第一篇：小学生关于学习目标
关于学习目标设计
合作学习课堂核心技术
——关于学习目标设计
在课程设置和改革中，很多教师都认为摆在面前的这本教科书越来越不会教了，而且各种版本的教材满天飞，将来考试怎么办?课堂教学方向在哪里?要解决这些问题，我们首先要做的事情，就是确定好精当的教学目标。
所谓教学目标，是指教师在教学设计中预设的学生的学习结果。其本质是学习目标。它表现在学生知识与能力、创造性、发展性等方面明确可见的变化，也是学生在学习过程中知识与技能、过程与方法，情感态度价值观是否形成的明确标准。它决定着课堂教学的方向。
那么怎样才能科学、正确、规范的设计和表述教学目标呢?
(一)明确教学目标的功能
导教：指导教学内容的选择、教学方法的运用，离开了目标，就很难比较教学方法的优劣。
导学：指导学生学习，激励学习动机。 导测评：作为学习测量与评价的依据。
目标对教学起着决定方向性的作用。在课堂教学中，学生的学习活动也必须紧扣教学目标来进行设计。
(二)明确制定教学目标的依据
1.学科课程标准 2.学生实际情况 3.教材(教学内容)
4.学生最近发展区(这一节课的学习结果与下一节课的预设目标之间的区域，或者这个章节学习结果与下一个章节的学习目标之间的区域……称为最近发展区。)
(三)遵循教学目标设计的原则和方法 (1)符合课程标准的要求
紧紧围绕学科课程标准。学科课程标准是指导学科教学的根本性文件，也是对学生学习的最低要求。
(2)不能笼统，要明确、具体，可操作，能够检测，或者说要能够测量。
有效的学习目标应该清楚地表述出来，要能够具体的指明学生在学习结束后应该知道什么、能做什么，以及怎么做。要达到这一点就应该对教学目标做出表述。在学习活动结束后，要有具体的检测手段，用以检测目标的达成度。
(3)课堂教学目标的设计，不能太多，能够在一个单元或者一节或者几节课上实现(能实现的才是目标)。初中阶段一节课2-3个目标即可。目标中即有知识性目标，又有能力培养目标。
(4)在进行目标表述时，要将学生放在主体位置，也就是把学生作为表述的主语，要具体陈述在学习活动结束后，学生能达到一个什么样的水平?具体能做什么? (5)三维目标不必彼此独立
情感态度价值观、过程和方法、知识和能力这三维目标可以相互融合、彼此渗透，你中有我，我中有你，三者之间的关系是密不可分的。
(四)正确陈述教学目标
陈述目标的原则行为主体+行为动词+行为条件+表现程度=陈述要明确可评价需界定在规定条件下达到的结果。如”用字典……在5分钟之内……”呈底线对目标的最低表现情况。如有五种答案的至少写三种。规范明确可操作可测评以学生为出发点。避免使用笼统、如变“提高、培养”模糊的语言。等为“具有、能”等。如“了解、掌握”等为“说出、写出“等。
教学目标的表述要综合，应是四位一体：
(在具体表述中可以灵活一些，不一定死抠这种句式，但要力求做到明确、具体、可测、可评) 第一.学生是行为主体要明确
“教学目标”陈述、评价的是学生学习中的变化结果，而不是陈述、评价教师有没有完成某一项工作，因此，目标的表述必须从学生的角度出发，表述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生。尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也须是隐含着的。我们教师设置教学目标时，以往我们习惯采用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”、“教育学生……”等方式都是不符合表述要求的。
第二.行为动词可评价 为了便于教学后的评价，行为动词就应该避免运用一些笼统、模糊的术语。如果使用“提高……”、“灵活运用……”、“培养学生……的精神、态度”、“了解”“掌握”等行为动词，缺乏质和量的具体规定性，评价就无法开展。应该用能表述学生形成的可观察、可测量的具体行为的显性行为动词。
学习水平常用显性行为动词1. 了解——说出、背诵、列举……2. 理解——解释、说明、比较……3. 应用——使用、质疑、设计……1. 技能——模拟、重复、再现……2. 独立操作——完成、制定……3. 迁移——联系、转换、灵活运用…经历、感受、参加、尝试……1. 反应——遵守、拒绝、认可……2. 领悟——形成、具有、热爱……知识技能过程与方法情感态度与价值观
第三.行为条件须界定
行为条件指影响学生产生学习结果的限制或范围等。因此，在描述课程与教学目标时，通常都说明在什么样的条件下达到何等程度的结果。如，辅助手段限制：“通过计算器……”;信息限制：“在**统计图中，能……”;课堂情境限制：“在课堂讨论时，能……”。
第四.表现程度呈底线
表现程度是学生对目标所达到的最低表现情况，也就是用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。因此除了行为动词上体现程度的差异外，还可以用其他的方式表明所有学生的共同程度。如假设一道题目有五种解题方案，但作为面对全体学生的标准，不能要求所有的学生都能回答五种解题方案，那么就可以这样来陈述，“至少写出三种解题方案”、“80%学生都能答出五种解题方案”等。
第五.三个维度不必彼此分离
“三维”目标不是互不相关的三块，而是一个不可分割的整体。在研究层面上，我们可以把它分开，但在实践层面必须是三位一体。教师设计教学应当明确自己的三维教学目标，是研究教材的体现。但在目标设计与表述上，则不必将三维目标分开。
(五)教学目标设计举例：
教学课题：《力的图示》(八年级物理课) 教学目标
1.能正确说出力的三要素。
2.对提供的实例，能用力的三要素来分析力的作用效果。 3.对提供的实例，能用力的图示法正确作出力的图示 教学课题：《中国地形特点》(八年级地理课) 教学目标
1.能用自己的话说出中国地形三大特点及其影响： 2.对给予的某一纬度地形剖面图，能填写不同剖面所代表的地形类型。
3.能说出“山地”和“山区”两个术语的含义。 教学课题：《犯罪的概念与特征》(八年级政治课) 教学目标 1.学生能用自己的话陈述犯罪及其三个基本特征。 2.对给予的违法和犯罪案例，学生能识别违法和犯罪行为并能陈述其理由。
第二篇：关于学习目标的作文（小编推荐）
关于学习目标的作文
光阴似箭，日月如梭。一眨眼的工夫，一个学期就很快就过去了，又迎来了新的一学期，又有新的知识等着我们来学，等我们来消化，去理解。
在上个学期，我没有尽自己最大的努力去学习，去理解，不懂的问题没有及时弄清楚，在课后也没有认真地复习，课前预习工作做得也不够充分，经常会漏掉一些，还自以为是觉得各种学习都很简单，都能够熟练地掌握，灵活地应用了，结果却是一知半解，在考试中很多题目都做错了，所以才会在在上个学期的考试才会考得成绩不那么理想。
不过，现在又是新的一学期，我下定决心要改掉上面的坏习惯，整装待发，要以一个全新的面貌去迎接这个学期的起点站。上课时要遵守纪律，认真听讲，积极思考，并做好课堂笔记，认真总结每一节课的内容，并为下一节课做好课前准备。还有在家里按时按质按量地完成回家作业，做好预习，复习工作。
特别是在数学方面，一定要深入专研，弄清题意，理解各种类型的题目思路，还要多做各种题型，让这门课目不再成为我的软肋。
在英语方面，我一定要多听多读多写多背多练，再充分利用各种休息时间，听读英语，争取更上一层楼。
第三篇：关于学习目标管理汇报情况的通报
和谐温馨文明进取
关于“学习目标”管理汇报情况的通报
11月17日全校开展“学习目标”管理，并取得了良好的效果，11月29日学校组织各班对开展“学习目标”管理情况进行一次系统汇报，现就汇报情况进行通报(分班通报)。
一、汇报班级
2010级通信技术专业1001班
二、汇报负责人
彭珊(职务：副班长)
三、汇报情况
1、总体情况
实施学习目标管理以后整个班的学习气氛与效果都比实施以前好，特别是对学习认真的同学起到的作用很大，但部分同学应付式完成目标情况，完成目标的思想没有摆正。
2、小组汇报情况
第1组：学生不主动制订目标，到组长检查时才被动地写目标;
第2组：整体情况还行，个别同学目标过于简单;
第3组：很好，同学主动制订目标，且目标实在，能够按时送给组长检查;
第4组：整体情况还行，个别同学目标过于简单;
第5组：整体情况还行，个别同学制订目标不积极，甚至不制订目标，应付式的情况比较严重，积极性不高;
第6组：整体情况不是很好，认真执行的同学
2、3个，其他不认真;
第7组：整体情况不好，认真的1个，不写的1个;
第8组：整体情况比较好。
四、学生科、学生会学习部建议
1、多宣传，多鼓励，特别是对进步学生要多鼓励;
2、正确认识学习目标的制订，目标适合学生本人实际情况，而不拘泥目标的大小及类别，关键是目标有利于同学的进步;
3、班主任要亲自抓，多指导小组长，鼓励小组长树立信心，工作要有耐心;
4、班主任应该及时进行周总结，对当选的“学习之星”与“优秀小组长”进行奖励，对不能按时完成的同学要有措施。
学生科
学生会学习部
2010-11-30
到通信系读书去通信部门工作
和谐温馨文明进取
关于“学习目标”管理汇报情况的通报
11月17日全校开展“学习目标”管理，并取得了良好的效果，11月29日学校组织各班对开展“学习目标”管理情况进行一次系统汇报，现就汇报情况进行通报(分班通报)。
一、汇报班级
2010级通信技术专业1002班
二、汇报负责人
汪抱金(职务：学习委员)
三、汇报情况
1、总体情况
实施学习目标管理以后整个班的学习气氛与效果都比实施以前好，但部分同学认识不够，完成目标的思想没有摆正。
2、小组汇报情况
第1组：晚自习之前检查，应付式目标，有些同学积极性不高，宋莹做得特别好; 第2组：不知道如何汇报，做得好的同学不多;
第3组：目标完成得好的
2、3个;
第4组：目标简单，不能主动到小组长处完成目标;
第5组：积极性很高，主动到小组长处完成目标，目标过于简单;
第6组：完成得比较好，但有个别同学完成三个星之后就没有积极性了，有同学不配合小组长工作;
第7组：对个人作用很大，女生完成得很好，本周五放月假，所以部分同学不完成目标; 第8组：2个同学之外其他同学都很积极。
四、学生科、学生会学习部建议
1、多宣传，多鼓励。从汇报情况来看，班级整体认识不到位，特别是负责的同学思想不够积极，对同学没有信心，缺乏耐心。
2、正确认识学习目标的制订，目标适合学生本人实际情况，而不拘泥目标的大小及类别，关键是目标有利于同学的进步;
3、班主任要亲自抓，多指导小组长，鼓励小组长树立信心，工作要有耐心;
4、班主任应该及时进行周总结，对当选的“学习之星”与“优秀小组长”进行奖励，对不能按要求完成的同学要有措施。
学生科
学生会学习部
2010-11-30
到通信系读书去通信部门工作
第四篇：“学生学习目标达成情况”
“学生学习目标达成情况”这一维度由牛春霞、路银珍、倪敏、刘朋志四位老师共同观察的。我们观课小组按照读前、读中、读后、作业设置的教学流程，从“预设支架、学生学习认知反映、学习目标达成情况、是否具有生成支架”四个观察点对闫老师的课进行了观察。通过对学生学习目标达成情况的观察，检验学生思维、认知等能力是否得到发展，检测支架的搭建是否有助于达成学生的学习目标。通过观察，闫老师本节课预设支架10个，课堂实施17个，生成支架7个，课堂上学生的认知反映情况良好、学习目标的达成情况均为A。
闫老师在进行教学设计之前对学生学情做了具体的调查、统计，并对统计数据进行科学的分析。根据课堂观察记录分析，这节课中教学目标的预设和达成比较一致。本课读前学习目标是：了解学生的知识储备、激发语篇学习兴趣并了解语篇背景。闫老师预设了情景支架、音像支架、情感支架和图示支架，并在这些支架的辅助下与学生交流，自然生成了交流式支架，并营造了和谐的师生学习氛围。在读前，闫老师让学生在柔和的音乐中欣赏风景秀美的乡村图片，学生对乡村的热爱之情自然流露。风景图片最后定格在郭亮的乡村生活，学生对郭亮的乡村生活的好奇之心油然而生，从而对进一步学习语篇充满了期待。从学生这些认知反应分析，读前搭建的语言支架激发了学生学习语篇的兴趣，也有效地帮助学生了解了语篇背景，学生学习目标的达成度非常好。
为了培养学生获取语篇主要信息的意识和能力，在读中环节，闫老师预设的支架有：图片支架、语句支架、语篇支架和问题支架。在引导学生阅读文本之前，闫老师用语篇中重点信息的相关图片及语篇的关联词，为学生搭建的图片支架比较高效。学生在这个图片支架的帮助下，从整体上了解了语篇的结构和主要内容，有效促进了学生“获取语篇主要信息”这一学习目标的达成。另外，闫老师对于orchard这一生词的处理也特别好。闫老师不仅呈现了这一单词所在的语句，还提供了图片，培养了学生通过上下文或图片猜测生词的能力。
在读后环节，闫老师预设的学习目标是为语言输出巩固操练，并预设了图片支架、语句支架、活动支架。通过复述文本，本课的知识得到巩固。闫老师介绍她的一名学生来到课堂，使Let’s say 以及后面的Group work 活动的进行中自然生成情境支架，也就使语言运用有了依托，并提升了运用能力。闫老师通过图片和新语篇的支架作支持，让学生在语篇中划出图片中的信息，按语篇顺序把图片贴在方框中这些活动，体现了学生的合作意识。通过观察各组的准确率为90%分析得出，本节课学生的语篇阅读能力得到了提升，实现了本环节的学习目标。
本课共有生成支架7个，这些课堂上师生互动中自然生成的语言支架推动了课堂的进行。如在自由朗读课文时，小组内生生之间的互助;在描述图片、语篇输出时，生生之间的自主纠错，都能够帮助部分学习存在困难的学生达成学习目标。这也体现了学生对目标达成的自觉愿望。但是在最后评价总结时，我们小组发现各组获得的奖励差别较大，我们建议闫老师在搭建支架时更多一些层次，尽量照顾到每一个组、每个孩子。 鉴于以上观课分析得出，无论是教学设计中预设的语言支架还是课堂上生成的语言支架是合理有效的，是有助于促进学生学习目标达成的。
第五篇：引导学生制定学习目标
上一篇 / 下一篇2010-05-31 00:34:34
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目标，是学生学习的动力和指明灯，它为学生的学习起到了激励作用。学生一旦有了明确合理的学习目标，就会用极大的热情和信心为实现这个目标而努力奋斗的，哪怕是中途遇到了困难和挫折，他们也不会感到茫然，能紧盯目标，咬紧牙坚持下去，从而一步步朝着目标前进。
那么，在每学年的新学期开始，我们又该如何引导学生制订合理的学习目标呢?下面，我就肤浅地谈谈我在引导学生制订目标时所要求的几点：
一、目标要切合实际。
学习目标的制订要因人而宜。每个人要从自己的实际出发，结合自身情况制订适合个人的目标。目标不能订得太高，也不能太低。太高了，目标得不到实现，体验不到成就感，会挫伤学生的积极性，打消积极性。太低了，则会失去了前进的动力，不足以激发学生的学习积极性，也体验不到成功的快乐。
二、目标要详尽、缜密。
制订的学习目标要明确，精细，详尽。看后，知道自己该做些什么。因此，我们要把目标分解化。
目标从时间上来分，可分为长期目标和短期目标。长期的，有一学年的，一学期的;短期的，有一月的，一周的，一日的。目标的实现，我们可以分阶段性，先把长期目标分解，降低难度，制订出短期目标，把学习任务具体分配到每周、每天，在时间表上列出计划，我每天都做些什么，完成些什么，这一周我又该完成哪些知识，这一月呢?我们应该引导孩子，从一个个的小目标步步向总目标迈进。
三、目标要有针对性。
如果有些学生严重偏课，那么，他在制订目标时，就要突出薄弱环节的学习提高，针对自身的不足，制订出合理的目标，逐步加以提高。
四、目标要及时检查。
当目标执行一个阶段后，就应当检查一下效果如何。如果效果不明显，就要查找原因，进行有效的调整。我们可以检查一下自己是不是每天按计划去做了?目标任务是否完成了吗?执行效果如何?没完成目标的原因是什么?如何才能改进?等等。通过查找原因，再修订目标，制订出一份可行的学习目标。
五、目标要落到实处。
目标计划制订得再完美，如果不去执行，也只能算是纸上谈兵。所以，我们制订的目标一定要严格执行，落到实处。如果执行中较难坚持，可以借助同学、朋友、父母、老师的力量，来加以提醒和监督，督促检查目标的执行情况。