想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《直观教学论文范文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：根据机械制图课程的教学特点，恰当地选用直观教学手段，通过实物、直观教具和现代化教学技术手段、实践环节与理论教学的结合，联系职业学校学生的特点，利用学生的多种感官，提高教学效果。关键词：机械制图;直观教学;想象力;虚拟模型机械制图是一门既有系统理论，又有较强实践性的专业基础课。
第一篇：直观教学论文范文
机械制图课直观教学
摘 要：机械制图是一门研究用正投影理论在平面上解决空间几何问题及识读工程图样的学科,其主要任务是培养学员空间构思能力和空间想象能力。理论性和实践性较强，学习起来比较抽象，在教学中如能适时地利用好多种媒体和手段进行直观教学，将会增强学员的学习兴趣，提高教学质量和教学效果。
关键词：直观教学;抽象思维;感性认识;空间想象
直观教学是利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，使学生获得明确、真实、正确表象的教学方法。它具有具体、形象、生动等特点。在制图课的教学中，若能适时地利用直观教学，有利于帮助学生在大脑中尽快地建立立体的空间库存，丰富对常见机械结构的感性认识，为认识从具体到抽象的迁移，准备初步的条件。对培养学生观察能力和空间思维能力，全面而深刻地掌握制图基本理论具有积极的作用。
首先，直观教学的手段是多种多样的。就制图课而言可分为两大类，即：实物和模象。实物直观包括实地参观机器零部件的结构，教学模具等。模象直观包括教学模板、挂图、投影图片、幻灯图片、电影、多媒体课件等。这些手段都是建立感性认识行之有效的方法。在实际应用中，教师除了引导学生观察几何体的结构等静止、孤立的表面现象外，还要注意分析与想象的结合，分清各立体表面线的形成过程，从而抓住本质问题。始终贯彻以“空间—平面—空间”的教学主线与思维方式，培养学生空间想象能力。当然也不能滥用直观、应视教学内容需要进行取舍，直观是手段，不是目的。
其次，为提高学生感性认识能力，使之尽快上升为理性认识，教师必须充分发挥教学的主导作用，调动学生学习的主体作用。根据教学需要，从教学内容出发，配以必要的手势、用直观、生动、形象的语言勾画实物的特征，以帮助学生建立和完善感知到的表象，也是不容忽视的。因为直观语言描述可以打破直观教具时间、空间的限制，只要学生有一定的感性认识的积累，就可达到直观教学的目的。所以在制图课教学中，还要善于发挥直观教具与形象生动语言有机结合的作用。
直观教具的使用要适时、恰当、不能给学生以眼花缭乱之感。这需要从是否有利于学生建立抽象思维和发展空间概念及教学的重点、难点、关键等方面考虑，如：讲授“立体的相贯结构”时，由于学生对相贯线，即曲面立体表面交线，基本上无感性认识，大部分学生较陌生，难以想象，教师就可以利用实物、图片或视频动画引导学生先观察，建立感性认识，后讲解和理性分析，使学生获得清晰而深刻的概念。对于有些教学内容也可以先分析，后看教具。有的内容可不用教具，根据学生已有的经验和感性认识用直观语言讲解即可。当然教具的使用也不能忽视留给学生必要的思维时间，否则会造成依赖心理，反而降低了分析与思维能力，影响教学效果。
在教学中，轴测图的利用也是进行直观教学的行之有效的一种手段。在进行三视图的读图训练时，利用轴测图进行直观教学，将轴测图、三视图对照进行，能丰富学生的感知材料，提高感性认识，启迪思维，引发兴趣。例如：补缺线、补视图练习，可先由已知的线、面画出轴测图，再对照检查所缺的线、面，这样就很容易补上所缺的图线了。
制图课是研究在平面上解决空间几何问题方法的课程。在教学中要创造条件，充分利用挂图、模型、动画等现代化的手段及下场见习的机会，不断地丰富学生对空间表象的积累。贯彻直观教学原则，可以减少学习困难，培养学习兴趣，提高教学效率和教学质量。
(作者单位 陕西省西安市长庆油田培训中心)
作者：王书红
第二篇：机械制图教学中直观教学的探索
摘 要：根据机械制图课程的教学特点，恰当地选用直观教学手段，通过实物、直观教具和现代化教学技术手段、实践环节与理论教学的结合，联系职业学校学生的特点，利用学生的多种感官，提高教学效果。
关键词：机械制图;直观教学;想象力;虚拟模型
机械制图是一门既有系统理论，又有较强实践性的专业基础课。图样表达弥补语言和文字描述的不足，表达机器设备和工程建筑结构形状运动轨迹，被誉为“工程语言”。对该课程掌握的程度，直接影响专业技能的提高。为提高教学效果，调动各种积极因素，在运用实物、模型、图表、多媒体等教学手段中，让学生去体验观察、实物与模型、虚拟动画等的直观教学将起到较好的教学效果。
一、机械制图教学加强直观教学的必要性
根据机械制图课程的教学目的和教学特点恰当地选用直观教学手段，通过实物、直观教具和现代化教学技术手段，结合职业学校学生的具体特点，结合感性经验，利用学生的多种感官，为学生掌握知识创造条件。同时，直观教学能发挥学生主体作用，培养学习的积极性、主动性、创造性，取得较好教学成效。
(一)加强直观教学符合学科体系转变的特点
制图课程是开设的第一门专业基础课。由于零件、图形对学生来说是很陌生的概念，接触很少，造成学生在接触这门课程时，产生不适应和恐惧感，很难提高学习兴趣。制图课程中有大量的抽象思维难度大的投影理论和读图方法，如求平面与圆锥体相交所产生的截交线就是难点之一，如单纯用挂图或平面图形讲述，难以理清截交线的形成过程，对于初学者来说，易产生畏难情绪，失去学习兴趣。在运用直观实物或CAI等辅助教学后，通过实物或虚拟模型的设计等来提高学生的读图能力、用不同位置的平面截切、移去靠近观察者的被截切圆锥部分，剩下的部分便会很清晰地显示出截交线的空间形状，再将其放到三面投影体系中并将三投影面展开成一个平面，则截交线的三个投影清晰可见，加深对截交线概念与表达的理解。让学生一目了然记忆深刻。
运用投影原理对线、面进行分析时，其线、面的投影对应关系不易搞清楚，特别是线面较多时易出错，对初学者有困难。应用直观实物或CAI课件等我们可以将分析过程一步步演示出来;清晰地表示出每个线、面的对应关系，并找到每个线、面所表示的形状所在的空间位置，实现平面图形到空间立体的转化，提高直观性和读图能力，建立空间想象能力。
经过教学探索，利用直观实物教学的直观性优势，把抽象的书本知识变为学生可以亲身观察分析、触摸、想象的知识，贴近实际，积极培养学习兴趣，利于形成明显的概念，从而达到较佳的教学效果。
(二)加强直观教学符合机械制图学科的性质及任务
职业学校培养目标是技术型操作工人。机械制图是研究机械图样的图示原理、看图和画图方法及有关标准的课程、是一门既有系统理论，又有实践的重要技术基础课。它的任务是培养学生的制图能力即看图、画图的能力。而看图与画图都离不开想象，离不开对空间形体的分析和表达。培养制图能力实质就是要培养对空间形体的想象能力、分析能力和表达能力。这三种能力彼此关联，相互促进，并以想象能力为核心。
空间形体想象力来源于对空间形体的感性认识，只有在感性認识的基础上，以形体进行分析、综合、抽象、概括，达到理性认识，才能建立正确牢固的空间形体的表象。从而为形象思维与抽象思维对形体进行加工处理提供所需的素材。
直观实物教学符合机械制图课程培养学生制图能力的特点。弥补学生空间想象能力较差，作为培养学生制图能力的重要教学手段，充分调动学生的学习积极性，克服消极的不良因素，培养学生的主观能动性，增强对制图学习的兴趣，是提高学生制图能力切实可行的有效途径。
反观许多职校的制图教学的情况，利用直观实物或CAI等教学手段进行制图教学以及学生能接触实物及模型的时间很少，对学生来说只能是走马看花，一知半解，扼止学生对制图课程学习兴趣的产生，从而影响制图能力的形成，达不到应有的教学效果。
二、机械制图直观教学改革的具体设想
为了更好地培养学生的空间形体想象力，按认识规律组织教学。把直观实物教学和现代化多媒体作为教学的主要手段，贯穿课程的始终，更好地实现从形象到抽象的过渡，培养制图能力。本人认为，职校的制图课程教学可如下改革：
(1)有目的地组织学生观察、接触、熟悉各种各样零件的模型及实物，通过多媒体手段进行虚拟的模拟演示，指导学生多方位及细致的观察，让学生积累丰富的感性知识，对各种零件有一个感性的认识。
(2)基本知识教学后，教会学生由实物画轴测图、三视图。把图学观念引入教学中，其中穿插轴测图的作用原理、物体投影知识、三视图的形成、尺寸标注、机件的表达方法教学。
(3)摆脱实物，由视图来构思实物的具体形状，完成图物的转化，变形象为抽象。
(4)对于标准件与常用件、零件图和装配图，用实物先让学生自己观察、解剖、分析、了解结构及工作原理可达到事半功倍的效果。
基于直观教学对学生制图能力的作用，让直观教学贯穿于制图教学的始终，让学生具备感性经验，然后上升到理性的高度。经验表明，直观教学对学生制图能力的提高有着十分显著的效果。它是激发学生学习兴趣，提高教学效果的有效途径。但是，直观教学的实施、完善和优化还有待广大制图教学工作者在教学实践中不断地共同探索。
参考文献：
[1]谌康焘.机械制图[M].上海：上海交通大学出版社.
[2]李启炎.计算机制图(初级)[M].上海：同济大学出版社.
作者：谢建江
第三篇：小学数学几何直观教学优化途径探究
摘 要：借助几何直观解决数学问题是核心素养强调的重要内容，小学数学教师应认识到几何直观教学的重要性，重视几何基础知识讲解，使学生牢固掌握几何基础知识，并围绕具体习题讲解，提高其分析与解题能力，促进数学成绩的提升。本文结合自身教学实践，探讨优化几何直观教学途径，以供参考。
关键词：小学数学;几何直观;优化途径
【
【
几何直观指运用几何图形分析与解决数学问题的一种素养，其能简化解题步骤，提高解题能力，应用于小学数学授课中效果显著。几何知识在小学数学教材中占有重要地位，它对发展学生的数学有着重要作用，但直观几何较为抽象，教师把握几何知识的特点，用心研究学生的认知基础与几何知识的联系，做好授课内容探讨以及教学效果评估，积极采取有效途径，优化几何直观教学中的不足，促进教学质量与教学水平的进一步提升。
1.实物展示，借助几何直观加深理解
分析发现，部分教师仅通过在黑板上绘制图形进行授课，导致学生缺乏对图形的直观认识，对点、线、面以及图形位置的认识与理解不深入，解题中错误百出。为防止上述不良状况发生，应做好教学内容的优化。一方面，传授几何图形知识的同时注重展示实物，要求其相互传递观看，激发学习兴趣的同时，在其头脑中留下深刻印象。另一方面，结合实物，设计相关问题，鼓励其回顾看到的实物，认真思考，积极回答问题，以加深对几何图形的理解，为其灵活应用做好铺垫。几何知识较为抽象，实物能够为学生的直观感知提供载体，使学生在大脑中建立直观印象，这对于提升学生理解抽象知识有着重要作用。教师在运用实物展示时，要渗透一定的学习策略，使学生能够在动手观察中有效进行数学思考，从而经历一系列的数学推理过程，最终掌握知识，并获得能力的培养。
如，在讲解“圆柱和圆锥”体积知识时，课堂上将底面积相同的圆柱和圆锥模型展示给学生，并要求学生相互传递，认真观察两个模型。而后向圆锥模型中注满水，在将水导入到圆柱模型中，结果发现水更好达到圆柱体积的三分之一，很好的调动其学习积极性，更加牢固记忆圆柱和圆锥体积计算公式。在此基础上，创设以下问题情境，要求其思考解答：一个底面半径为10厘米的圆柱容器中装一些水，将底面半径为5厘米的圆锥铅锤放入其中。水全部没过圆锥铅锤。将其从圆柱中取出，容器水面下降5毫米，铅锤的高为多少厘米？学生认真读题，并助实物进行演示，再动手画草图分析，最终提出正确解题思路，即，水面下降的体积和圆锥铅锤的体积相同。解题时可设铅锤高x厘米，则可列出以下方程：×52×x=102×0.5 解得x=6，即，圆锥铅锤的高为6厘米。该问题立足圆柱和圆锥几何体出题，鼓励其思考、解答，獲得很好的几何直观教学效果。
2.优化教法，借助几何直观激发兴趣
在引导学生学习几何知识时，教师要优化教学方法，通过整合相关的载体与信息技术手段，使学生在直观手段的辅助下更好地参与探究，以此实现学生空间思维能力的发展。为提高直观教学质量，教师应结合以往教学目标完成情况，对应用的教学方法进行分析，做好教学方法的优化，更好的激发运用图形解决数学问题的兴趣。一方面，结合教学内容，鼓励其动手制作相关的图形模型，丰富教学内容，增加教学趣味性的同时，提高其动手能力以及学习兴趣。另一方面，在解答相关数学问题时，可使用多媒体技术直观、动态展示图形的变化，降低学习与理解难度，使其能够迅速找到解题突破口，认识到几何直观在解题中的妙用，提高其应用意识。在应用多媒体技术手段时，教师要把握几何知识的特点，将抽象的知识通过动态化的多媒体技术呈现，使学生能够在多媒体技术手段的辅助下更好地理解几何知识，以帮助学生全面建构知识，发展数学能力。
如，在讲解“长方体表面积”知识时，教师使用多媒体技术为其动态呈现以下题目：一本词典的长、宽、高分别为20厘米、12厘米、6厘米。将三本该词典包装起开，至少需要多少平方厘米的包装纸？（不考虑重合处）将词典包装起来的方式有很多，题目要求使用包装纸的面积最小，对学生空间想象能力要求较高。授课时使用多媒体技术呈现各种包装方法，最终使其清晰的看到只有当最大面积重合起来，使用包装纸的面积才能达到最小。最终可求得使用包装纸最小时的面积=2×12×（6+6+6）+2×20×（6+6+6）+2×12×20=432+720+480=1632平方厘米。在学习长方体的表面积时，学生对表面积的理解非常重要，要让学生掌握表面积的相关知识，就必须对长方体的六个面有深入的理解，这能够提升学学生对几何知识的应用能力，使学生在应用中深入理解长方体的表面积，最终促进学生综合能力的提升。
3.创设情境，借助几何直观提升能力
情境能够将学生置于逼真的环境中，使学生思维得到启发。教师将几何知识与情境创设无痕联系起来，可以将抽象的知识变成学生易于接受的探究场景，使知识以学生相对熟悉的情境出现，这能够大大提高学生的学习积极性。教师在授课中创设生活、趣味性问题情境，能调动其思考热情，显著提高几何直观教学质量，因此，应结合以往教学实际，做好教学问题情境的优化，促使其更加积极的学、主动的学习。一方面，从学生身边生活入手，创设有关几何类型的问题情境，可其认识到生活之中几何知识无处不在以及几何知识的重要性，提高其思考的积极性。在生活情境中，学生容易从生活中找到几何知识的“原型”，并借助生活知识去理解较为抽象的内容，这可以帮助学生更为直观的理解知识，使学生获得较为灵活的知识。另一方面，结合学生感兴趣的话题，创设数学问题情境。教师在创设情境时，要考虑到学生的兴趣，而要了解学生的兴趣，不能单纯依靠教师的想象，因为不同阶段的学生的兴趣点也不一样的。教师要通过与学生沟通了解其兴趣所在，将相关问题与其兴趣巧妙的结合在一起，促使其更好的解答数学问题，提升解题能力的同时，促进几何直观教学质量的提高。
如，为提升学生几何直观素养，教师在授课中创设以下生活化情景，对学生进行训练：小明给妈妈准备一份生日礼物，礼品包装盒长、宽、高分别为25厘米、10厘米、4厘米，售货员使用丝带进行绑扎，其中做蝴蝶结使用15厘米。求捆扎用的丝带长全长多少厘米？教师故意不出示图示，让学生进行计算，此时，学生发现不知道怎样进行包装。接着，教师呈现生活中的礼品包装盒的包裝，直观的图形引发了学生的思考，他们通过观察图示，最终找到问题解决的方法。可以说，长方体的棱长知识在生活中有着广泛的运用，生活中也不可能单纯应用棱长的基础知识就能解决问题。教师要意识到学生所获得的知识必须具备综合性的特点，这就要求教师将生活问题与几何联系起来，以学生熟悉的情境出来问题，达到唤醒学生内在的求知欲望，并在情境的帮助下参与几何知识的探究，最终掌握知识，提升数学综合能力。
总之，为提高学生解题能力以及核心素养，应做好几何直观教学工作研究，认识到几何直观教学中存在的不足，及时采取有效措施加以优化。本文通过探讨认为，应结合教学目标，做好教学内容、教学方法以及教学情境优化，促进学生深入理解所学几何知识的同时，激发其学习兴趣，通过创设有趣问题情境，不断提高其运用几何知识解决数学问题的能力。
参考文献
[1]闵士强.小学数学“几何直观”教学的优化策略[J].小学教学研究，2018（36）：22-23.
[2]黄益彬.小学数学几何直观教学的实践与思考[J].福建基础教育研究，2018（09）：92-94.
[3]冯佳.小学数学几何直观能力培养中的教师发展策略[D].苏州大学，2016.
[4]陈涛清.小学数学几何直观教学的优化策略[J].教学与管理，2015（05）：45-46.
作者：王映春