近日小编精心整理了《专科英语交际语言教学法论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！【摘要】在本文中，笔者首先总结了专科英语教学现状，然后阐述了交际语言教学法的内涵，最后提出了交际语言教学法在专科英语教学中合理应用的几点建议。【关键词】交际语言教学法专科英语教学策略当今社会，经济发展趋于全球化，英语作为国际通用语言，其重要性越来越明显。同时，作为基础课程中的一门，其对学习者的要求日渐升高。
专科英语交际语言教学法论文 篇1：
大学英语教学中交际能力“全环节”渗透实践研究
【摘要】英语交际能力培养既是英语语言本身的要求，也是英语及大学英语教学的目的之一。对中国学生而言，英语交际能力培养既给教师也给学生带来了更大的挑战。重视交际能力“全环节”渗透是培养中国学生英语交际能力的有效途径之一。在大学英语教学当中重视并开展交际能力“全环节”渗透符合大学英语教学要求，能为学生创设大学英语学习英语语境，有助于学生深刻认识语言材料的意义，也能拓展学生通过语言意义进一步认知和表达自身经验世界的能力。
【关键词】大学英语；教学环节；交际能力；语境渗透
【作者简介】张富民，河西学院外国语学院。
【基金项目】教育部2018年课题阶段性成果（课题名称：英语教学中交际能力“全环节”渗透实践）。
一、引言
语言具有表情达意、传递思想、承载知识、传播文化的功能，是人类重要的交际工具之一，也是人在受教育过程中自觉或不自觉学习的对象之一。母语是人的自觉学习对象，而外语则是人的不自觉学习对象。在我国，英语作为主流外语之一，是大中小学生甚而大部分就职人员必须学习的外语之一。从一定意义上讲，作为外语之一，绝大多数的中国学习者是在不自觉的状态下学习英语的。尽管史蒂芬·平克（2015：1）认为“语言是人的本能之一”，但是他的这一观点是就母语而言的，或者是从“语言普遍性”角度而言的。作为外语的学习，除非学习者遗传了该种语言的基因，那么，他们对该种语言的学习仍然处于非自觉学习状态之中。换言之，如果我国的语言政策中弱化或取消英语语言学习的强制性规定，那么很多的学习者是会放弃该种语言的学习的。有鉴于此，英语教学当中很重要的一点就是着眼于培养学习者的交际能力，也是英语教育工作者较为关注的议题之一。
二、文献综述
1.国内研究现状。英语教学当中如何培养学习者的交际能力近年来关注的学者较多，但显然要晚于国外学者。从中国知网主题模块检索“英语交际能力的培养”可知，相关文献有3614篇；其中，“交际能力”为主题的文章698篇，“英语交际能力”为主题的文章373篇。从中考察近五年的文章并结合“英语教学中交际能力‘全环节’渗透实践”课题研究目的可知，蔡逸群、李涛、陈爽、张中芹撰写的文章对本议题而言有较强的借鉴意义，张鸾、乔洪亮、彭海燕撰写的文章对本议题有一定启示。蔡逸群（2018：89）指出了渗透式策略在培养学习者交际能力方面的有效性，李涛（2015：88）认为教师话语的真实语境性和时尚性有助于提高学生的英语交际的能力，陈爽（2017：124）认为，“后方法时代”的英语教学要不断丰富和提高学生的整体交际能力与水平，而张中芹（2015：27）则明确指出课堂提问作为大学英语教学的常用方法对于锻炼学生的英语交流能力具有重要意义。张鸾（2015：98）、乔洪亮（2017：1）、彭海燕（2015：223）都研討的是大学英语教学中交际能力的培养策略与方法，而缑虎林（2015：57）则依据交际能力的内涵研讨并明确指出“交际能力的培养是英语教学的目的”。此外，王淑花（2015：16）等著书立说，专门研究英语学科思维培育等问题，对英语教学中交际能力的培养阐述较为详细。
2.国外研究现状。国外关于语言交际能力的研究肇始于20世纪60年代中期对Chomsky语言能力观的争论，是Hymes（1967）首先提出了交际能力理论，他认为交际能力主要由两部分构成：语言能力和社会语言能力；但是，Canale和Swain（1980）认为交际能力由语法能力、策略能力和社会语言能力三部分构成。到了20世纪八九十年代，语言学研究成果丰富了语言学家们的研究视野，因而，Canale、Celce-Murcia et al.等学者在交际能力的构成中又拓展了语篇能力和行为能力两个要素。总之，从目前已有研究成果来看，国外学者关于语言交际能力的构成以五要素为主，即语言能力、策略能力、社会语言能力、行为能力和语篇能力。
三、英语交际能力培养现状
1.英语交际能力。英语交际能力是指通过英语表达意见、交流思想、传递信息的能力。毫无疑问，交际牵涉到话题、交际双方及其他非言语的社会行为方式，譬如表情、目光接触、肢体语言等。一般而言，只有英语语言掌握程度好的人才具备英语交际能力；而良好的英语交际能力不但需要参与交际方具备良好的英语语言运用能力，还要具备广博的知识、话题控制能力以及社会行为能力等。一个很内向的人即使英语语言运用能力再好，也不可能具备较强的英语交际能力。因而，英语交际能力的培养往往由于学习者的多样性和差异性而很难一蹴而就， 需要耐心、细致、有条不紊的慢慢培养。
2.英语交际能力培养的必要性。首先，“语言”定义与功能有体现。譬如，爱德华·萨皮尔（2007：4）在其《语言论》一书中明确指出，“语言是通过自觉发出的符号交流思想、情感、欲望的方式，为人类所独有，且并非发自本能。”其次，《大学英语教学指南》中有要求。按照《指南》表述可知，大学英语课程的主要目的在于培养学习者的能力，即英语应用能力、学术或职场交流相关能力和跨文化交际能力。第三，《中国英语能力等级量表》有规定。《中国英语能力等级量表》涵盖“语言使用策略”、“书面表达能力总表”、“组构能力总表”、“语用能力”和“语法知识运用能力总表”等方面，它们都是对英语交际能力的详细、具体描述。除此之外，《量表》（2018：70）中对“得体性”也有详细表述，并明确指出，“语言使用的得体是交际能力的一部分，指语言运用是否与特定语境相符，符合程度如何。”由此可见，培养英语交际能力是英语及大学英语教学中的必然要求。
3.英语交际能力培养中的问题与不足。对照交际能力的内涵与上述表述，考察教师们在日常教学当中的研究与实践可知，我国的英语教学当中“英语交际能力培养”方面主要有如下问题与不足。
（1）语言材料真实性严重不足。
（2）语言材料输入输出量有限。
（3）英语语境创设不足。
（4）部分环节部分渗透。
（5）部分环节全渗透。
（6）全环节部分渗透。
（7）缺乏交际能力培养目的。
（8）语言材料输出准确性不够。
（9）语言输入输出流畅度不够。
（10）交际双方异步或不成对。
上述问题与不足是由许多因素造成的，诸如教师对英语教学的认知程度、对英语交际能力的理解程度、教师本身的英语应用能力、教师的知识储备、教师对话题的掌握程度、教师对学生的理解程度等；又如，学生对英语教学的自觉参与度、学生对英语学习的关注程度、学生是否乐于参与英语教学活动等等。要解决上述问题，不仅英语教师要从多方面提升自身的英语交际能力培养能力，而且学生也要积极适应英语交际能力培养的要求，配合英语教师不断提升英语交际能力培养质量。
四、英语交际能力“全环节”渗透实践
1.英语教学与大学英语教学的相似性。首先，英语教学与大学英语教学存在一定的区分度，譬如英语词汇量有多少、语篇长短有不同要求、内容有难易度、体裁和题材有不同、听说读写译能力有质和量的区分；其次，英语教学与大学英语教学有共通性，譬如主要教学环节一致；基本的教学目的一致；主要教学策略一致等。总之，从英语交际能力培养角度考察，大学英语教学与英语教学可以说是大同小异。因而，大学英语教学当中毫无疑问也同样存在交际能力“全环节”渗透的问题。
2.大学英语读写课教学环节。针对英语交际能力培养中的问题，本项目组成员之一依托河西学院为样本院校，就大学英语教学当中英语交际能力“全环节”渗透开展了相关的教学实践，在读写课教学当中有所突破。
样本院校大学英语教学按照“因材施教，分类指导原则”将学习者分为人文社科类、理工农医类、艺体三校类和医学专科类，分别使用《新视野大学英语（第三版）》、《全新版大学英语（第二版）》和《创新大学英语（第二版）》教材，学习对象中英语交际能力培养要求较高的主要是理工农医生和人文社科类学生。项目组成员近年来的主要教学对象是理工农医生，使用《全新版大学英语（第二版）》系列教程，授课模块包括读写模块、听说模块和自助在线学习模块。
《全新版大学英语（第二版）》系列教程特点突出、内容新颖、编排科学、话题有代表性，适合样本院校学生就相关话题打开思路、积极参与教学活动，有利于培养学习者的英语交际能力。譬如，该教材第二册综合教程Unit 2 Values，包括Overview、PartⅠListening Task、 PartⅡReading Task、PartⅢ Home Reading Task和PartⅣ Comprehensive Language Practice五部分。这五部分当中，PartⅡReading Task是教学重点内容。结合多年的英语教学研究与实践经验来看，《全新版大学英语综合教程》语言材料真实性强、意义表征功能强大，很有利于教师和学生通过解构语言材料的意义来巩固和强化自身对社会过程的理解与构建。M.A.K Halliday（2008：602）认为，语言能够创造意义，语言是是人们的物质、社会和生活方式的符号化反映。因而，从英语交际能力的内涵和培养目的考察，真实的语言材料更有利于学习者自觉掌握英语来解构和建构自己的认知世界。
鉴于上述因素，结合学生特点，样本院校大学英语读写课主要包括六个教学环节：导入新课→讲授新课→巩固练习→小结→作业布置→板书设计。而每个教学环节的具体设计会随着教师教学风格、教学内容、学生学情、教学经验的变化而变化。
3.大学英语读写课交际能力“全环节”渗透实践。尽管大学英语读写课教学环节大同小异，但突出学习者英语交际能力培养的教学设计有自身更加鲜明的特点。具体内容可见下表。
项目组成员在样本院校教学当中的一学期教学实践结果表明，英语交际能力“全环节”渗透培养首先能为学习者创建英语学习语境，让学生们在真实的英语语境当中体验英语学习的快乐和真正意义；其次，学习者能够积极的用英语表达自己关于某一话题的意见和建议，譬如课堂教学活动中的English Speech活动即是其中之一；第三，学生们参与英语教学活动的热情和积极性更高了。
五、结语
英语交际能力培养既是英语语言本身的要求，也是英语及大学英语教学的目的之一。大学英语教学当中重视学习者交际能力培养并开展“全环节”渗透，既给大学英语教师提出了挑战，也对学习者提出了更高的教学要求，但实践表明能进一步提高大学英语教学质量，为学习者培养英语语言运用能力，促使学生不断拓展通过语言意义反思和构建自身认知经验的能力。
参考文献：
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[3]李涛.教师话语对培养学生交际能力的作用分析——以大学公共英语视听说课为例[J].运城学院学报，2015（02）.
[4]陈爽.“后方法时代”发展英语语言和交际能力实证[J].中国高校科技，2017（08）.
[5]张中芹.大学英语课堂提问与学生交际能力的培养[J].林区教学， 2015（03）.
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[7]乔洪亮.大学英语教学交际能力培养中美国文化的引入思考[J].海外英语，2017（06）.
[8]彭海燕.论如何运用交际教学法提高大学生的英语交际能力[J].佳木斯职业学院学报，2015（02）.
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[13]韩礼德.通过意义识解经验——基于语言研究认知[M].北京：世界图书出版公司，2008.
作者：张富民
专科英语交际语言教学法论文 篇2：
交际语言教学法运用于专科英语教学中的策略
【摘要】在本文中，笔者首先总结了专科英语教学现状，然后阐述了交际语言教学法的内涵，最后提出了交际语言教学法在专科英语教学中合理应用的几点建议。
【关键词】交际语言教学法 专科英语 教学 策略
当今社会，经济发展趋于全球化，英语作为国际通用语言，其重要性越来越明显。同时，作为基础课程中的一门，其对学习者的要求日渐升高。以往的英语教学，只重视学生们阅读能力的提升，现在的英语教学，讲求的是听、说、读、写、译全面提升，同时还要求学习者们熟悉西方文化，能够灵活运用英语进行交流，真正的懂英语，会英语，这样才会符合社会发展的需求。人才的需求无疑增加了对英语教学的要求和挑战，专科英语教学也不例外。在英语教学实践中，怎样提升英语教学质量，提升学生的英语运用能力是一个难以解决的问题，而专科英语教育面临的挑战更大。鉴于此，笔者总结了本文。
一、专科英语教学现状
1.学生们的整体水平较低。和本科生源相比，专科生源的整体水平较低一些。当高考考生的分数不尽如人意时，专科院校也是他们的无奈之选，亦或是选择本科院校中的专科，然后再“升本”，继而完成本科学业。在这一条件下，专科学生的整体水平就较差：英语底子薄、掌握的词汇少、语法学得不够扎实等等，这些都将阻碍专科英语教学工作的顺利进行，更为严重的是，不少学生的英语成绩不理想，使得他们失去了学好英语的信心，对英语学习不再感兴趣，毫无学习动力和激情，英语学习的积极主动性更是没有，这样的状况对于专科英语实践教学而言，非常不利，教学效率提不起来。
2.教学效果不达标。有专家指出，英语教材的编写，要在重视英语技能提升的基础上，重视学生人文素养的提升，教材编写时，要特别注意和社会的进展同步，让教材展现出浓厚的人文精神。专科英语教材的选择，也需在重视学生英语水平提升的前提下，培养和提升学生的英语实践运用综合能力，这里指的的综合能力，是多种能力的统称，包括学生们的思想性、科学性，更重要的是重视将英语课堂趣味化、生动化，从而让学生们的英语能力得以提升，同时，也培养学生的人文素养。这一课程标准，前瞻性非常强，但是专科学生大多基础薄弱，学习积极性不高，使得最终的教学目标很难实现。
3.教育资源缺乏。关于英语课程的开展，虽然有很多院校使用了差异化的教学模式，及时更新课程内容，使用了多样化的教学辅助设施来帮助学生学好英语，但是，总体而言，专科英语教学的资源还是相对缺乏：先是，教材缺乏。难易程度适中、又有着很强的实用性的教材很是缺乏，很多专科的学生，被迫使用本科教材。本科教材，内容紧凑、难度较高。针对一些难度较高的教材，教师不得已有选择性地讲一些精品课文，很多内容被“删除”，这将不利于学生们完整知识体系的构建。
二、交际语言教学法的内涵
语言专家Hyems在1972年首次提出交际语言教学法这一概念，此教学法侧重于交际能力的认知和提升，所谓的交际能力，就是将语言使用、文化背景、语言能力三个方面结合到一起，这也是各大高校英语教学的最终目标。在这一教学法中，语言教学的目的就是使用语言进行沟通，它强调的是用沟通让学生掌握知识，认为沟通更有利于学生发表自己的看法、活跃课堂气氛。
三、交际语言教学法在专科英语教学中合理应用的几点建议
1.强调教师的指引作用和学生们的主体位置。教学是“教”与“学”的统称，需要教师、学生一起完成。交际语言教学法强调学生的主体地位，教师只是引导者，让学生参与到课堂活动中，用自己所学的知识，练习在各个场景中的英语能力。学生主体位置是否发挥出来，将关系到交際语言教学法的实际效率和教学质量。教师的指引，会直接关系到学生能动性的提升，交际语言教学法更关注教师“地位”的变化，以前，教师是课堂的主体，是知识的传授者和课堂的管理者，现在教师只是充当了指引者，尊重学生这一课堂主体，教师引导他们积极参与课堂，师生互动一起进步，这样的课堂将会更生动、更高效。
2.让课堂教学模式更丰富。以前的“填鸭式”教学，体现不出学生的主体地位，应用交际语言教学法，需要丰富课堂活动，让学生们积极参与，专科学生的基础薄、能力弱，这就更需要教师在课堂上引入各种活动，调动学生们的学习积极性，而不是让他们死记硬背理论知识。以前的教学模式，教师在台上讲，学生在台下可能已经走神了，甚至是做小动作。筛选一些学生感兴趣的教材内容，通过丰富有趣的活动，提升学生们的综合能力，学生可以在活动中暴增词汇量、可以用简单的话语讲述自己的故事提升自己的表达能力、可以通过角色扮演提升自己的语言灵活使用能力。交际语言教学法将学生的注意力更多地集中在实践运用上。同时教师还可以组织各项校园、社区活动，为学生们的交流创造机会。
3.提升教师的整体素质。这是一件复杂的事情，需要教师不断更新自己的知识、优化自己的教学形式、提升自己的道德素养。一名合格的教师，要具备以下几点：第一，要有很好的语言能力。不断提升自己在听说读写等各方面的综合能力。第二，重视学生们交际能力的培养和提升。将不同的文化信息融进课堂，让学生们接触到更丰富的文化。第三，要为学生提供各种学习机会的能力，必要时适当引导，在潜移默化中鼓励学生们勇敢交流。第四，要认识到交际语言教学法不是万能的，这一方法的使用要求教师敢于批判课堂活动的不足。总起来讲，提升学生的交流能力需要教师、学生一起努力，教师指引、学生参与，师生互动，提升教学质量。
参考文献：
[1]肖仕琼.跨文化視域下的外语教学[M].暨南大学出版社，2010.
作者：熊玲莹
专科英语交际语言教学法论文 篇3：
高职高专交际英语教学的改革研究
摘 要：本项研究通过文献法、调查问卷法等拟从高职高专院校英语教学的地区实际情况出发，以提高学习者英语交际能力为目的，通过分析高职院校的教学环境（生源、在校生状况、师资、学习资源等），对交际英语教学中课程设置、教学方法、测试方式等方面提出了改革尝试，探索出有地域化、本土化特色的英语教学新模式。
关键词：高职高专；改革；本土化教学
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［文献标识码］A
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1. 交际英语教学法的理论、哲学依据及必要性
交际法(communicative approach)又名功能法——以意念项目为纲培养交际能力的一种教学法，由英国威尔金斯(D. Wilkins)提出，社会语言学是其语言学基础。社会语言学认为，语言的社会交际功能是语言最本质功能，韩礼德（Hallidy）的话语分析（discourse analysis）理论认为，语言是表达意义的体系，不是产生结构的体系（章兼中，2004：59）。
功能法的理论基础在心理学以及哲学理论都有着其各自理论基础，见下表（章兼中，2004：35）：
任何学科都有其坚实的哲学理论基础，哲学理论依据为我们研究和应用这一学科提供科学的引导。交际法的哲学理论基础是什么？语言教学属于应用语言学的范畴，而应用语言学的哲学基础是马赫的折衷主义，亦为马赫主义（陈建生，2007: 38）。这里笔者粗浅理解为：我们教学界所俗称的“教学有法，教无定法，需博采众长”。
纵观外语教学法的发展史：18世纪以前欧洲的“语法翻译法”(the grammar-translation method)，19世纪末提出了“直接教学法”(the direct method)到20世纪的“阅读教学法”(the reading method)、“听说教学法”(the audio-lingual approach)、“认知教学法”(the cognitive approach)（章兼中，2004：35）。20世纪80年代，改革开放经济腾飞的中国所处的国内国际环境需要大量的外语口语人才，因传统外语教学无法满足培养交际人才的需要，在此情况下一种新的英语教学法——交际法应运而生。国家教育部高教司于2000年正式颁布《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）（以下简称为《基本要求》），提出英语课程教学要“在加强英语语言基础知识和语言基本技能的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。”语言基础和交际能力培养的提出明确地给外语交际教学指明了方向。
2. 目前高职高专交际英语课堂教学的实际情况和所面临的地区实际
自交际法在西方兴起到传入中国已有20多年，各院校在采用交际法教学中取得一定的成效。交际法教学对英语人才的培养的确起到了积极作用，但同时由于我国的实际情况，存在全国各地区经济水平、人口素质、教育起点等差异，尤其是地方独特的实际情况，交际英语教学也出现了多方面的情况，笔者在此课题研究中，立足于我省（江西）九江地区，采用问卷、访谈等工具进行调查，从多个方面考查了高职高专交际英语教学的实际。情况如下：
2.1 研究对象
研究对象为九江地区部分高职院校非英语专业二年级在校生和一线教学英语教师，涉及文、理、工、医四个学科7个专业。其中学生共270名（考虑到性别差异，男女各135），三级通过者占41.3%，没有通过占59.7%。从事过非英语专业班级英语教学的教师20名。
2.2 研究工具
采用问卷调查，主要是肯定或否定问题和部分开放性题目。体现在以下几个方面：1）高职院校英语课堂教学情况；2）我对高职高专交际英语课堂教学的态度；3）学生本人对高职高专英语学习和英语课开设的看法、建议、开设的必要性、满意度等等。其它一些问题包括个人状况：专业、性别、年级等等信息。
2.3 分析处理数据
对所收回问卷择其有效部分进行数据处理，统计数据、归纳、对比并列表分析。
2.4 结果情况
学生问卷部分：高职高专交际英语教学课堂实际情况，以精读课程为例，下表I分两大类：一类以老师为中心，一类以学生为中心。
T1：老师上课是否大部分时间以中文讲课；T2：是否经常操练句子句型，语法结构；T3：课堂上我是否有机会参与课堂口语活动；T4：老师是否依据学生英语学习兴趣选择授课内容；S1：老师经常设计学生能够参与的活动；S2：课堂老师既安排适当的学生交际活动又讲授字词、句子语法结构；S3：老师经常鼓励诱导学生用英语交流；S4：老师是否安排过课外英语交际活动。
表I显示高职高专交际英语课堂教学正在由以教师为中心传统模式逐渐向以学生为中心转变，T模式说明以教师为主的意义模式比重在下降，老师在课堂的主体地位在慢慢淡化，但是还存在传统课堂的“填鸭式”、“灌输式”的单向知识传授型模式，这一现象与教育部新课改精神所提倡的教学目标相悖。同时，句型操练及复述句子仍然是教学的主要形式之一，这无疑承袭了我国多年英语教学的传统观念。
D1：我喜欢在英语课上进行句型操练及跟老师复述句子；D2：我喜欢英语老师上课时大部分时间用中文讲解；D3：我喜欢英语课上大部分时间用来讲解和操练语法规则；D4：我喜欢英语课上我不需要开口说英语；D5：我喜欢英语老师设计一些活动让我们用英语进行互相交流；D6：我喜欢英语课以交际为中心，必要时讲解一下语法；D7：我喜欢英语老师鼓励我们尝试用英语交流；D8：我喜欢英语老师营造说英语的氛围，鼓励学生课上讲英语（丰玉芳，2007：87-90）
表II中突出反应了学生已经厌倦了过去那种沉闷的灌输式英语课堂，希望他们的英语课堂轻松有趣，能在愉悦的课堂氛围中快乐学习，把学习英语变成一种快乐而受益的学习活动。但是依托此次调查，笔者在对学生的访谈中发现学生的要求和愿望是好的，而学生的自身情况实际却不得不令他们的愿望落空。一方面部分学生只希望课堂轻松、快乐；另一方面学生自身缺乏足够的信心和决心以及达到配合交际英语教学活动所要求的能力，可以说这也是高职高专交际英语教学的尴尬之一。
在对非英语专业教学一线教师的调查中，老师们都充分肯定了交际英语教学法的长处，都曾有过此法的尝试，部分反应阻力很大，很难实施，学生难以配合。交际法对学生的活动参与有一定的要求，对学生的口语水平和能力也有相应的要求，学生水平参差不齐，近几年高校的扩招浪头又对高职高专的生源质量冲击颇大，高职高专的生源素质均有大幅度的下降，所以实施起来有一定的难度。
3. 高职高专交际英语课堂教学所面临地区实际情况成因分析及对策
正如上文中一线英语教师所说，高等教育实行扩招以后，学生英语平均水平确有较大程度的降低，大部分普通本科、专科院校学生的平均成绩为70-80分，艺术学院学生的英语高考成绩大多数是在70分以下，这表明我国学生英语基础较差，有的甚至很糟（马美玲，2007）。笔者在此次调查问卷中设置了入学分数这一项，在对九江地区高职院校收回的有效问卷分析后，结果发现我地区的在校生平均英语水平仅高于艺术院校学生。根据这一地区实际，笔者认为交际英语教学最好采取“因材施教，分级教学”，高职学生的班级英语水平参差不齐，高分能达到90分以上，低的则50分以下，分级教学可以形成气候，以免参差不齐的学生群体之间会相互影响，从而制约交际教学功效的发挥。因材施教，不仅指的是要分级进行交际教学，还要理解为对不同班级要选择相适应的教材，这就需要打破学校大一统的教材模式，不再全校一套教材，有可能出现一个年级几套教材的情况，鼓励教师自编适合本校又贴近交际英语教学的好教材。
交际英语教学不是孤立的教学活动，“语言教学法的变化要求语言测试也相应变化（韦德尔，1995）”，有交际英语教学就必定要有相应的交际测试。笔者在九江地区高职院校的访谈中发现，采用过交际教学法的老师几乎都没有重视这一点，在测试中没有着重考虑交际语言的测试及其内容，一般都是采取传统式的词汇、结构、阅读、写作精读考试的“四股论”。所以笔者建议改革高职高专英语考试内容和形式，加大交际英语在考试中的测试比重，以检验我们对交际英语教学的成效，必要时改革测试的形式和手段，以真正促进交际英语教学的实施和健康成长。老师改变精读考试分数评定标准和内容，比如设置口语测试部分，在总评成绩中增加活动表现分，有条件的还可以设置英语学习课外活动加分，以及英语活动组织分，英语学习研究探索分等，重视学生的学习过程的考核。
交际英语教学的课堂具有生动的教学情景特点，“学生感知情景，产生意念，用语言表达意念，才能进行交际活动（章兼中，2004：35）”。生动的教学情景环境依赖学校教学环境的诸多因素，传统的黑板＋粉笔＋教材的手段恐怕远远无法满足交际英语教学的需要，需辅以现代科技教育设备和技术来表现一幅意境独特的画面、一曲感人至深的音乐、一段引人入胜的情节等等，这些可以把学生带入特定的情景之中，促进学生对所学内容的理解、体验和记忆。所以教师要充分利用现代教育媒体进行辅助交际英语教学，创造形象直观、生动活泼的语言环境，帮助学生直接理解英语教学内容和培养他们直接用英语表达思想的能力。在考查学校的教学设备环境和访谈九江地区外校在校生过程中，笔者发现学生们鲜有使用多媒体设备上课的机会，基本上是传统的黑板＋粉笔。因此交际教学依赖学校对教学设备的投入，教学环境的改进，学习设施引进，良好英语学习和教学环境的创设。
上文访谈中提到学生喜欢老师安排课堂交际活动，但持“宁当观众，不愿参与”的态度。这说明大学交际英语教学存在着中西方文化观的差异，中西方学生在课堂有着较大的差异，西方课堂崇尚质疑、发问，有自己的见解，积极发言；中国课堂习惯于沉默，安静，内省，自我反应，这跟中国的文化环境有关，中国学生喜欢发言，提问，爱参与活动，就被认为是好表现等等。有位老师在访谈中说，有相当的学生面对课堂的活动习惯保守被动的态度，一听见问题马上埋下头去，有的则一副“Sorry, I don’t know.”的样子，让人很是无奈。笔者也经常遇到类似情况，我的做法是和那些学生商量好，要求下次一定不能用同样的词表达同样否定的意思，结果学生真的去想其它的表达方法了。多思维多角度设计活动，尽可能多地利用机会让学生参与教学活动，成为课堂学习活动的主体，真正做到以学生为中心，为主体，实现老师由“运动员”向“教练员”，“演员”向“观众，导演”的角色的转变。除中西方文化观的差异外还有必要给学生进行跨文化交际内容的补充，让学生深入理解英语文化与英语学习的关系，以便更好地融入交际英语教学与交际英语学习。
4. 结束语
介于目前的国情和我省我地区的实际，传统教学已不能适应飞速发展的形势需要，交际法完全进入课堂尚有一段路程。因此，综合各种教学法可弥补各自的不足，以适应目前的教学环境与条件。在综合英语课的教学中交际法与传统法互相存在、相互影响、互相补充、有机结合。外语教学界“教学有法，教无定法”，更不能“唯某种方法是从”，应该从当地教学实际出发形成一种与时俱进、符合学校情况的特色教学法。吸取传统教学法与交际教学法的精华，交际教学容易导致外语掌握不准确，恰好语法基础知识的训练和记忆可最小程度地减少这种危险。课堂教学中，教师不仅要注意语法的学习，而且要培养学生的兴趣，从高校扩招后教师所面临的学生和教学环境实际出发，帮助他们养成积极主动的学习习惯，使他们的语言交际能力得到提高，真正学以致用。从教师自身实际出发，为了胜任大学英语教学，应不断更新知识，深厚专业知识和教学法知识，还要对语言学、心理学、外语教学理论、社会学等相关领域有一定研究，更重要的是努力提高自己的英语应用能力，“活到老、学到老、教到老、练到老”。本文尝试了从以上若干方面，在充分调查研究地区实际的基础上，分析了高职高专交际英语课堂教学所面临的地区实际情况成因，提出相应对策，笔者的拙见难免有遗漏和不到之处，欢迎诸位专家，同仁提出批评，加以斧正。
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作者：曹迁平 盛玉同 朱慧芳