以下是小编精心整理的《大学实践教学英语语法论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！【摘要】提高高校线上课堂的教学质量成了所有老师关注并思考的问题，本文以大学英语语法课程为例，结合“雨课堂”“腾讯课堂”两款软件以及QQ群，从课前、课上、课后三个阶段讨论如何达到应有的教学效果，并且让学生们真正享受本门课程的学习过程。【关键词】线上教学;英语语法;雨课堂;腾讯课堂【作者简介】李婷，江西应用科技學院。
大学实践教学英语语法论文 篇1：
基于翻转课堂的大学英语语法教学实践研究
摘要：大学英语作为提高学生英语核心素养的重要学科，在大学生的学习生活中扮演中非常重要的角色，通常说学习英语无外乎听说读写，这四部分包含着太多的內容，其中最为重要的就是英语语法的学习。目前传统的大学英语语法教学比较重视规律的死记硬背，这种方式可能在考试中能够发挥其优势，但是在实际应用过程中的作用略显不足，并且很有可能会磨灭学生的学习兴趣。此外，英语语法知识点很多，教师无法在有限的时间内全部传授给学生，一些语法对于学生而言难度也较大，需要投入很大一部分时间来进行讲解，最终使得学生的学习效果不佳。翻转课堂作为今年来应用颇多的教学模式，在一定程度上能够提升教学质量，基于此，本文详细探究了在大学英语语法教学中运用翻转课堂的实践策略，希望能够起到抛砖引玉的作用。
关键词：翻转课堂;大学英语;语法教学;实践策略
一、大学英语语法教学存在的问题
（一）教学内容僵化，脱离语境
大学英语语法相较于高中难度上升了一个层次，学生在高中时期通过背诵语法规律，也可以在考试中取得高分，进而渐渐养成了死记硬背的学习习惯。再加上传统的大学英语语法教学中，促使学生达到标准成绩，取得学分也是教学目标之一。所以很多教师在教学中常常会侧重对单词、短语、语句的翻译讲解，让学生重点把握考试内容，忽视了营造和语篇内容相似的语境。这种教学方式可能会帮助学生更好的记忆考试重点，但是对于学生在实际生活中应用英语，并没有太大的作用，这也就是“哑巴英语”频现的主要原因之一。
（二）教学手段单一，缺乏趣味性
应试教育背景下，教师的教学手段也非常单一，通常是利用课上有限的时间，将尽可能多的知识灌输给学生，让学生通过死记硬背或者题海战术反复的巩固这些知识，学生在这一过程中并不能很好地将知识内化在自己已有的认知架构中，大多只是短时记忆。还很有可能会降低学生的学习兴趣，使他们感受不到学习英语的意义，久而久之，学生就不会投入过多的时间和精力来学习英语，只会在临近考试之前背诵重点知识，为了也只是取得合格分数通过考试。
（三）忽略了个体差异和个性化学习
英语作为一门语言，对于学生的学习能力和基础知识都会有一定的要求，所以不同学生的英语能力也会有所差异。再加上学校的层次、生源、专业等不同，都会造成学生英语能力的差异。但是目前大学英语通常采用的是大班教学，教师不可能对班级所有学生的实际情况了如指掌，也就不可能满足每一位学生的学习需求。只能依据教学目标和课程内容来开展教学，语法知识本就是英语教学的重点难点，很多学生的语法知识非常少，所以在教学中常常会出现学生不理解教师讲授内容的情况。这时候教师也不注重收集学生的问题进行针对性的解决，久而久之，学生就会渐渐失去学习英语的兴趣。
三、大学英语语法教学在翻转课堂中的实施
（一）课前准备
大学英语教师运用翻转课堂开展教学时，要格外重视督促学生课前的预习工作，传统的教学模式下，大多学生都会忽略预习环节，教师也不会强制要求学生预习，这就导致学生对于课上的学习内容不甚了解，最终学习效果不佳。所以教师可以在课前划分好预习任务，讲课上所要学到的语法知识细化，然后分派给学生进行预习。同时为了保证学生的预习效果，教师可以依据学生的实际情况将他们进行科学分组，每一组自有投票选择一名组长，负责监督组员的预习工作。此外，教师也可以借助于信息设备，搜索筛选合适的教学资源，然后制作一个微视频，通过通讯设备发送给所有学生，让学生通过观看视频对课程重点内容有一个浅层了解。教师在这一过程中也要考虑学生学习水平的差异，为不同基础的学生安排不同的学习任务，制作不同层级的为可供学生学习，以满足所有学生的学习需求。
（二）课中实施
学生通过课前预习会对课程内容有一定的了解，教师要用课中时间搜集学生在课前预习中遇到的问题，注意不能直接告诉学生问题答案，要先让他们进行组内讨论，要求对于每一问题小组都要给出一个答案，并在讨论结束后进行展示，以此来锻炼学生的英语学习思维，同时培养学生的合作学习能力。当小组代表发言完毕之后，教师就要进行针对性的点评，指出其中的优点和缺点，引导学生针对性的改进。当然，要想实现较好的教学效果，教师也要不断提高自身的教学素养，真正在课堂上发挥自身的引导作用，将培养学生的综合素养作为教学目标，而不仅限于提高英语考试成绩。
（三）课后评估
大学英语教师运用翻转课堂开展语法教学之后，也要深入了解教学效果，传统的大学英语课堂质量评价，主要是通过学生的考试成绩来评定的，这种评价方式非常片面，并不能体现整体的教育效果。所以对于翻转课堂的教学评估，教师要通过多元化的评价方式，将课前、课中、课后学生的表现统合起来考虑，要认识到考试成绩和学生的综合能力是有所差别的。同时教师也要认识到英语语法教学主要目标是培养学生的综合素养，帮助学生在实际生活中运用英语知识。所以在评价课堂教学效果时，可以将学生课前、课中、课后的表现赋予比例，其中最重要的是学生的自我学习能力，可以通过学生的预习效果和思考深度来体现，最后的考试成绩也要占有一定比例。通过这种多元化的评价来培养学生发现问题、解决问题的能力，促使他们在学习英语的过程中体会到成就感，进而激发深度学习的积极性，尽可能全面的掌握语法知识，提升自身的英语核心素养。
结语
综上所述，在高校英语语法教学课堂上应用翻转课堂教学模式，相比传统课堂教学模式优势很多，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，还可以大幅度促进学生的学习效率，最终培养学生的综合素质。但是在目前英语语法课堂上，翻转课堂教学模式仍然存在一些不足和问题需要不断的改进，并且这一教学模式对教师和设备的要求也非常高，所以学校要根据实际情况和学生特点进行灵活运用。
参考文献
[1]郭欣欣，陈浩.基于翻转课堂的高职英语语法教学研究与实践[J].英语广场，2020（19）：124-127.
[2]苏静.翻转课堂在大学英语语法教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2020（04）：177-178.
[3]苏静.基于翻转课堂的大学英语语法教学研究[J].教育教学论坛，2019（41）：207-208.
作者简介：姓名：刘前进，性别：男，出生年月：1971.11，籍贯：安徽怀宁，民族：汉，学历：本科，职称：讲师，专业方向：语法
作者：刘前进
大学实践教学英语语法论文 篇2：
基于在线教学平台的大学英语语法教学实践
【摘要】提高高校线上课堂的教学质量成了所有老师关注并思考的问题，本文以大学英语语法课程为例，结合“雨课堂”“腾讯课堂”两款软件以及QQ群，从课前、课上、课后三个阶段讨论如何达到应有的教学效果，并且让学生们真正享受本门课程的学习过程。
【关键词】线上教学;英语语法;雨课堂;腾讯课堂
【作者简介】李婷，江西应用科技學院。
一、课前预习与准备
1. 课前预习的必要性。首先，大学老师的角色定位是“引路人”，以英语语法课程为例，一周2节课，按一学期上课16周计算，总共才32个课时，可见课堂时间是非常有限的，而今年开始的线上教学可能会因为网络或软件功能操作问题而减慢教学进度，况且，这门课本身就包括大量语法要点，因而老师要完成学期教学任务就会在一堂课中讲大量内容。一些同学会抱怨大学老师讲课太快，内容不够详尽，这其实是对大学的教学方式认识不足所致。简而言之，大学课堂学的是“知识的精要”，真正的功夫是下在课堂之外，学生要做自己学习的监督者。因此，为了帮助学生更好地吸收课堂内容，教师就需要引导他们进行适当的课前预习。其次，大学英语语法课程是专门为大学一年级学生设置的，目的就是帮助他们巩固在中学时期就已经学过的语法知识，进而扩宽语言学习的新思路，增强对语法的理解。高考后的暑假狂欢，紧接着是努力适应大学学习生活，这批学生早已忘记之前学过的语法了，因此，及时做好课前预习有助于他们回忆起相关语法点，跟上课堂节奏。
2. “雨课堂”简介。“雨课堂”是清华大学和清华旗下在线教育品牌“学堂在线”共同推出的智慧教学工具，致力于将前沿的教育理念与互联网技术巧妙融合，为教与学带来全新气象，全面提升课堂教学体验，让师生互动更多、教学更为便捷。电脑端下载“雨课堂”后，主要表现为powerpoint插件形式，可协助制作ppt;“雨课堂”微信公众号页面设计简洁，包含“我的”“早起时刻”和“更多”三栏，可从“我的”当中查找自己所教课程信息。
3. 利用“雨课堂”发布课前预习材料。高校教师可以进入“雨课堂”微信公众号，找到对应的课程及教学班级，以课件（可添加语音）的形式发布预习材料。发布的时候，教师可以设置预习任务的截止时间，规定学生在具体某个时间点前完成任务。当然，发布材料后教师可以在“雨课堂”实时监督学生的完成情况，包括以下三类学生名单：已完成所有材料的预习、已查看但没完成所有材料的预习以及未查看预习任务。同时，学生在预习过程中可以点击相应不懂的ppt页面或者提出反馈，教师可以在课前就掌握学生的预习情况并做好相应的课上准备。举个例子，在语法课第一堂课前，任课教师发布了一个主题为“语法的重要性”的全英文视频，这段视频是需要在课堂上大家一起观看并试着理解的，考虑到课堂时间有限以及全英文视频在理解上本身具有一定难度，便要求学生课前自由观看，多看几遍试着了解大意。在后台监测学生预习情况的时候，教师发现有位同学留言“有双语就更好了”。短短几个字就能看出，这位同学在观看视频的过程中明显感觉到了吃力，相信很多同学都是这个感受。而换作是线下教学，这句话是绝对不会从学生那儿听到的，所以“雨课堂”这个匿名反馈功能很好。当然，针对学生的这个感受，任课教师需要加以重视，在课堂上做到尽量放慢视频讲解速度，讲解细致清楚，多向学生提问，了解他们的实际掌握情况。
二、课上教学与互动
1. “腾讯课堂”简介。腾讯课堂是腾讯推出的专业在线教育平台，打造老师在线上课教学、学生及时互动学习的课堂。腾讯课堂凭借QQ客户端的优势，实现在线即时互动教学;并利用QQ积累多年的音视频能力，提供流畅、高音质的课程直播效果;同时支持PPT演示、屏幕分享等多样化的授课模式，还为教师提供白板、提问等能力。
2. 利用“腾讯课堂”进行在线教学。在线教学过程中，“腾讯课堂”可实现以下功能：与全体学生共享屏幕、ppt演示、播放视频、摄像头，可根据实际需要进行选择。进入“腾讯课堂”后，一点击“上课”，屏幕左下角就开始计时，并显示网速实时监控情况。课上光教师一人讲解是不够的，得加强和学生的互动，才能保证教学效果。教学中可通过“腾讯课堂”进行以下互动：
a.讨论区：讲解过程中不时向学生提问，对于简单的问题，学生可在屏幕右下方讨论区进行文字留言，教师端可实时监测大部分同学的答题情况。
学生一旦有不懂的地方，也可在讨论区留言，所以要求教师在讲课过程中时刻关注讨论区，及时回答学生问题。如若有个别同学提出有关非谓语动词等基本概念，考虑到课上时间有限，可课后与其私聊解决。
b.举手区：为了防止个别同学“潜水”，课上可时不时点同学语音回答问题。这就需要教师在屏幕下方栏点击“举手”，开启学生语音发言功能，学生一旦点击“举手”，教师便可在右上方点击“上台”，允许相应的学生开启语音对话。更重要的是，全体线上同学都可以很清楚地听到教师与发言学生之间的对话内容，并参与评论区讨论，这样就大大增加了学生的参与度，让他们明白，不只是进入课堂就可以了，还得像线下课堂中一样认真听讲、回答老师的问题。例如，英语语法课上，老师请同学A翻译一下正在展示的英文例句，待同学A回答完毕，老师还可请同学B“上台”对同学A的回答做出客观评价，之后还可请其他在线同学进行理性思考，得出结论。
c.答题卡：课上可以加强全体学生的参与度，要求学生当堂完成屏幕上展示的课堂练习，可点击屏幕下方栏中“答题卡”，教师便可设置该题的选项数量以及答题时间。时间一到，便可看到学生的答题情况，即选择每个选项的人数，这时教师可根据该题错误率的高低判断学生对该题知识点的掌握情况，及时调整教学进度与方法。
d.白板书写：教师可实现在线板书操作，直接在正在展示的ppt上勾画，还可插入文本框、横线、虚线、箭头、三角形等。例如，英语语法课上需要分析句子的语法成分，就需要对ppt上的例句进行划分结构并标注成分，这时就特别需要白板书写功能。
3. 利用“雨课堂”发布课上练习。课上发布练习的目的有两个：一是进行实时考勤，检查是否所有学生还在线上;二是检测学生对于相关知识点的掌握情况。之前介绍过的“雨课堂”就可实现这两个目的。教师通过电脑端将制作好的课堂练习（包括正确答案）上传到试卷库中，课上即时发布。发布时可设置考试时长与截止时间，一到截止时间，学生端提交通道自动关闭，这样可保证学生提交在时间上的公平性。同时，学生一提交练习，“雨课堂”便会根据之前设置好的答案自动批改评分，这样也省去了教师批改作业的时间。截止时间一到，教师便可查看学生的得分情况，“雨课堂”会根据分数由高到低排序，还会生成未参与答题的学生名单。
4. 利用QQ群发布课上阅读资料。虽然“腾讯课堂”可以实现屏幕共享，但如果教师准备了课上英文阅读材料，恰巧是一份两页纸的word文档，学生的英文阅读速度不尽相同，教师端也不好进行页面滑屏操作，就需要发给全体学生在规定的时间内自由观看，这时候，QQ群就是一个不错的选择。教师可直接将阅读文件发到群里，学生进行下载查阅。
三、课后作业与回顾
1. 课后作业的布置。课后作业的布置与课上练习的发布操作一样，都是通过“雨课堂”来完成，一到作业提交的截止时间，教师就可线上检查学生完成作业的情况，未按时提交的学生一目了然。如果布置的是选择题，那么每小题的实际得分情况、平均分也会相应地统计出来，这时，教师可根据学生的答题情况决定下堂课上哪道题要重点讲评，哪道题不必讲;如果布置的是主观题，教师可登录网页版“雨课堂”查看每题的答题情况，并进行线上手动批改打分。一旦教师批改完毕，学生端便可查看自己的得分情况。
2. 课后回顾。线上教学是存在其弊端的，会存在一些不可抗力，譬如学生听课过程中网络不好或家里突然停电等原因，抑或是学生课上一时分神或者有的语法知识点没听明白，这些原因会导致线上教学质量下降。因此，这时候就急需同学们课后巩固已学知识，把该学习的知识点都掌握起来。之前介绍过的“腾讯课堂”就能很好地解决这个问题。首先在开始上课前，就需要勾选“生成回放”按键，在课程结束后找到该堂课的课程记录，就可查看、分享、下载回放视频了。当然，“腾讯课堂”也在不断做出改进，从之前生成回放需要12小时，到现在只需要等待1分钟就能查看回放了。这样，学生就能在最快的时间里查看刚刚上过的课程内容，课上语音、白板操作等都能记录下来，就算学生不小心错过了某一堂课，也能毫无压力地自学。
四、结语
如今随着互联网技术的进步以及现实社会对线上课程的需求，如何有效利用在线教学软件及平台来提高高校教学质量，是教师在线上教学过程中亟需考虑的问题。在很多同学眼里，英语语法课程身是枯燥无味的，而如若我们充分利用在线教学软件及平台使得课程具有丰富性，加强师生之间的互动性，使学生真正参与其中，积极跟着老师上课的思路走，就有助于解决线上教学的弊端。相信，随着网络平台的日益多样化及功能操作人性化，老师和同学们都会渐渐接受并喜爱上这种新型教学方式。
参考文献：
[1]顧楠.基于“雨课堂”教学平台的大学英语课堂研究和实践[J].校园英语，2019（35）.
[2]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，2002.
[3]寮菲，何文忠.外研社英语语法大全[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.
[4]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
作者：李婷
大学实践教学英语语法论文 篇3：
基于剑桥第一英语证书的大学英语语法教学研究与实践
摘要：剑桥大学第一英语证书First Certificate in English （FCE）考试的第一部分即语言运用，通过单选，开放式完型填空，词性转换和句型改写这四大题型来分析该测试的语言运用部分对高校英语专业语法教学的作用。高校语法课程教师应当结合FCE语言运用测试的丰富资料和先进理念， 对英语语法的教学进行客观分析，不断提高学生的语言综合运用能力。
关键词：剑桥第一英语证书考试；英语语法教学；综合运用能力
英语语法课程在我国多数院校的英语专业课程中均有开设，是英语专业学生必修的一门基础课程。英语语法贯穿在英语学习的各个阶段以及学习者的语言运用中。在国内外的英语等级和资格考试中，语法同样作为测试的重要环节不容小觑。因此，对于高校的英语专业教师而言，如何有效提高语法课堂的效率，如何能够更好的将语法知识与培养学生的交际能力与运用能力结合起来变得尤为重要。针对语法教学现状，笔者认为在语法教学中，应结合国内外先进的语言测试，采取一些新的教学策略。
一、剑桥第一英语证书考试
剑桥英语五级证书MSE（Main Suite Exams）是英国剑桥大学考试中心专门针对英语为非母语人士开发的系列英语等级证书。它被广泛应用于英语水平等级认证、赴英语国家生活，留学和工作等英语能力证明。剑桥英语五级证书分为五个级别，其中第三级为第一英语证书考试 （First Certificate in English，缩略为FCE），要求英语学习者具备中高级水平。随着高等教育国际化的发展，我国高校明确树立国际化的教育理念，营造多元文化融合的教育环境。作为一种语言交际能力的测试，FCE测试考查学生是否具备在英语环境中生活，学习以及工作的语言能力，因此它测试内容的真实性和有效性大大高于国内英语等级考试，与语法教学中力求培养学生语言实际运用能力的目标不谋而合。
二、FCE语言运用和英语专业语法课堂教学
（一）单项选择（Multiple-Choice Cloze）
FCE语言运用的第一部分考查学生对词汇和语法的基本掌握情况，类似于我们英语测试中的完型填空。从词组层面上考查词语搭配，从句法层面上考查正确的动词时态，从语义的层面上考查学生对名词， 形容词的正确理解。如：
The oldest leather shoe in the world：Archaeologists （1） ….....that a perfectly preserved ….....in south-west Asia. It is （2） ….....to be the oldest leather shoe ever found.（1 A report B describe C inform D tell）（2 A accepted B regarded C assessed D believed）通过对文章的语境和词语搭配进行分析，我们可以得知第一题report为正确答案，第二题believed是正确答案。如何在相似的词语中选择出正确的表达是本题的难点，也是学生在学习语法中的难点。
对于语法中词语搭配和句型搭配的知识点，在这部分题型中得到了充分的展示，这也和语法教学中强调词法和句法的统一与运用相结合。在扩展语言文化知识的过程中，加强了学生对词语和句子结构的理解。
（二）开放式完型填空（Open Cloze）
第二部分开放式完型填空通过一篇文章考查学生对文中语法结构的掌握，其中缺失的词语没有任何限制，考查学生对语法的理解和运用能力，在以此为基础的平时课堂练习中，学生灵活运用语法知识点的能力得到大大的提高。如：
From black pepper to chilli pepper： In the 15th century， Europeans knew nothing of the chilli pepper， but they held black pepper in high regard and had used it in cooking （1） …….. Greek and Roman times. Ships travelling east brought the black pepper from the Spice Islands in South East Asia but this （2） …..... a long time. 通过对第一句话动词时态的观察，可以推测出完成时的概念需要与表达“自从…起”的since搭配在一起，所以第一题得出since是正确答案。当表示花费时间时，考生们可以分析出第二题take为正确答案。
在开放式完型中，语法中最为枯燥的动词时态，介词搭配等知识点被灵活的运用进来。学生在做题的过程中，不再是把语法的单项知识点分开练习，而是将动词时态，词语搭配，句子结构等语法知识融合为一体，这有利于学生语言的综合掌握与运用。
（三）词性转换（Word Formation）
第三部分詞性转换，要求学生能够通过对文章语义和语法结构的分析，熟悉前缀，后缀等构词法，来转换词性，将文章填写完整，保持语义通顺。如：
Family bike fun： National Bike Week was celebrated last week in a （1） …....（Memory）
way with a Family Fun Day in Lark-side Park. The event （2） ……...（Proof） to be highly successful with over five hundred people attending. 通过对上下文分析和构词法的运用，测试者得出1. Memorable为正确答案， 2. Proves为正确答案。
（四）句型转换（Key-word Transformation）
第四部分句型转化考查学生在正确理解句子意思的情况下，正确转换句子结构。如：
Paula can’t wait to hear the band’s new album. （FORWARD）Paula is really …… the band’s new album. The gap can be filled by the words ‘looking forward to’.学生在改写句子时，必须熟练掌握词形变换和句子结构，这与语法课堂教学目的完全一致。
三、结语
综上所述，传统的高校英语语法教学应随着高等教育国际化的不断发展而进行改革与创新。通过对剑桥第一英语证书测试的语言运用的分析，我们可以将其先进的理念与科学的内容运用到高校英语语法教学中去，从改变英语语法课程的教学形式与内容的角度来思考语法课程改革的方向。
参考文献：
[1]闫俊玲，于明波.高校英语专业课程设置改革探讨[J].赤峰学院学报，2016（12）.
[2]张子琴.剑桥英语三级证书中的英语语运用考试[J].小资料，2007（10）.
[3]宁强.高校英语专业英语语法课程教学方法探究[J].吉林省教育学院学报，2013（01）.
作者：田琳