一、新工科的概念阐述
“新工科”“新工科”建设是指我国教育顶层设计者着眼于培育新人才所推出的一项教育改革, 也是对工科学科建设水平的提高和内容的升级。在很多高校的工科中, 大学物理课程是一门比较基础的公共课程, 也是一门比较重要的课程, 在理论知识与实践活动中起着一个承上启下的作用, 对后续专业课程的学习以及对近代科学及时的了解和掌握都有很深远的意义。但是, 随着教学模式的不断改善, 很多工科专业知识也在快速的更新, 作为理论基础课的大学物理实验课程也会和新工科的要求有很多差异之处, 为了有效的解决这些问题就必须要提出相应的教学改革方案。
二、大学物理实验课程与“新工科”建设要求的问题现状
物理实验课程是一门重视实验论证的课程, 任何创新成果都必须要通过实验来进行检验。因此, 物理实验课程在大学课程中占有非常重要的地方, 但是从我们当前的教学现状来看, 老师在教学的过程中很难将课内的知识点与实际问题相结合, 从而导致学生所掌握的知识与工程需求脱节, 主要有以下几大表现:
(一) 大学物理实验教学内容与“新工科”工程专业课的脱节
从对当前高校的物理教学现状来看, 一般都是遵循的是由老师进行大体的介绍一下实验原理, 然后老师再进行整个实验的操作, 最后再由学生进行自己动手进行试验。很多学生在这一过程中, 并没有真正的理解试验的原理, 所以在自己的实验中也只能将老师的实验步骤再做一次, 测试几个数据, 有的同学直接就抄袭同学实验数据进行作业提交, 这种现状就导致物理实验水平得不到提升, 学生没有真正的掌握物理知识, 与“新工科”工程专业课的脱节。
(二) 大学物理实验教学方法与工程专业学生对理论课程的要求脱节
大学物理实验课程也有过很多次教学改革, 但是一般情况下都是对教学手段或者是教学方式进行创新, 而没有根据实际需求, 将工科专业实际需求的理论知识与工程相结合, 这就造成学生所掌握的知识都过于片面, 没有经过自身的物理实验体验来得到结果, 导致很多学生所学到的物理知识都是无用论。
(三) 大学物理实验课程作为基础课, 其评价体系的落后于“新工科”的创新要求存在脱节
很多高校的物理实验课程受条件限制的影响, 基本只对学生进行书本式教育, 在进行试验的过程中, 只要求有过程和结果, 完全没有顾及到学生们参与了这次实验学会了什么, 也没有太多的让学生们自己动手进行实验, 久而久之, 学生对实验没有了参与感, 感受不到实验过程带来的实际收益, 渐渐的对实验失去了主动性。因考试都是书面闭卷考试, 所以教师们在教学过程中只是要求学生们背熟课文, 背熟实验的操作步骤, 以考试分数高作为对学生的唯一考核标准。
三、大学物理实验课程为适应”新工科“建设所作出的教学调整
(一) 加强教师队伍建设, 是高校大学物理实验课程改革的基础
从以往的教学经验来看, 学生只要自己可以单独的完成实验就已经算是达到教学目标, 但是并没有进一步的对实验项目进行挖掘, 不利于培养学生的实践操作能力和创新能力。为了可以更加深刻的意识到物理实验课程的重要性, 必须要对其进行教学改革才能符合课程的发展趋势, 培养出新时代需要的全能型人才。对于新引进的青年教师, 可以采用与老师“一帮一”结对子的方式来强化教学质量。另外, 必须要求每一位教师在带实验课之前要先做实验报告, 了解仪器的使用情况以及各组实验测量数据的范围, 这样才能更好的对学生的实验做出评价和判断, 更好的指导学生进行实验。一轮实验结束以后要求写出实验结束报告, 报告的内容就包括学生实际的实验操作情况, 以及仪器的使用情况 (对于出现问题的仪器, 要有效的做好标签, 及时送去维修和更换) , 并提出对该实验的改进方案。
(二) 加强教学内容和教学方法的改革, 是当前物理实验教学中的关键
学习更加先进的科学教育模式, 比如参考国外的教学方式“互动式教学”。在日常进行初中物理学习时, 可以让教室里的同学都进行物理实验, 并根据材料的不同学会制造出不同的物理变化, 总结自己做物理实验操作过程中发现的有趣的现象, 全班同学进行谈论, 并由教师进行专业的解答, 在学习过程中让学生做为主导, 如此一来, 上课的内容都活灵活现, 比较生动, 又能调动起学生们学习物理的积极性。在做实验的过程中累积经验, 和同学进行交流, 如果每个同学都能把自己发现的小不同都相互的交流一下, 那么可能将会有意想不到的发现。
(三) 加强实验管理方式的改革, 是提高大学物理实验课程的保障
随着对大学物理实验课程的改革, 实验室的管理方式也需要在原基础上做出调整。传统实验室的评价比较注重实验操作步骤和结果的准确, 但是一般情况下实验仪器之间是攒竹差距的, 测量结果往往不会特别精准, 甚至会遇到异常或者是出现差错, 不可能在2-3学时内可以得到预期的试验结果。但是在排除故障找到问题的所在, 往往会得到顺利者所得不到的体验, 所以在问题中找到答案是更利于学生学习的。因此, 在对学生的实验思路和方法的评价和打分中, 要注重对实验设计以及实验过程的一个考核。为了更加有效地培养学生的创新意识和实验及时, 要求将每一个实验过程都与教学环节扣在一起, 根据教学环节学生完成的程度和质量评价成绩, 对学生的综合物理成绩打分。另外, 要建立教师和学生的有效沟通, 探讨一些有关实验的问题, 在交流中进步。
四、结束语
在新工科高校大学物理实验课程的改革中, 对课程内容和教学方式进行创新是最重要的, 另外, 在改革的过程中, 也需要结合学校的发展实情, 制度与时俱进的教学方式, 这样才能有助于学生的求学, 也才能做到真正的可持续性教学。
摘要：新工科”建设是指我国教育顶层设计者着眼于培育新人才所推出的一项教育改革, 高校的教学形式必须要适应这种改革形式。本文主要就当前的教学现状与“新工科”要求的脱节问题, 提出了相应的解决措施, 其目的在于为国家培养复合型人才。
关键词：新工科,高校大学物理实验课程,教学改革研究
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