小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《小学阅读教学研究论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：阅读课是小学语文教学的重要组成部分。小学生的语文课堂教学教师要注意阅读课的完整性和针对性，营造良好的阅读氛围，激发小学生的阅读兴趣，珍惜个性化阅读文章，强调多元理解，扩大阅览室，让学生喜欢阅读文章，善于阅读文章。关键词：小学生;语文阅读课;阅读能力小学语文教学的主要目的是全面提高小学生的语文水平。
小学阅读教学研究论文 篇1：
读写结合下的小学阅读教学研究
摘 要：阅读是学生进行语文学习的主要方式，可以实现词汇的积累，扩大认知视野的同时提升人文情怀，为作文创作提供丰富的素材。可见读和写本身就存在着相互影响，相互制约的关系。割裂开来的阅读教学和写作教学并不利于实现教学资源的有效整合，影响整体学习效果。随着语文教育教学的发展，读写结合这种新模式得到了广泛应用，本文就此进行简要分析论述。
关键词：小学语文;阅读理解;读写结合;教学研究
随着新课改的发展，探索阅读教学有效性，提高学生整体语文素养等问题越来越受到重视。读写结合从语言学习的特点出发，改变单一的教学模式，可以对学生学习起到双向促进作用，实现综合能力的有效培养。小学阶段的学生正处于语文学习的初级阶段，将阅读学习和写作练习以及综合思考运用能力有效结合起来，可以为其长远的语文学习打下坚实的基础。
一、读写结合在阅读教学中的運用研究
（一）根据文本特点，借鉴写作手法
语文阅读活动可以简单概括为两个主要方面，借用丰富的内容来衬托相应的主题，不同的文笔和写作手法来彰显写作风格。这既是学生阅读的重要理解内容，也是学生进行写作练习的必要能力。学生的写作都是从模仿开始的，借鉴他人的写作手法，学习运用各种修辞技巧，随后慢慢形成个人风格。小学生的迁移运用能力并不完善，独立将阅读教学中得到的知识和技巧，成功转移到写作训练当中具有很大的难度。因此，教师要引导学生借鉴作者的写作手法，进行相应的仿写活动。
比如在《四季之美》的学习活动中，这篇文章采用了按照时间顺序进行描写的写作方法，并且抓住每个时期的关键特点进行描述。教师在引导学生认识这些之后，可以从每个季节或者每一天的角度让学生进行仿写活动，进一步加深对这种写作手法的内化和吸收。又比如教师还可以引导学生从童话故事或者小说文本等体裁的典型写作特点引导学生进行练笔活动。教师需要根据学生的年龄特点和学习程度进行具体细化要求，低段进行组词造句的仿写，高段进行段落、篇章的练习，同时也可以根据学生的差异性进行分层次的写作要求。总之，教师要从文本写作特点和学生实际情况出发，切实发挥读写结合的教学优势。
（二）根据文本内容，丰富写作素材
学生进行阅读活动，实际上是一种再创造的过程。阅读会根据个人的实际情况而产生不同的认知感受，也会在阅读的过程中实现思维的发散和创新，形成个性化的阅读体会。教师在引导学生进行阅读学习活动中，让学生将这种再创造活动通过书写的方式记录下来，这就可以有效改变学生总是感觉无话可写的状态。
比如在《落花生》的学习活动中，教师可以先让学生交流对文章主题思想的感悟和想法。为了帮助学生更好地理解，教师可以普及一下作者和作者父亲的生平，以及故事当时的时代背景。学生在讨论完成之后进行相关的读后感想写作。又比如在《草船借箭》的学习活动中，教师可以让学生以个人的生活认知为基础，进行简单的改写或者扩写活动，如果曹操没有中计，故事又会向怎样的方向发展，或者周瑜在认识到诸葛亮的神机妙算之后，又会有什么样的想法等等。总之，教师引导学生在扩大认知视野之后，要学会结合生活和认知经验进行举一反三的灵活想象，进而实现阅读兴趣和写作能力的双重培养。
二、读写结合在阅读教学中的注意事项
读写结合作为一种新型的教学方法，是在遵循语文学习的客观规律下提出的。但是读写结合实际的教学效果，教师的组织能力和引导能力起着关键性的作用。在读写结合运用的过程中，教师要做到从实际出发，避免陷入形式主义的无效教学中。结合教学的实践经验，有一些问题需要引起注意。
（一）读写结合要做到准确定位
在阅读教学过程中，一定要注意读写比例的合理分配，读写结合并不是简单的读完之后进行写作练习，那只是简单的叠加行为，只会打击学生的阅读兴趣，也无法有效实现预定的教学目标，甚至起到适得其反的效果。教师要根据文本的整体内容，结合学生的实际情况，选择练笔的内容，可以是词汇的积累，可以是三言两语的练笔内容，也可以进行完整的写作训练。这就需要教师仔细进行备课活动，认真分析文本内容和学生特点，制定有效的教学设计。
（二）读写结合要做到方法恰当
读写结合是把阅读和写作有效结合起来，需要有恰当的方法引导，才能吸引学生的参与兴趣，实现有效的教学目标。有的教师进行生搬硬套的模式，没有考虑学生的身心发展特点，脱离认知水平和能力，在起承转合环节的过渡上存在随意性，这都影响了读写结合的最终学习效果。因此，教师需要不断提升专业素养，努力提升教学方法的实效性。
读写结合的阅读教学方法，可以有效帮助学生突破阅读教学中的难题，在输入和输出的过程中相互促进，相得益彰。因此，小学语文教师要重视读写结合教学模式的运用，并进行相关教学方法和策略的创新研究，切实全面提高学生的语文学习能力，为未来的学习发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]谈读写结合在小学语文阅读教学中的运用[J]. 李杰. 中国校外教育. 2018（34）.
[2]分析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的运用[J]. 付丽. 教育现代化. 2018（42）.
作者：李仁秀
小学阅读教学研究论文 篇2：
浅谈小学阅读教学研究
摘要：阅读课是小学语文教学的重要组成部分。小学生的语文课堂教学教师要注意阅读课的完整性和针对性，营造良好的阅读氛围，激发小学生的阅读兴趣，珍惜个性化阅读文章，强调多元理解，扩大阅览室，让学生喜欢阅读文章，善于阅读文章。
关键词：小学生;语文阅读课;阅读能力
小学语文教学的主要目的是全面提高小学生的语文水平。阅读教学是塑造语文核心素养的基础，也是小学语文教学的重要组成部分。在小学生语文课堂教学中，教师提高阅读文章和阅读文章的具体的指导，开展各种形式的阅读活动，使小学生喜欢阅读文章，善于阅读文章并在阅读文章的过程中提高阅读能力。
一、小学生语文阅读课标准
学生在阅读课中掌握某些标准，并掌握对文本内容的理解，进而提高语文阅读的实际效果。这些标准是：
（一）突出学生行为标准
无论是阅读文章还是阅读中文课文，老师都会从头到尾正确指导小学生，让小学生了解阅读课的主题和内容，这个标准很重要并且不能更改。因此，在平时的语文阅读课堂教学中为了实现有效的课堂教学。教师需要指导小学生正确的阅读文章，教给小学生阅读技巧和阅读方法，小学生掌握独立阅读的方法可以使学生在阅读文章的整个过程中把握文章大意的同时也可以充分发挥自己的想象力去理解文章内容。
（二）掌握关键句子的标准
当老师要求小学生阅读文章时，应该指导小学生认识和学习对文本的解释，对文章的正确的理解基本上在许多方面取决于关键句子的理解。小学生必须仔细感受句子的表达形式和效果。只有这样做，才能更好地把握创作者的创作目的。
二、小学生语文阅读课的科学研究
（一）阅读教学
在课堂教学实践活动中，我喜欢将两种方法应用于阅读教学，有强烈建议立即阅读和阅读主题。
强烈建议阅读本书以激发兴趣。强烈推荐阅读，目的取决于激发学生阅读文章的欲望，并激发他们对阅读文章的兴趣。为了更好地激发学生阅读文章的希望，教师可以对阅读的文章进行神奇的书评，重点摘要欣赏等，并依靠多媒体形象和声音吸引了学生的注意力，并使他们关注电影和电视作品。如《小兵张嘎》这篇文章中，文字中的插图和图片可以吸引学生并使他们愿意去阅读和了解这个故事。
阅读文章的主题是小学生需要掌握的必备能力。教师的分析不能代替学生的阅读文章练习活动，而应引导学生进行人性化理解，并在阅读文章的整个过程中重视交流。
例如：在《孔子在春天旅行》一文中有几种表达方式的描述，首先让学生自己阅读并谈论他们的经历，然后引导学生找到原文中描述的句子。还应该给学生足够的时间阅读文章的内容，并特别指导他们掌握关键文章段落。不断阅读文章主题以要求引起小学生引起情绪上的共鸣。
（二）设置主题阅读以增强实际效果
“主题阅读”致力于阅读时建立有针对性和针对性的阅读文化活动中心。主题阅读应以教材的内容为基础性。
例如：根据“中国传统文化”，“本地文化”，“历史名人”等，在“文化与艺术”主题阅读中，在课堂上可以教授“春联”，选择民间文化“春联”，教师可以精选对联，专门指导学生阅读和欣赏。比如按对联的相同长度，单词性相对性，平等匹配等方面进行欣赏;在“历史名人”的主题阅读中，在学习《对茅草屋的三次拜访》时，让学生首先阅读文章《三个王国的浪漫史》中，课堂教学要紧紧围绕着他们各自的出生经历来分析人物形象，并从人物形象中分析中获得更深的理解。只有了解了文章的主题，并用更广阔的视野来对待历史时间和文化。
三、如何教授阅读
在阅读课上，本人继续进行探索和实践活动，主要有以下三种感觉：
（一）依靠丰富多彩的方式来激发阅读文章的冲动。爱好是最好的
老师。为了提高阅读教学的效率，必须首先让小学生喜欢阅读，善于阅读文章。在课堂教学中，教师可以选择提问，引发小学生思考，这样引起学生对文本的兴趣。
例如：在经典图画书《谁丢了尾巴》中，请学生们先来欣赏幅画，然后再阅读文字并想象情节的发展趋势。小学生在读的过程中，教师可以询问小学生小猴子看到一条短而短的尾巴，请学生考虑一下没有尾巴的小蜥蜴？接下来将会发生什么事情呢？当欣赏没有插图的文章时，请学生想一想隐藏在文字后面的深意。小学生们凭自己的现象力进行猜测。阅读时，小学生将会充满希望，思考和研究。
（二）注意阅读文章的实际效果和塑造小学生语言表达能力
因为中小学生身心发展仍不成熟，因此，为了保持小学生的阅读文章的兴趣爱好，每次教师需要检查小学生阅读文章的实际效果。教师可以与小学生进行交流：“你最喜欢这篇文章中的哪个人物？为什么？
（三）教师要为小学生制定每天的阅读计划和目标
建立了每日的阅读计划后，小学生可以更主动地阅读文章。通过阅读文章后，小学生接受了思想，政治和道德教育，并且可以学习一些词语和积累一些丰富多彩的语言。
（四）扩大阅览室并教授阅读技巧。
小学生的语言能力并不是那么容易提高的。要提高学生的语言能力，仅仅依靠教学和课堂是不够的。老师要注意启分和鼓励并正确引导学生阅读更多内容，阅读好書，并让学生充分感受句子，激发小学生阅读文章的能力。教师要为学生阅读文章创造更大的室内空间。
四、如何为阅读教学做准备
作为老师，应该做到：
（一）提高自己的素质。学生喜欢有文采的老师，学生良好的阅读需要教师正确的指导。老师必须以身作则，丰富自己的文化底蕴，提高自己的文学素养，正确指导学习畅游在美丽的文学作品中，让小学生受到文化和艺术的熏陶。
（二）突出学生行为的主题
课堂教学中的不断创新应塑造以学生为主体的教育理念，以便学生讨论和理解的阅读文章，让小学生大胆地讨论自己的观点和想法，鼓励学生正确指导和重视个性化发展趋势，重视主体作用的充分发挥。
总而言之，阅读是为了塑造学生学习知识并掌握语言的能力，进而进一步的提高小学生的写作技巧。在小学的阅读教学中，教师要特别注意培养学生的独立阅读能力。并且要注意养成小学生爱阅读的习惯，高度重视学生语言能力的提高。
参考文献
[1]略论小学生语文自主性阅读能力的培养途径[J]. 权玉顺. 中国培训. 2016（02）.
[2]浅谈小学生阅读能力的培养[J]. 曹桂梅，王秀玲. 延边教育学院学报. 2015（06）.
[3]探讨小学生阅读习惯与阅读能力的培养[J]. 唐春梅. 中国校外教育. 2015（34）.
作者：甘露
小学阅读教学研究论文 篇3：
基于核心素养的小学语文阅读教学研究
◆摘 要：培养学生核心素养是小学语文阅读教学的基本要求，在新课改不断深入的背景下，教师应当围绕培养学生核心素养的目标开展小学语文阅读教学活动，让学生能够在参与阅读的同时不断积累丰富的知识，为学生的语言文字运用能力提升提供保障。核心素养本身涉及到的内容十分丰富，为了有效突出阅读教学的价值，教师应当格外关注对阅读资源的有效应用，让学生能够在阅读中不断思考，奠定良好的语言基础。文章就核心素养下小学语文阅读教学的基础性要求展开了分析，并提出了基于核心素养的小学语文阅读教学策略供参考。
◆关键词：核心素养;小学语文;阅读能力
一、引言
社会经济的飞速发展推动了我国教育事业的不断进步，现阶段许多教师开始尝试对语文学科中的阅读教学作出一定的创新与突破，但是由于教师本身的思想观念转变不及时，没有真正突出核心素养的教育导向功能，导致小学语文课程中的阅读活动流于形式。面对这样的教学现状，教师应当从学情着手对小学语文阅读教学形式作出合理调整，让学生能够在接触文本信息的同时获得更加深刻的认知体验，确保核心素养下的小学语文阅读教学能够发挥应有的价值。
二、核心素养下小学语文阅读的基础性要求
（一）通过增加阅读量丰富知识储备
小学语文阅读教學应当以丰富学生知识储备为目标，通过阅读让学生能够积累丰富的素材，为学生的语文素养培养奠定一定的基础。教师首先需要正确看待阅读的价值，在核心素养理念的指导下，让学生尽可能多的接触到阅读文本，无论是何种形式的材料，都可以在一定程度上丰富学生的认知体验。修的过程本身就是实现思想观念转变的过程，为此教师在开展教学工作时应当通过增加阅读量，让学生具备较强的知识储备，确保学生的个性发展能够得到彰显。
（二）帮助学生掌握科学的阅读方法
推动小学语文阅读教学的有效落实，教师应当关注对教育方法的指导，在实施教育的过程中打破传统教学模式的限制，让学生能够懂得如何阅读，确保学生的主观能动性能够得到充分体现。教师应当遵循因材施教的教育原则，在实施教育的过程中，不仅要关注对阅读成果的分享，同时也要更加有效的调动学生参与阅读的热情，让学生能够在接触文本的过程中尝试凭借自身的思考解决实际问题，让学生的学习能力发展能够得到充分保障。只有引导学生主动参与阅读活动，才能确保核心素养的培养目标得到落实。
（三）重视德育和情感教育的渗透
小学语文学科本身蕴含着丰富的人文内涵在开展小学语文阅读教学活动的过程中，教师应当充分重视对语文学科人文内涵的深度挖掘，通过对学生进行德育和情感教育，让学生的综合素质得到显著提升。渗透德育意味着教师需要对学生的价值观念进行引导，无论是通过对阅读资源的深度拓展还是对学生阅读行为的有效指导，这些都可以在一定程度上帮助学生转变思想观念，让学生在道德品质方面得到提升。同时教师也要发挥阅读本身在情感教育方面的价值突出文本中的人文要素，让学生能够了解文本中蕴含的情感内涵。
三、核心素养下小学语文阅读教学的实施策略
（一）在课前引导学生自主阅读
课前预习是小学语文阅读教学的重要组成部分，核心素养下的小学语文阅读教学应当格外重视预习活动的价值，教师需要把握好教学节奏，在课前通过对学生学习行为的有效指导，让学生能够更好地培养自主学习的能力。根据阅读教学的主要内容，教师可以提前设计相关的指导活动，以导学案的形式对学生提出明确具体的要求，让学生能够在完成导学案的同时进行更加深刻地反思。在帮助学生掌握科学阅读方法的基础上，教师还应突出自主预习的重点，让学生能够带着明确的目标参与课外的自主阅读活动，凭借学生自身对文本信息的分析，阅读的价值能够得到进一步的体现。
（二）在课堂上基于情境开展互动讨论
良好的阅读环境是开展小学语文阅读教学活动的基础和前提，核心素养下，教师应当在课堂上突出学生的主体价值，通过开展合作讨论的方式提高学生的学习积极性，让学生能够在互动讨论的同时解决阅读问题。根据学生学习能力的差异，就是可以合理地划分学习小组，让每位学生都能够在团队协作中发挥自身的作用，利用良好的环境渲染阅读的氛围。在布置阅读学习主题时，教师同样需要把握好教学方式的创新，以创设情境为基础突出阅读教学的主要内容，让学生能够在深刻震撼的感官体验下加深对阅读内容的理解，并且更加积极主动的投入与阅读学习活动。经过有效的互动讨论，学生能够进一步理解文本的深层次内涵。
（三）在课外培养学生良好的阅读习惯
课外阅读在小学语文阅读教学中占据着重要的位置，从某种程度上来看，想要培养学生良好的阅读习惯，就必须重视对课外阅读的指导，为此教师应当对学生课外阅读做出合理规划，以课外阅读为基础，让学生能够树立起终身阅读理念。他是首先需要对阅读资源进行合理的拓展和整合，一方面关注到学生的阅读理解能力，另一方面也要考虑到文本本身的关联性，以教材为基础，让阅读文本的教育价值得到有效延伸。此外教师还应协助学生完成阅读计划，根据学生的自主设计，监督学生的阅读行为，并且提供阅读交流的平台和空间，让每位学生都能够主动分享阅读取得的成果，并树立起自信心。教师可以通过与家长之间的有效沟通与协作，营造良好的课外阅读氛围，让学生有效利用空闲时间阅读与思考问题，进一步保障良好阅读习惯的养成。
四、总结
综上所述，基于核心素养推动小学语文阅读教学的有效落实，这是提高语文教学质量的关键，教师应当充分关注学生的阅读能力发展需求，对学习行为作出有效指导，确保每位学生都能够在参与阅读活动的过程中发挥自身的主观能动性，让充满趣味的阅读活动成为促进学生综合素质发展的关键。唯有如此，才能真正落实素质教育，在不断推动新课程改革顺利落实的同时，提高学生的文学素养。
参考文献
[1]张瑞娥.基于学生核心素养的小学语文阅读教学研究[J].新课程（教研版），2020，000（01）：64-64.
[2]杨春艳.基于核心素养发展的小学语文阅读教学研究策略[J].考试周刊，2020，000（27）：49-50.
[3]周密.强化核心素养意识，培养阅读关键能力——基于核心素养下小学语文阅读教学研究[J].新课程（小学版），2019，000（10）：192-192.
作者：高颜