在中国教育水平得到大力提高, 人们文化水平日益提高的今天, 人们很惊讶地发现, 不少大学生写字“丑”、错别字多, 甚至在一些电视、媒体上也频频出现错别字的身影, 不少人痛心疾首“中国人的语文素养下滑了”。的确, 如果一个人写字东倒西歪、错别字连连, 是很让人怀疑他的语文素养的。字词是文章的基础, 作为小学语文教学, 识字教学是其中重要的一项教学内容, 能否写正确的字对一个人的“语感、语文学习方法、语文学习习惯”的语文核心素养的培养是至关重要的。因此, 我认为, 不写错别字是一个人基本的语文素养, 只有具有了语文的基本素养, 才能在以后的语文学习中形成核心素养。在小学语文教学中, 我特别注意纠正学生的错误字, 让学生从小就正确地写字, 写正确的字, 为学生的语文核心素养奠基。下面我就谈谈在教学中进行纠正错别字教学的一些探究。
一、归纳出现错字别字的原因
(一) 同音字混淆
例如出错频率最高的有:“在、再”, “的、地、得”“以、已”, “工、公”, “坐、座”, “做、作”, “像、象”, “绒、茸”, “义、意”, “因、应”“念、恋”等的混用。有时, 学生对古诗词不求甚解, 用同音字, 音近字代替就更多了, 如“远上寒山石径 (尽) 斜”等。
(二) 形声字混淆
如“辩、瓣、辫、辨”不清、“祥、详”、“仿、访、纺”、“级、及、极”、“记、纪”、“杆、竿”混用等。
(三) 形近字混淆
如出头不出头现象“己”和“已”;多竖少竖现象“候”和“侯”;笔画长短现象“未”和“末”;多撇少撇现象, “稍”和“梢”混用, “贰武式”, 很多孩子多写一撇;多点少点现象, 如“烧、浇、望、慌”, 很多孩子多写一点;多横少横现象, “酒”和“洒”不分, “竟”和“竞”不分, 又如“县”里面写三横, “具”里面写两横, “隔”里面多添一横等, “复”字多一横, “夏”字少一横。“廷”和“延”分不清, “签”和“鉴”分不清, “滴”的右边写成“商”, “肺”字右边写成“市”, 还有把左右部分颠倒写的如“知、叶”等。
(四) 笔画繁杂形成错字
如“鼎、藏、禀、颤”等。
(五) 其他原因形成错字
如“虐”字, 不少学生把下面的“巾”字写成向右的方向, 从而成为错字。
二、采取多种方法帮助孩子预防和纠正错别字
(一) 针对同音字混淆和音近字混淆, 弄清字义是区别它们的关键
同音字, 大多数是形声字, 我就要求学生结合形声字的特点, 通过形旁表义的方法来理解字义。例如区别“访、仿、纺”三个字。“访”字是“言字旁”, 一定与语言有关, 根据字典中“看望游历”的意思它可以组“访问、访友、拜访”, 根据“调查寻求”的意思可以组“采访、寻访、明察暗访”等词语;“仿”根据字典中“照样子做和好像、类似”的意思可以组“模仿、仿佛、仿效”等词语, “纺”是“绞丝旁”, 一定与棉、毛、麻、丝有关, 就只能组“纺纱、纺线、纺织、纺绸”等词语了。再如“辩、瓣、辫、辨”, “辩”字中间的形旁是“讠”, 表明与说话有关, 可组成词语“辩论”“争辩”等, “辫”字中间的形旁“瓜”字, 表明与果实有关, 可以组成“花瓣”“一瓣”等词语, “辫”字中间形旁表明与丝织类物品有关, 可以组成“辫子”“小辫”等, “辨”字中间形旁表明与心有关, 可组成词语“辨别”“分辨”等。长期这样引导学生根据规律去区别, 自然就会收到好的效果。
不是形声字的同音字, 我也让学生通过每个字的义项来进行区别。如“在”字, 它有“存在活着”的意思, 就可组“在职、在世、健在”等词语, 它还有表示“正在进行”的意思, 就可以用于“在画图、在上班”等短语, 它还表示“动作的实践地点或范围”, 就可以用于“在家里, 在全国范围内”等短语;根据字典中“再”有“又一次或第二次, 更, 重复继续”的意思, “再”字就可以用于“再度、再会、再高点、明天再谈”等词语或短语。其实, 这两个字是不难区别的, 它们的义项不相近, 但用错的频率极高, 电视剧字幕中都常出错, 究其原因, 就是对这两个字的义项不熟悉, 没有认真思考的原因。
对古诗中容易出现别字的现象, 我要求学生理解记忆。教学古诗时, 我预先想到学生会在哪里出错, 就有的放矢地带领学生走进古诗意境, 看诗人所看, 想诗人所想, 了解诗人的意图。长期这样, 学生就习惯先理解后记忆了。如前面提到的“远上寒山石径斜”描绘的是一条石头小路弯弯曲曲伸向山峦, “径”是小路的意思, 而“尽”不是小路, 这样让学生理解后, 学生再也不会将这首诗中的“径”随意写作“尽”了。
(二) 纠正形近字混淆常写错字的方法是
1. 简单易错的这类字, 提供口诀帮助学生加快记忆。
如辨析“未”和“末”时, 我告诉学生:“未”来的路越走越长, 所以“未”字的两横是上短下长, 而“末”路越走越短, 那么“末”字的两横就是上长下短了。辨析“土”和“士”时, 我画图帮助他们区别。土堆上小下大, 士兵上身宽下身窄。
2. 笔画复杂的字, 弄清字体帮助学生加深记忆。
如“鼎、睿、爵、藏”等字。对能拆分的字, 我把字分解开, 让学生记住。如“赢”分为“亡口月贝凡”来记忆, “冀”分为“北田共”, “翼”分为“羽田共”来记忆。这样, 学生就能很快地记住了这个字的写法。
3. 掌握规律记忆。
如古时大凡和鬼神迷信有关的字都是“礻”旁, 如“社、祖、神、礼、福”等。凡表示用衣料做成的东西的字都是“衤”旁, 如“被、袖、衬、衫、补”等。这样从文字学的角度去作些浅显的解释, 效果也不错。
(三) 从造字方法上讲解汉字的来由, 从而达到不写错字的目的
比如“虐”字, 有不少学生容易把这个字下面的“倒巾”开口向里写, 从而成为错字。我告诉学生, 这个字是会意字, 以前这个字上面画的是老虎, 中间画的是老虎的爪子, 最下面是一个人, 意思是让人犯罪后, 让老虎慢慢吃掉, 这就是“虐”字的本义, 后来老虎的爪子慢慢简化成“巾”了, 下面的人也去掉了, 然后我问学生, 老虎吃人时, 是把爪子朝向外面呢, 还是朝向里面, 我边讲边做动作, 在学生会心的一笑中, 他们再也不会将“虐”字的“巾”朝向里写了。
三、开展多种多样的活动, 提高学生改正错别字的学习兴趣
(一) 开展找错别字攒“积分”得“新书”活动
我让学生在学习和生活中寻找错别字的活动。在同学中、电视上、报刊上、广告牌、张贴栏、横幅中, 每找到一个错别字得一分, 积到一百分就可以得到老师的一本新书。当然, 被同学找到错别字的同学会减掉一分, 通过这样的活动提高学生纠正错别字的兴趣, 学生的错别字大为减少。
(二) 开展编讲错别字笑话活动
让孩子在开怀大笑的同时得到教育, 认识错别字的危害。我抛砖引玉地给学生讲了我小学语文老师曾经讲过的一个故事:有人写了一封信, 告诉亲人家里的情况, 信中这样写道:“妈妈昨天上吊了, 爸爸今天跳崖去了”, 弄得亲人读信后伤心欲绝, 只好匆忙往家赶。回家后, 才发觉不是那么回事。原来, 写信人想说的是:妈妈昨天上调了, 爸爸今天挑炭去了。大家捧腹大笑后也明白了这都是错别字惹的祸。孩子们收集创作错别字笑话热情高涨, 通过这样的活动, 丰富了学生学习生活, 提高了孩子们的语言表达能力, 从而也将孩子们的错别字扼杀掉了。
总之, 通过我对学生错别字的纠正, 学生的学习成绩得到了提高, 学生的学习积极性也大为增强, 学习态度也明显好转, 学习习惯也越来越好, 学生的核心语文素养在不知不觉中得到了培养。
摘要：字词是文章的基础, 作为小学语文教学, 识字教学是其中重要的一项教学内容, 能否写正确的字对一个人的“语感、语文学习方法、语文学习习惯”的语文核心素养的培养是至关重要的。不写错别字是一个人基本的语文素养, 只有具有了语文的基本素养, 才能在以后的语文学习中形成核心素养。
关键词：错别字,培养,小学语文,核心素养
参考文献
[1] 《小学语文新课程标准》, 2011年最新修订版。
[2] 《关于全面深化课程改革, 落实立德树人根本任务的意见》, 教育部, 2015年4月1日。
[3] 张昌辉, 《不写错别字》, 福建省长汀县实验小学。