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实验课程教学中电子技术论文 篇1：
加强工程训练 培养创新能力
自教育部2005年启动高校实验教学示范中心建设工作以来,北京邮电大学现有5个实验教学中心被评为北京市高校实验教学示范中心,包括3个工科实验教学中心、1个理科实验教学中心和1个文科实验教学中心,其中电子信息实验教学中心被评为国家级实验教学示范中心建设单位。在实验教学示范中心的建设过程中,学校抓住机遇,以示范中心的申报和建设来促进实验教学的发展,进一步梳理了实验教学理念,加强了实验教学体系建设,促进了同类实验教学资源的整合与共享,提高了实验队伍建设水平,建立并理顺了实验教学管理体制和运行机制,构建了网络化实验教学管理平台,面向兄弟高校及社会发挥了一定的示范辐射作用。
實验教学理念的革新、体系的梳理和内容的更新
在深刻理解教育部有关实验教学示范中心建设分项指标的涵义和宗旨的前提下,为全面促进学生“理论—实践—创新,知识—能力—素质”协调发展,学校确立以“能力提高为核心、工程训练为基础、创新能力培养为重点”的实验教学理念,逐步形成了变知识传授为能力培养,变被动接受为主动探究,变孤立实验为系统融合,变教材学习为资源共享,变教师包办为学生自主的实验教学培养模式,并将已明确的实验教学理念和培养模式贯彻到各个实验中心的建设中。
学校鼓励实验教学内容的更新,以教改立项等方式支持与引导改革实践教学内容,努力做到实验教学内容“实用、面宽、知识新、技能强”。
一是教学内容综合开发。删去偏深、偏难的内容,加强基础,充实实用内容,注意知识间的相互融合。
二是实践课程的开发。为培养学生理论联系实践的能力,提高动手操作能力,开发了部分实践课程,以弥补理论教学的局限。
三是实验开发。根据现代企业发展需要,针对当前电子信息技术以及计算机应用软件的发展,开发新的实验课程。让学生感受新技术、新方法的应用魅力,增强学生就业后的社会适应能力。
同类实验教学资源的整合共享
学校抓住实验教学示范中心建设的契机,利用将近两年的时间,实施实验课程和实验室等资源的归位改革,实现了实验教学管理重心上移,对教学资源集中管理,理论教学和实践教学均由教务处统筹安排,有效利用校内有限资源,在不增加办学成本的情况下,提高办学效益。
鉴于目前实验室重复建设、实验指导教师队伍分散、实验教学资源低效率使用等现状,学校从2008年开始进行“归位”改革,对本科跨院基础类实验室实行归位管理,即将同一类型实验室由以前的学院分散管理变成由学校集中管理。学校的本科教学实验室分为基础类实验室(包括公共基础和专业基础)和专业类实验室两大类,归位管理后按以下模式运行:
1.学校设立基础实验教学中心,负责跨院基础类实验室和公共实践教学资源平台的建设与管理(统称校管实验室)。中心包括三个基础类实验室:计算机综合应用实验室、电路基础实验中心和通信基础实验中心;两个公共实践教学资源平台:电气信息类专业实习基地和本科生创新实践基地。
2.未划归至校管实验室的基础类实验室和专业实验室仍由各学院负责建设与管理。通过本科跨院基础类实验室归位改革,使分散的实验条件和实验教学人力资源集中起来,提高实验教学资源的利用率,增强学校对跨院基础类实验室的建设和管理力度,不断提高实验教学质量。
实验队伍建设
学校在实验教学示范中心的建设过程中注重提高实验队伍建设水平,在实验室队伍建设方面主要抓好以下几方面:
提高实验人员对本职工作的责任感和使命感,提高实验教学在教学中的地位。为了提高实验教师的积极性,学校在绩效管理、工作评优等环节进行了重点考虑,将实验中心主任的工作、学生创新实践基地主任的工作纳入学校绩效管理或计入学校工作量统计,由教务处牵头开展“优秀实验教师”的评优活动,极大地提高了一线实验教师的工作热情和积极性。
学校鼓励理论课教师进入实验室指导学生进行实验,和实验指导教师一起参与实验项目的开发和设计,研讨学生掌握知识的情况。理论课教师指导学生实验的情况将纳入学生评教体系,实验指导教师也应参与理论课程教学建设工作,以促进理论教学与实验教学的真正融合。
重视实验室主任和课程负责人的培养和引进,聘请热心于实验教学,具有开拓创新精神、较深专业背景和一定组织能力的优秀教师担任实践教学的学术带头人,鼓励教师特别是青年教师参与实践教学活动,形成以课程负责人为核心,由专职实验指导教师、理论课程教师和实验教学管理人员组成的一流的实验教学队伍。
重视现有实验队伍培训,有计划地创造条件,每年在预算实验室运行与建设经费时设立一定数额的培训经费,支持并安排实验教师开展业务进修和培训,提高其实验教学水平。
建立并理顺实验教学管理体制和运行机制
实验教学示范中心在申报之初,学校采取中心主任、副主任聘任制,由示范中心主任、副主任承担主要建设任务。学校出台了一系列国家级、北京市实验教学示范中心管理措施和办法,进一步理顺各个实验教学示范中心的管理体制和运行机制。这些措施包括:
1.政策激励。在学校人事制度改革工作中,制定政策时争取向实验教学倾斜。以国家级实验教学示范中心电子信息实验教学中心为例,做到以岗定编,以编定员,保证实验教学人员按结构层次足额配备,明确规定国家级实验教学示范中心主任为二级教授岗位设置。在岗位考核工作中,对实验教学人员的岗位职责进行德、能、勤、绩的综合考评,对在实验教学改革与实验室建设工作中作出突出贡献的实验教师进行重点奖励,并在职称评定时予以重点考虑。同时将组织、指导与本专业或课程相关的竞赛获奖也列为考核教师的标志性成果之一。
2.管理到位。为更好地开展国家级实验教学示范中心建设工作,2009年学校制定了《北京邮电大学国家级实验教学示范中心管理办法》(试行),成立专门组织机构,负责相关管理工作。其他市级实验教学示范中心参考国家级实验教学示范中心管理办法开展建设工作。学校新成立的基础实验教学中心还承担部分日常管理工作,对各级实验教学示范中心的工作负有协调职责。
3.经费保障。在学校的大力支持下,各级实验教学示范中心在建设经费和运行经费上独立建制,有稳定的经费来源。学校利用修购专项经费、上级专项拨款以及校内实验室运行及建设经费预算等手段,投入经费用于支持设备购置及更新、实验室环境建设,资助实验教改项目、学生创新基金项目及实验室日常运行等。
构建网络化实验教学管理平台
经过参与北京市高校实验教学示范中心评审工作,学校实验教学信息管理工作的建设已有不小的进步,目前已建有实验教学信息管理网站,为实验教学安排、实验开放、评教评学等建立了一个交互的平台,发挥了比较好的作用。
1.丰富实验教学中心网站功能与内容,提高网站教学水平。不断完善和建设开放的实验室综合管理信息平台,服务于实验教学和实验管理的各个环节。在调动学生的学习积极性、提高学生动手能力、加强师生交流、提高实验教学水平和实验室使用率等方面起到了积极的促进作用。信息平台主要包括:实验教学安排、网上预约、实验中心管理、网络辅助教学资源、师生交流五大功能模块。学生可以24 小时在线访问系统,通过网络虚拟实验掌握仪器仪表的使用,预习实验内容,根据自己的课程安排选择实验时间;利用该系统,可以合理安排实验仪器设备的使用,让学生预约实验时间与场地,减少了设备的空闲。
2.设立专职信息化管理岗位,提高网络信息管理水平。网络信息系统由各个中心组织力量自主开发,同时设有专职信息化管理岗位,可以在系统中按实验课程特色的要求进行设定,能够灵活适应实验教学中心的发展变化。通过中心网络信息化平台的应用,不仅为学生提供了网上实验资料和交流的平台,而且完全实现了中心管理无纸化、信息发布规范化、信息交流及时化、信息共享远程化和实验开放化,为实验教学提供了最优化的资源配置与利用。
3.开设实验教学论坛,加强师生互动,提高实验教学人性化水平。信息资源覆盖教学内容、教学安排、教学课件、教学视频录像、成绩管理、教学评价、设备维护、实验设备监控、网络虚拟实验、网上论坛、答疑等各方面。此平台功能齐全,实用性好,使实验教学实现了时间、空间、实验项目及设备等的全方位开放,极大地提高了教学和实验室的管理水平。
实验教学中心的示范辐射作用
学校实验教学示范中心在建设过程中,注重加强和国内外同行的交流,在实验教学资源共享以及发挥实验改革示范作用等方面作出了重要贡献,有力地推动了学校实验教学成果的共享和实验室建设的步伐。
1.接待来访。每年都有国内外几十所大学和公司到学校实验教学示范中心参观、学习、交流并开展合作,如古巴教育部代表团、英国伦敦大学、韩国汉阳大学、天津大学、南京邮电大学、重庆邮电大学、加拿大IIT公司等。正是在与国内外高校和社会的交流过程中,学校实验教学中心学习了他们的先进经验,扩大了自身在电子技术实验教学方面的影响力。
2.实验教学资源共享。学校实验教学示范中心面向国内所有高校学生开放了中心的信息网络平台,学生可以用互联网远程登录和下载本中心开发的实验项目、实验课件等实践教学资源;同时,通过信息网络平台中的实验论坛,搭建了学生实践创新能力培养和学习的交流平台,大大提高了教育资源的利用率。
3.实验改革示范作用。学校实验教学示范中心在国内率先开设了先进的通信专业实验教学内容,如GMSK软硬件结合实验、场强测量实验、Microwave Office微波实验等。这些实验教学内容在国内高校已逐渐普及。新实验的开发,一方面加强了对学生专业基础的培养,体现了实验技术的先进性;另一方面为国内高校逐渐普及此类实验起到了很好的示范作用。
(作者单位:北京邮电大学教务处)
[责任编辑:张 雯]
作者：夏海兰 张瑞芹
实验课程教学中电子技术论文 篇2：
探究数字电子技术实验课程的教学改革与创新
摘 要： 随着计算机与电子产品的逐渐普及，数字电子技术的应用越来越广泛，社会对于掌握数字电子技术的人才产生了更大的需求，这也给高职数字电子技术教学提出了更高的要求，本文从实验课程教学的角度入手，对数字电子技术课程的教学改革与创新进行了探究。
关键词： 数字电子技术；实验课程；教学改革
引言：数字电子技术实验课程是高职院校电子、计算机相关专业的必修课程，主要是为了巩固学生的电子数字技术理论基础，提升学生的知识应用与解决问题能力，当前的数字电子技术实验课程教学存在着一定的问题，对教学改革与创新的需求十分迫切。
一、当前数字电子技术实验课程教学存在的问题
（一）实验内容缺乏合理性
与其他高职专业学科略有不同的是，数字电子技术是一门实践性与理论性并重的学科，因此数字电子技术实验课程既需要引导学生进行理论知识的运用，同时也应该让学生的实践能力得到锻炼。但在当前的实验课程教学中，大多数的实验都以帮助学生验证理论知识为目的，实验内容不仅缺乏足够的难度，实践内容也比较少。这些实验虽然能够帮助学生加深对理论知识的理解，但对于学生实践能力的提升却微乎其微，学生往往只能够学到基础的实验内容，非常不利于学生的就业与职业发展，更违背了高职教育的核心任务要求。
（二）实验过程要求过多
数字电子技术实验教学在实验过程中同样存在着一定的问题，这些问题主要教师的实验安排上。数字电子技术学科知识的专业性较强，实验教学也要求学生掌握基础的专业实验技能，学生在刚接触实验课程时，会不可避免的暴露出操作不熟练、实践能力薄弱等问题，这些都属于实验教学中的正常现象。
但很多教师为了帮助学生顺利完成实验任务，往往会为学生设置过多的要求，如使用仪器、实验步骤、操作步骤等等，甚至会带领学生按照实验步骤进行依次的示范教学。在这样的实验过程中，学生失去了自主探究的机会，实验教学的效果也会大打折扣。
（三）实验器材难以满足教学需求
完备的实验器材与教学设备是开展数字电子技术实验教学的必要前提，同时实验器材的质量也直接关系着实验教学的效果。但由于资金等多方面原因的影响，很多高职院校在实验室方面的建设过于落后，实验器材大多为多年前购买，随着数字电子技术的发展，这些实验器材在性能上以及无法满足目前的教学需求，很多新型实验无法开展[1]，由于设备一直得不到更新和有效的维护，因此出现了严重的老化现象，设备故障频发，不仅浪费了实验教学的时间，同时也影响了学生的实验体验，实验教学难以打到应有的效果。
（四）教师综合素质不足
随着职业教育的发展，高职教师队伍的教学水平整体上已经得到了很大的提升，但在综合素质上很多教师却仍有着一定的不足。首先，很多教师对于实验课程的认知存在着误区，认为实验课程只是理论课的补充，在实验教学时不够重视，教学中心出现了偏差。其次，部分教师虽然具有着较高的教学水平以及丰富的教学经验，但并没有从事相关职业岗位的经历，对于实践了解较少，无法从实际工作应用的角度对学生进行教学，这同样影响了实验教學的效果。
二、数字电子技术实验课程教学的创新改革策略
（一）更新实验教学内容
想要实现数字电子技术实验课程教学的改革与创新，首先就需要从实验教学内容的更新入手。一方面，当前数字电子技术的相关应用行业正处于飞速发展阶段，技术更新速度较快，而课程教材内容的更新速度却相对较慢，为适应行业发展趋势与技术更新速度，提高实验教学的现实性，高职院校需要在围绕理论课程内容设计实验的同时，在教学中添加更多的自主设计实验内容，如CPU、微处理器概念等。另一方面，还要重视对学生实践能力的培养，适当提升实验难度，添加实践性较强的实验内容，如数字音乐播放器设计、机器人控制等。
（二）加强实验平台建设
实验平台的建设最为重要的是硬件设施的完善，高职院校应加大资金投入力度，为实验平台建设提供充足的资金支持，引入先进的实验设备，还要保证实验器材数量的充足，在实验教学中能够实现一人一组。同时，学校应安排专人对实验平台中的器材进行严格管理，记录实验平台的使用情况，并定期进行维护与设备更新，对于故障设备要即使更换维修，以免影响到实验的顺利进行。另外，主开发设计在实验教学中得到了更多重视，很多高职院校开始引进了针对不同课程的实验平台，但这类实验平台需要学生对实验操作的要求不同，因此需要学生花费实验教学时间练习，对此，学校可以选择引进企业所使用的标准化实验平台，这样既可以节省实验时间，还有利于学生的就业。
（三）优化实验教学设计
实验教学的设计需要围绕数字电子技术实验课程的教学目标展开，即培养学生的创新意识以及实验操作能力。首先，要围绕同一实验课题设计存在一定差异的不同实验供学生进行选择，这样既能够引导学生展开独立思考，同时也能够有效避免抄袭现象。其次，要将设计与实习结合起来，在拓展实验内容，增加实验涉及内容的综合性，从而激发学生的潜力，并积极主动的参与到实验中来。
（四）完善实验考核机制
考核机制是实验教学管理中的重要内容，同时也是体现学生实验学习成果的方式，传统实验教学中的考核机制主要是采用记分制的形式来计算学生的实验成绩，无法充分体现出学生的实验学习成果[2]，教师可以在实验考核机制方面进行完善与创新，开展多样性、动态化的实验评价，将每学期的最后一次实验课程作为实验考试，并把考试成绩、平时实验表现以及实验报告共同列为考核评价标准，其中综合性的实验操作作为主要评判标准。
（五）创新实验教学模式
数字电子技术实验课程的教学改革中教学模式的创新至关重要。首先，要引进多样化的教学手段，将新技术应用到实验中来，如EDA仿真技术等，这样既可以丰富教学形式，激发学生的学习兴趣。其次，要针对学生学习情况与个性特点来开展实验设计，对于学生在学科基础、学习与认知能力上的差异，可以设置难度、内容不同的实验，开展分层式的实验教学，从而提高教学的针对性。另外，还可以在课余时间开放实验室，鼓励学生进行自主实验，帮助学生选择实验课题。
结束语：总之，当前阶段的数字电子技术实验课程教学存在着一定的问题，但只要根据问题进行分析，并采取针对性的教学改革与创新策略，就一定能够有效的解决问题，实现实验教学效果的提升。
参考文献
[1]刘燕.启发式教学在数字电子技术实验课程中的应用研究[J].电脑与电信，2016（07）：39-40.
[2]刘雅楠，李靖宇.任务驱动教学法在数字电子技术实验教学中的应用研究[J].齐齐哈尔医学院学报，2015，36（34）：5242-5243.
作者简介：杨明显，男，河南省上蔡县人，1980年4月出生，本科学历，讲师，研究方向：电子技术应用。
作者：杨明显
实验课程教学中电子技术论文 篇3：
电子技术实验课程教学模式的研究与探索
[摘要]分析电子技术实验课程教学现状，对电子技术实验课程教学模式进行探讨，并就改革考核方法，提高实验教学效果谈具体的设想。
[关键词]电子技术实验课程 教学模式 研究与探索
电子技术课程是一门实践性很强的技术基础课，加强实践环节，是培养学生运用理论知识解决实际问题，训练科学研究能力和创新能力的第一步。如何优化实践教学内容，提高实践教学水平，加强和开拓学生分析、思考与动手能力，已成为当前众多技工院校积极研究和探索的主要课题之一。
一、电子技术实验课程教学现状
由于近年来在校人数不断增加，受师资力量、实验仪器设备、场地资金等限制，在课程实验，专业实习等实践教学环节都存在一些程度不同的问题。
1．实验按理论课设置，多年内容改变不大，学生按指导的步骤按部就班地实验，很难达到提高分析问题、解决问题能力的目的。
2．实验教学仅仅是为了辅助理论教学，与实际应用的结合不紧密，并且在整个教学计划中所占比重太轻。实验学时少，无法安排更多的实验。
3．实验项目中，多为验证性实验，而无设计性实验，无法充分调动学生的主观能动性，锻炼其综合运用能力。
4．教学组织模式千篇一律。每个学生实验时间、内容、进度、要求、考核统一。没有考虑学生的基础和实验能力的差异，没有很好地贯彻因材施教的原则。不利于提高教学要求、教学质量和发现有特长的人才。
针对以上问题，我们对电子技术实验课程教学进行了研究探索。
二、电子技术实验课程教学模式的探讨
（一）重视学生实验预习，提高实验效果。学生在进实验室之前，如果预习过实验指导书，对该次实验原理、方法、步骤、内容和可能得到的结果心中有数，那么，实验过程一般比较顺利，花的时间少，学到的东西多，对实验比较喜欢；相反，没有预习的学生，进到实验室不知到底做什么?不知从何下手，一边翻指导书一边做，花的时间多，学不到东西。做实验感到很累，嫌实验麻烦，敷衍了事。如果布置学生预习实验，光看指导书，会碰到这样一个问题，学生无法接触到实际的仪器设备。只能对实验步骤有一个大概的了解。离开实际的仪器设备预习效果并不好。如果让学生在实验室预习，目前的实际情况又不允许，因此，可以引入虚拟实验，学生通过MULTISIM软件先在电脑上对实验内容虚拟仿真一遍，不仅对实验步骤清楚了，而且实验中可能出现的结果、各种数据、波形也有了一定的认识，再到实验室做实际操作实验，效果就大不一样了。
（二）改革实验内容，建立新的实验模式。为了全面提高学生的三种能力（动手操作能力、知识应用能力及创新能力），就必须建立新的实验模式，改革实验内容。将传统的实验教学以验证性实验为主的局面扭转到以部分验证性实验为基础，增加应用性、综合性实验内容，采用应用技术与基本实验相结合的方式，既侧重实际操作，又强化实验课所必须掌握的各项基本训练内容，从而提高了学生动手能力，使在有限时间内发挥更大的效能。对综合性实验，采用开放式实验教学模式，在老师指导下，学生自主地开展实验研究，处于主动探索的状态，养成独立思考和积极进取的精神，实现了培养学生创新意识、观察能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力。为培养支持学生的创造性思维，对于学生自己提出的有独特构想的实验课题，实验室为其提供实验场地、安排实验时间。
（三）改变传统教学方式，虚实结合，软硬结合。充分发挥计算机模拟实验的作用，我们可以在每个实验室配备计算机，安装Multisim2001软件，它提供了丰富的元器件库，多种分析仪器仪表和完备的分析功能。并且用户界面友好，整个操作界面就像一个电子实验工作台，尤其是多种可放置到设计电路中的虚拟仪表很有特色。绘制电路所需的元器件和仿真分析所需的仪器仪表均可用鼠标直接拖动放到屏幕上，通过鼠标连线，生成完整的电路，省去了用实际元器件安装调试电路的过程，既经济又高效。分析调试过程中，元器件的参数可以根据需要随时更改，极大地提高了工作人员的工作效率。学生在动手实验前，先仿真，以验证设计正确与否，这样避免了实验的盲目性，同时通过软件可以认识很多实验室不能提供的新器件。比如阻容耦合放大器的有关实验，由于涉及到的分立元件较多，各因素之间关系较复杂，许多问题不易发现，经软件仿真后，观察输入输出之间的关系，如有问题，可利用虚拟的测试仪器监测各点参数，可以较快地找到问题所在，有针对地改进自己的设计。
（四）转变实验教学观念，开展探索式教学模式，培养创新人才。转变实验教学观念，发挥教师的引导作用，采用启发式实验教学方法把学生作为教学的主体，让学生有足够的时间独立思考，引导学生肯思考、会思考，逐步养成严谨的科学态度和科学的思维方式。在实验操作过程中，要重视学生的主体地位，实现教师与学生良性互动的过程。当实验不能出现预期结果的时候，有的学生往往简单地得出“设备故障，实验不能进行下去”的结论，或等待老师来包办处理。这时，指导教师需要有针对性地启发、引导学生，调动他们的主动性和积极性，使他们将理论知识和实际技能结合起来，深入地查找问题的症结，想方设法解决问题。
三、改革考核方法，提高实验教学效果的设想
实验教学的考核重在评价学生分析问题和解决问题的能力上，强调理论知识在实际问题上的灵活运用。因此，我们可以采用平时考核与期末考核、开卷与闭卷、实验理论与实验操作考核相结合的多元化考核方式。
（一）强化随堂考核，突出素质评价。完成综合性实验，课前预习是至关重要的，它应占平时成绩的30%，通过预习报告，考核学生对理论知识掌握的情况。平时成绩占总评的50%，在记录学生平时成绩时不要单纯看基本操作技能，要注意学生思想的火花，鼓励他们多思考，多总结。
（二）完善期末考核，注重考察能力。期末考核采用理论与操作相结合，开卷与闭卷相结合，基础知识与综合运用相结合的方式。理论考核主要考查学生对相关理论知识和实验方法的掌握情况，考查学生综合应用的能力。这一部分采用闭卷笔试的方式，占总评的25%。
操作考试考查学生对完成某一规定实验项目的仪器操作水平，数据测量方法与实验中解决问题的能力，该部分以综合性实验为考查内容，占总评的25%。
总之，电子技术实验课程是巩固理论教学、强化动手能力、培养创新意识和创新能力的重要环节。我们应该在争取更多投入、改善硬件条件的同时，积极研究和探索，寻求合适的实验管理方式，优化实验内容，改善教学方法，充分利用现有资源，提高实验教学水平，培养学生的实践和创新能力。
参考文献：
[1]赵会军，加强实验教学改革培养应用型人才[J]．实验室研究与探索，2000.
[2]杨慧敏，电子技术课程实践环节的探索与改革[J]．实验室研究与探索，2004.
[3]王小杨，对开放实验室的认识与实践[J]．实验室研究与探索，2003.
作者：刘瑞君