究
摘要：课堂教学是大学育人的基本形式，互动是教学过程的本质属性，没有师生的交往互动，就不存在真正意义的教学。独立学院要加大教学改革力度，实施互动教学。本文从三个方面阐释互动教学观的理论依据，揭示了独立学院互动教学存在的“三不”问题，并主张“五个努力”，大力推广与应用互动式教学模式。
关键词：独立学院；互动教学；研究
独立学院是我国进入21世纪以来高等教育改革的新生事物，近十年茁壮成长、快速发展，已经成为我国高等教育中的一支重要力量。据统计，截至2010年12月，全国独立学院已达322所，遍布除西藏自治区外各省（直辖市、自治区）。在校学生达258万，约占全国本科生总数的22%。根据国家有关文件精神，独立学院正在实现战略转移，即由注重规模扩张转向注重内涵发展，加强教育改革，提高教学质量，办出质量、办出特色。这既是落实科学发展观，促进高等教育协调发展的需要，又是实现独立学院由大转强、转优，满足自身发展的迫切需要。
一、独立学院互动教学的依据
教学要因材施教。独立学院相比较“一本”、“二本”的学生大多具有学习基础较差、学习习惯不好、心理落差大、个性差异大、社交能力强的特点。他们想学但厌学、好学但好动、乐学但又不会学。因此，教学不能采用传统的模式，要倡导互动教学，其理论依据如下：
1.教育学的互动教学观。20世纪是教育学活跃和发展的世纪，国外出现了众多的流派，彼此之间相互批评、相互借鉴、推陈出新。德国狄尔泰、斯普朗格、利特等人所代表的文化教学派，认为教育过程是一种历史文化过程，主张教学要运用科学的方法，强调要构建对话的师生关系。德国的梅伊曼和拉伊所代表的实验教育学派，认为实验出真知，主张反对传统的思辨式教学，强调学生动手实验。美国杜威、克伯屈等人代表的实用主义教育学派认为学校是一个雏形的社会，主张教学活动要以学生为中心，强调知识创新及学生探究。原苏联加里宁、凯洛夫等人代表的马克思主义教育学派认为教育起源于社会性生产劳动，主张现代教育要促使学生的全面发展，强调现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法。为了适应中国特色是的社会主义建设，在20世纪90年代开展中国特色教育学的元研究，取得了一批丰硕成果，集中反应出教育要以学生为中心，教学要废除“满堂灌”、“一言堂”，要实行启发式、互动式的教学模式。
2.心理学的互动教学观。凡属有人活动的领域就要研究其心理。教学的心理学主要有三大流派，但都注重或强调互动性教学。20世纪中叶，行为主义学习理论迅速发展，发动并形成了一场轰轰烈烈的程序教学运动。行为主义代表人物华生认为学习是经典条件反射建立的过程；桑代克认为学习是刺激—反应（S-R）的过程；斯金纳认为学习是刺激—反应—强化（S-R-O）的过程。行为主义的教学理论重视技能训练，强调教学要互动。20世纪60年代末，认知主义逐渐成为主流的教学思想。韦特墨、苛勒和考夫卡提出格式塔理论，认为学习就是知觉经验的重组；布鲁纳主张学生要运用发现学习法，教师要运用发现教学法；奥苏贝尔提出有意义的接受学习法；梅瑞尔提出教学设计的呈现理论。认知主义教学观的代表人物很多，都强调学习是认识结构的重组，学习的过程是学习者信息加工的过程。
二、独立学院互动教学的现状
独立学院作为我国高等教育改革的产物，经过十年的发展已经成为我国高等教育的重要力量，在教学改革和质量工程方面有很多有益的探索和有效的举措，但在倡导和推广互动式教学模式过程中还存在很多问题，下面着重分析教师和学生两方面的问题。
1.互动教学“教”的现状。独立学院的教师主力阵容主要是“两大军团”：“银发军团”的教师学术水平和专业素质很高，但大多懒得去研究和实践互动教学法、习惯按照传统的教学模式进行教学；“研究生军团”的教师有尝试互动教学的需求，但大多缺少教学法、教学艺术的研究，教学技能和教学经验不足。因此，独立学院课堂大多“以教师为中心”，教师教学大多习惯“三不”，一是喜欢传统教学方式，不愿用互动式教学模式；二是鉴于大班合班上课的不方便，不敢实施互动教学；三是缺少有效的教学艺术，不会组织有效的课堂互动。教师互动教学的“三不”现象折射出学校互动教学观念淡薄、互动教学环境和体制尚未形成、互动教学资源短缺等问题。
2.互动教学“学”的现状。独立学院的学生相对于“一本”、“二本”学生来说，具有想学不会学、好学又好动、乐学又厌学的“两面性”特点，一方面渴望成才、喜欢互动教学是其天性的本质特征，另一方面学生在互动教学方面也存在两个问题：一是怕出错的心理障碍，基础差的知识障碍，解决问题的技术障碍，使得学生对“一言堂”、“满堂灌”的传统教学模式虽恨但也习以为常了；二是教师互动教学的“三不”现象，使学生参与互动的机会少、参与互动的能力差，偶有机会，基本上是成绩好的学生、活泼型的学生在表现，大多数学生也存在“三不”现象，即没有兴趣不愿动，内容简单懒得动，问题太难不会动。学生互动教学的“三不”现象折射大学教学改革任重而道远。
三、独立学院互动教学的策略
互动式教学法是一种较为先进的教学模式，在独立学院推广与应用，有利于人才培养、有利于提高教学质量、有利于学校、教师和学生的发展。因此。消除前文所提及到的教师“三不”和学生“三不”现象，学校、院系、教研室责无旁贷，拟应从如下五个方面努力：
1.努力强化互动教学的观念。胡锦涛总书记在2006年两院院士大会上强调：“建设创新型国家，关键在人才。培养创新型人才要从教育这个源头抓起”。温家宝总理2009年在首都科技界大会上的讲话强调“培养创新型人才是教育发展的重要目标”。袁贵仁部长在教育部2010年度工作会议上指出，高等教育要以创新人才培养为中心。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》的亮点就是解决创新型人才培养问题，大学要进一步加强教育改革和教学创新，认真回答著名的“钱学森之问”。教学是独立学院培养创新型人才的基本活动，要培养创新型人才，要深化教学改革，势必要创新教育方法，要倡导问题探究、小组讨论、体验参与等形式的互动教学。换言之，独立学院要努力强化互动教学的观念，通过课堂互动、实践互动、课外互动，鼓励学生“干中学、学中干”，引导学生手动、心动和行动，变被动为主动，学到新知识、新技能、新方法，形成创新思维、创新能力和创新人格，有利于创新人才培养。同时，也有利于培养优良的大学校风、大学文化、大学精神。
2.努力培养互动教学的主体。互动教学是“双主体”，即教师和学生。根据目前独立学院互动教学的现状，一方面，学院要加强师资队伍建设，进一步加强对中年骨干教师、互动教学骨干教师的引进，进一步加强对在岗的教师，特别是“银发军团”和“研究生军团”教师，通过互动教学公开课、示范课、教学竞赛、经验交流等措施提高教师互动教学的技能，努力打造一支人格魅力大、专业水平高、互动教学能力强的师资队伍。另一方面，教师要转变角色，要成为互动教学的策划者、组织者、参与者、指导者和管理者，实现由“教师为中心”、“教材为中心”、“知识为中心”向“学生为中心”的转变，不断引发学生的学习兴趣和注意力，鼓励学生积极参与师生互动、生生互动的教学活动，注重辅导和激励，寓教于乐、导学于心，做学生的良师益友，促进学生不仅要学会，而且要爱学、会学和乐学，实现促进学生成人、成才的教学目标。
3.努力营造互动教学的环境。1992年联合国环境与发展大会通过的《21世纪议程》强调环境教育对于促进可持续发展是至关重要的。教学环境要求是指教育者和受教育者对于课堂教学环境所需要的条件因素。它有“硬环境”和“软环境”之分，“硬环境”是指实施互动教学的物理环境，如校园网、多媒体教室、实验室、学生讨论室和教学用具等。“软环境”通常指班风、学风、课堂气氛、师生关系等。学校要努力营造互动教学环境，就是要一手抓“硬件”建设，一手抓“软件”工程，两手都要硬。“软件”工程建设措施主要有五：一是要大兴互动教学的校风、班风、教风和学风；二是要适当控制合班教学规模；三是要理顺互动教学的师生关系；四是要构建互动教学氛围；五是建立互动教学的激励机制。
4.努力优化互动教学的方法。互动教学是一种先进的教学思想，也是一种有效的教学模式。有案例分析、小组讨论、团队学习、角色扮演、情景训练、智力游戏等教学方法可供运用。优化互动教学的方法措施主要有五：一是要认识到每一教学方法都有其优缺点，要注意扬长避短。二是教学方法要因材施教，具体教学方法的运用要因教学对象、内容、时间、空间的不同而不同，不能机械套用；三是教学要少讲、精讲，讲授要突出重点、疑点和难点；四是教学要注重多种教学方法的综合运用；五是要注重互动教学的观摩、总结与提高。
5.努力完善互动教学的管理。教学管理是学校正常教学秩序的保障，是促进人才培养的活动过程。现在无论是教育专家还是学校行政管理者，都把教学管理上升到“制度”层面。独立学院完善互动教学管理也应从制度建设入手。目前独立学院亟待建立和完善五个方面的互动教学管理制度：一是互动教学的目标管理；二是互动教学课堂管理；三是互动教学资源管理；四是互动教学的质量管理；五是互动教学的学生管理。独立学院在互动教学制度建设时要注重“四个突出”，即突出与时俱进、突出以人为本、突出学校文化、突出学校特色。
综上所述，独立学院要进一步深化教学改革，强化以人为本、为学生服务的意识，不断完善和推广互动教学，使全体教师面向全体学生会用和善用互动教学法，激发学生爱学、乐学、会学的积极性，提高学生的学习能力、实践能力、创新能力、交流能力和社会适应能力，致力于培养高素质的人才，办人民满意的大学。
参考文献：
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[5]邹冬生.中国独立学院发展的宏观判断[J].当代教育论坛，2011，（5）：38-39.
基金项目：本文是湖北教育厅教学研究项目（编号：2010350）阶段性成果之一
作者简介：谢少安：男，武汉纺织大学外经贸学院副院长，研究方向：国际贸易。
作者：谢少安，林莉，陈万卷
物理课堂教学质量管理论文 篇2：
职业院校课堂教学运行的策划和控制
【摘要】职业院校课堂教学运行的策划和控制，是职业教育改革的主要内容 将ISO9001：2015质量管理体系引入课堂教学运行，形成了培养目标、制定规则、资源保障，运行控制、反馈改进五步策划与控制模式，使教学运行的管理与控制达到规范有序进行。
【关键词】课堂教学运行 策划 控制
课堂教学是否高效顺利运行，是激发学生学习兴趣，深化职业教育内涵建设的主要阵地。课堂教学运行的策划和控制是职业院校教学改革的主要切入点。通过研究发现，省内大部分职业院校的课堂教学沿袭着以老师为中心以知识为本位的传统教学方法，这种传统的课堂教学运行模式逐渐丧失了课堂教学的导向性，在一定程度上阻碍了职业院校的改革。笔者从事教学管理多年来，逐渐将ISO9001：2015质量管理体系引入课堂教学运行，逐渐形成了培养目标、制定规则、资源保障，运行控制、反馈改进五步策划与控制模式，对教学运行的策划和控制进行了详细的研究，取得了显著效果。
一、人才培养方案中确定人才培养目标
人才培养方案是根据专业培养目标和培养规格所制定的实施人才培养活动的具体方案，是对专业人才培养的逻辑起点、培养目标与规格、内容与方法、条件与保障等培养过程和方式的描述和设计。笔者认为，人才培养方案的制定广泛开展企业调研，对接职业标准，通过职业分析，明确人才培养目标；还要进行学情分析，了解学生的知识背景和技能背景，加强与家长交流，了解家长需求，深入开展校企合作，召开实践专家研讨会，做好典型工作任务分析提炼，序化一体化课程，确定课程结构，明确教学内容；通过任务分析，落实能力培养要求，创新教学方式和手段；了解国家教育主管部门的要求，是我们培养人才的教育行政部门和高等学校要坚持以服务为宗旨，主动适应经济社会的发展需要，加大专业结构调整力度。根据相关产业和行业对专门人才的实际需求，在拓宽专业口径的基础上，在高年级灵活設置专业方向，努力扩大紧缺专业的人才培养规模，优化人才培养结构，为产业部门提供人才和智力
支持。
二、课堂教学运行规则制定
整体优化课堂教学运行机制，制定运行规则，是显著提高教学质量和效率的有效途径。课堂教学运行需要按照教学规律制定相应的教学文件，包括：制定授课标准，编制合格教案、合格课堂授课管理规范，合格课堂标准，以及学生课程学习、实践、实验实训、实习、学业合格标准。
三、资源保障的策划和控制
课堂教学的顺利运行，教学资源的策划和控制是基础。主要包括教学、实验实训场所的提供、多媒体建设、教学软件的提供、教学改革、课堂改革配套的政策、师资队伍的建设、良好教学环境的打造（物理的、社会的、心理的环境等7个方面。
四、课堂教学运行规则的策划和控制
课堂教学运行规则的策划和控制，是课堂高效运行的核心。主要包括教师对运行规则的掌握，教学管理人员按照《授课教师课堂登台授课标准》、《 合格教案编写标准》、《 合格课堂授课管理规范》、《 合格课堂达标标准》、《学生课程学习、实践、实验实训、实习、学业合格标准》等规则，对教学运行的检查、反馈、改进措施及措施有效性的验证。学生考试控制遵循PDCA，制定学生考试管理制度，对学生的考试进行计划；管理制度中制定监控规范、阅卷规范、学生考试规范，保障组织过程有制度可以依据，有规范可以遵守；学生成绩，教师要写出教学反思，对教学的达成度进行检查，提出教学的改进措施，达到提高教学成效的目的。
五、家长学生沟通策划与控制
在ISO9001：2015质量管理体系中，课堂教学运行策划和控制的沟通环节，不是简单意义的电话交流和沟通，包括给学生提供教学计划、课程表、培养目标、上课时间、地点、授课老师等信息给老师提供教学计划、课程表、培养目标、上课时间、地点、听课学生等信息，开通老师和学生及其家长的沟通渠道，接受师生及学生家长的问询或投诉。
职业院校课堂教学运行的策划和控制，是职业院校改革的全新课题，我们只有在实践中提升，在实际课堂运行中完善，才能将课堂教学运行的策和控制模式焕发出新的生机和活力。
参考文献：
[1]孙原植 高校教学运行质量控制关键数据研究 白城师范学院学报 2014（3）：50-54.
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[3]QWen 20years of Empirical Research on L2 learning Strategy in China <
作者：范芳
物理课堂教学质量管理论文 篇3：
基于PDCA循环的《管理会计》课堂教学改革与实践
摘要：本文以管理会计本量利课堂教学为例，介绍了PDCA循环法在《管理会计》课堂教学中的特点，探索了基于PDCA循环的《管理会计》课堂教学改革与实践。
关键词：PDCA循环；管理会计；教学质量
《管理会计》是高校会计类专业核心课程，持续提高管理会计课堂教学质量，是高校人才培养的客观要求。本文以《管理会计》本量利分析课堂教学为例，将PDCA循环法嵌入课堂教学中，以确保课堂教学质量持续有效改进，不断提高人才培养质量。
一、PDCA循环
PDCA循环由质量管理专家爱德华兹·戴明（Edwards Deming）于20世纪50年代提出，其实质是指在管理活动中，为提高管理质量所进行的计划（Plan）、实施（Do）、检查（Check）、处理（Action）四个阶段工作的循环过程。PDCA循环就是把这四个阶段按照顺序往返循环，在循环中不断地找出问题，解决问题。见图1、图2所示。
二、PDCA循环用于《管理会计》课堂教学改革的有效性
在《管理会计》课堂教学中，运用PDCA循环可以确保课堂教学质量不断改进、不断完善、不断提高。具体表现为：
1.有效提高学生发现问题、解决问题的能力。每经过一轮PDCA循环的课堂学习，学生主动结合期初的个人学习目标，进行分析总结，然后发现问题、提出质疑；教师会根据学生的新情况，为下一次制订新的教学计划，开始新一轮PDCA循环课堂教学。
2.持续提高学生的学习积极性与研究能力。通过《管理会计》课堂教学的PDCA循环，学生不断发现问题，教师不断解决问题，随着整个循环过程的不断上升，新的教学目标不断实现，学生学习兴趣与能力得到不断提升。
3.确保《管理会计》课堂教学的有效性。教师经过课堂教学后，针对学生课堂学习情况，经过PDCA自我循环，对课堂教学的计划、实施、检查、处理进行自我修复、补充、完善，为下一轮课堂教学PDCA循环做好准备。
4.有利于《管理会计》课堂教学的改革与创新。通过教学过程的PDCA循环，不断改进教学方法。在课堂教学循环过程中，大环套小环，小环保大环，相互联系，不断促进，多个小型的PDCA循环保证了每次课堂教学质量的不断改进与提升。
三、《管理会计》课堂教学中PDCA循环的四个环节
基于PDCA循环的《管理会计》课堂教学过程，包括环环相扣的四个环节。
计划阶段（Plan）。计划阶段是实施《管理会计》课堂教学的准备阶段。教师在全面了解学生的基础上依据教学大纲，阅读相关参考书，掌握教学重点难点，明确课堂教学要求、目标，选择合适的教学方法，合理安排教学时间与课堂教学进程，制订切实可行的教学计划。
实施阶段（Do）。实施阶段是提高课堂教学质量的关键，教师必须按前阶段拟订好的教学计划对学生进行授课，确保教学计划有效实施。课堂教学中既要重视学生对管理会计基础知识的掌握，也要重视学生研究能力的培养，通过设疑提问，积极启发学生发现问题，注重引导学生解决问题。
检查阶段（Check）。教学结果是否达到教学要求，是否实现教学目标，教学效果如何？需要在《管理会计》课堂教学检查阶段进行对比分析，以此发现教学计划执行情况，针对存在的问题，教师提出有效措施和方案。
处理阶段（Action）。《管理会计》课堂教学的处理阶段，一方面要对课堂教学过程中成功的经验加以推广；另一方面也是课题教学中发现问题、分析原因、解决问题过程的不断循环，从而不断改善课堂教学效果。
四、《管理会计》PDCA循环教学法的应用举例
现以《管理会计》本量利课堂教学为例，研究PDCA循环法在《管理会计》课堂教学中的应用，见图3。首先，讲授本量利的基本公式、有关概念及原理，課堂学习单一产品盈亏临界点的计算及应用；然后，提出如果企业生产的是多个产品，如何计算盈亏临界点，学生积极思考，课堂教学进入新一轮PDCA循环，教师把学生引入多产品盈亏临界点的分析、计算及应用，学生练习；接着教师提出问题：现在学习的本量利分析法是假定单位变动成本、固定成本及销售单价等保持不变，以及成本、利润同销售量之间呈完全的线性关系，如果在不完全线性条件下、或非线性条件下、或不确定条件下，本量利如何分析、计算及应用？学生再思考，教师将学生引入再一轮PDCA循环。如此循环往复，持续有效提高课堂教学质量。
参考文献：
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作者：苏哲亿