新能源专业英语是高职新能源类专业的一门必修岗位核心能力课程。其主要任务是以学生在将来从事就业岗位所需专业外语为向导, 使学生掌握一定的新能源专业英语知识和技能, 能进行简单的专业术语日常口头交际和书面交流, 熟悉与新能源专业相关的英语环境, 如借助英语使用说明书能操作相关设备, 进行简单的产品介绍, 能借助词典阅读本专业英语技术文件和商务文件的能力。项目式学习法倡导以学生为中心, 能够培养学生主动分析问题、解决问题的能力、合作学习的能力、培养学生的创新能力和终身学习的能力, 能促进学生积极参与课堂学习。目前, 这种方法已有许多职业院校将其作为教改目标之一, 在高职新能源专业英语教学中, 采用项目学习法能有效地提高教学效果, 可以在专业英语教学中进行推广和应用。
一、基于项目学习 (PBL) 的高职新能源专业英语教学的可行性
新能源专业英语兼具了语言课和专业课的特点, 既是语言学习, 也是专业知识的学习。课程实用性较强, 学生通过对专业英语的学习, 可以使学生是从“学外语”到“用外语”的方式转变, 提高学习的主动性, 拓展语言在专业学习中的综合应用能力。
(一) 与传统教学模式相比, 项目学习更能激发学生学习的主动性
目前高职学生的英语水平也参差不齐, 英语基础普遍不好, 掌握的词汇量也少, 口语和听力几乎没有基础。大部分同学对英语学习存在畏惧心理, 缺乏学习好的信心, 上课堂时不能主动提出问题, 师生互动少, 主要是依赖老师的讲解, 气氛沉闷, 缺乏活力。
专业英语课堂教学模式习惯采用语言课的教学, 以讲授法为主, 如教师讲解生词、难句、语言点、翻译课文内容等。教师是课堂的主体, 教师讲授什么知识, 学生只能被动地去, 学生不是学习的主体。另外, 目前使用的专业英语教材, 普遍存在专业英语词汇量较大, 语句较长、专业性较强的特点, 相对于高职院校的学生来说, 学习的难度增大, 导致学习兴趣不高。
在项目学习法中, 教师扮演多重角色, 教师并不是学习的主体, 而是学生学习的指导者和促进者, 通过协调学生间、师生间的互动来挖掘学生的学习潜能, 促进学生的自主和合作潜能的开发。帮助学生不仅“知”, 而且体验如何“行”。指导学生学习和通过实践解决问题、相互沟通和提升自我管理能力等技能, 激发学生有效学习。
(二) 项目学习也能促进教师的实践教学技能的提高
对新能源专业英语教学来说, 对教师的要求较高, 教师不但需要具有一定的英语水平, 还要求熟悉新能源专业知识, 更要对本专业最新信息有所了解。而多数的专业英语教学任务是由英语教师承担, 缺乏专业知识的认知。在教学中缺乏相应的教学案例和教学素材, 教学与生活实际的结合度不好。这是专业英语教师发展的瓶颈, 也是难点。
项目学习作为一种教学的策略, 鼓励教师综合运用教学经验和专业能力, 把项目学习和其他教学法整合在一起, 为学生提供丰富的学习方法。教师在计划项目时, 要结合课程标准和学生的学习能力和特点做好详细的规划, 即考虑每个项目达到的最终学习目标, 也要考虑好中间的过程和不可预知的情况, 做好应对策略, 通过这种方法, 教师可以提高项目策划的能力, 要充分利用网络获取知识、有条件的老师可以深入新能源企业调查岗位需求、尽可能从实际工作中获取材料来支撑项目目标的实现, 用这些贴近实际工作的材料设计驱动问题, 激励学生学习的兴趣, 引导学生完成预定的项目目标。
设计项目目标的过程, 也是教师补充知识的过程, 专业英语教师一定要去相关企业进行短期实习, 了解专业岗位需求, 同时丰富教师的实践经验。也要与专业课教师交流请教相关专业知识, 使英语教师对专业有更全面的认知, 对本专业某一方面有较深入的研究或独到的见解, 学高为师, 身正为范, 一个博学多才的老师, 本身就是学生学习的榜样, 更能激发学生学习兴趣。
二、基于项目学习 (PBL) 的高职新能源专业英语教学的实践应用
高职新能源专业英语的课程标准, 教学内容与新能源专业知识结合紧密。在选择项目目标的学习内容时, 要尽可能选择实践性较强, 与岗位需求结合紧密, 适合项目学习驱动问题, 能帮助学生掌握在未来工作岗位上应该具备的问题解决、任务规划、团队协作、自我管理、积极创新等素质能力。把项目学习应用到高职新能源专业英语中, 可以把丰富的教育元素融合到项目中, 如跨学科内容、跨交际文化、科技手段、国际理解与合作等等, 有助于提高学生适应社会的能力。项目学习 (PBL) 的教学设计从以下几个方面进行。
(一) 项目目标的设计
项目目标的设计首先要依据课程标准。新能源专业英语的教学, 读写能力是一个关键的核心重点课程标准, 在项目目标设计中, 要以提高学生的读写能力作为项目的基本目标。每个项目有一个重要的、可以体现读写能力的项目作品, 根据它来评价学生的写作、口头表达或者阅读能力。
项目学习是一种综合的教学方法, 其中包含老师的教与导, 也包括学生的学习方式, 包括学生间的协同工作、收集信息和信息呈现的方式。团队协作是项目成功的关键 (也是学生将来适应社会的关键能力) , 一些能够展现学生实力的项目表现方式很重要, 如项目展示、演讲等。项目学习的强大功能在于能够使教师结合多种学习目标, 不仅仅是课程内容的学习, 还包括具体技能和思维习惯的养成, 培养学生综合思维能力。
其次要界定项目范围。如项目的大小及项目完成的时间, 所涉及的学科、主题等, 项目活动的范围要指明是在课堂内还是实训室或企业, 合作伙伴是同学, 还是需要专业课教师或企业从业人员, 项目成果的观摩者是全班同学还是专业组。教师计划项目时, 要充分考虑到达成目标时可能出现的各种问题, 注重细节, 反复推演, 确保项目能顺利实现。这样长期坚持下来, 教师可以提高规划项目的能力, 也能够改善与学生沟通项目意图的能力。通过为学生创设理想的项目工作环境, 促进项目的成功。
(二) 以项目驱动, 布置学习任务
设计好项目目标后, 根据项目目标和内容把项目分解成一系列任务, 分组让学生完成具体的项目任务, 如动力、能源、传统能源、新能源等。指导学生的扮演一定的角色和完成具体的任务, 设定对学生成功完成项目的期望。
项目任务明确后, 启动学习项目。项目的学习可以采用:课堂讨论、实训室参观、阅读文章、观看视频, 或是某个活动等方法, 这些都可用于激发学生的思考, 吸引学生参与到项目中。学生也可以查询教师的APP平台, 查找资料等方式了解相关的专业知识, 提出疑点和难点, 发表问题。教师及时对解决的问题进行归类, 公布在学习公共平台。
在项目学习中, 教师作为项目管理者, 扮演着不同的角色, 要自始至终地引导学生聚焦在项目的目标上。根据学生个体差异, 进行适当的分组;组织好每一个的项目学习活动;监控和管理学生的行为;及时进行信息发布, 澄清。项目完成后, 每组展示项目作品, 陈述在项目实现过程中的关键点、难点和心得体会。
(三) 项目评价, 注重过程考核
基于项目式的教学模式同传统教学模式的根本区别是, 传统课堂的总结性考核模式无法测出学生在学习过程中全部的学习效果, 而在项目学习要结合形成性评价和总结性评价, 从多个方面来评价学生综合素质能力。教师在项目结束时留出充足的时间, 用于全班对项目进行总结, 分析项目结果, 这样能够帮助学生把这个项目中学到的知识和技能应用到未来的项目或任务中。项目评价可以鼓励学生形成反思、分析的能力和习惯, 这些都是使人终身受益的技能,
项目最终评估可以由学生单独完成, 也可以是集体合作完成, 评估的结果都要与其他同学分享。教师反思项目的过程和结果, 学生反思个人的学习和取得的进步。
新能源专业英语的学习评价要体现灵活性, 突出实践性, 与实际岗位需求相结合的特点;考核的方式可以分时段进行, 如随堂考核、期中、期末考核, 或按项目任务考核, 也可通过填写评价表, 自评或互评。
基于项目学习的外语教学已成为外语教学实践中的一个重要模式, 对高职专业英语教学来说, 如何契合我国高职教育"工学结合"的人才培养模式, 根据学生实际情况和专业特点, 构建高职新能源专业英语课程项目学习的操作模式、实施步骤、训练方法及教学策略, 进行高职新能源专业英语项目学习模式的实证研究, 比较项目学习和传统教学的差异, 发现在实施项目学习过程中出现的问题和应该考虑的因素, 这些都是我们需要不断研究、反思、改进的地方。
摘要：本文结合高职教育的特点, 把项目学习应用到高职新能源专业英语的教学中, 通过教学内容设计、项目驱动、布置学习任务、注重过程考核等方式, 对项目学习在高职新能源专业英语教学进行了实践探索。
关键词：项目学习,新能源专业,专业英语
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