教育大众化, 生源素质下降, 网络飞速发展, 课堂人手一机, 高职应用写作教学面临前所未有的挑战, 一方面, 对一般高职生而言, 应用写作内容枯燥, 生动性、吸引力差, 学生学习效率不高。另一方面, 网络无缝隙覆盖, 手机如影随形, 网络环境下的教学, 大势所趋。移动互联时代, 如何从社会需求和职业岗位出发, 突出职教特色, 如何激发学生的主动性和创造性, 引导学生主动学习, 如何更高效的提高学生思维能力和实践技能?网络背景下, 如何更好、更有效构筑和完善学生的应用类文体知识结构和能力体系, 进一步体现写作与职业性、实践性和开放性结合的教学理念?笔者认为, 网络环境下, 应用写作采用案例教学法, 可实现以较快的速度和较高的效率提高学生能力, 本文结合“案例教学法”在应用写作教学中的实践, 进行了几点思考。
一、突出以“案例”为依托的“项目设计”, 再造课程标准
“应用写作”课程标准的总体设计思路, 要根据高职高专各专业培养的职业技能的目标, 突破传统应用文体分类标准, 变知识学科本位为职业能力本位。课程内容的选择要结合市场需求和职业岗位的特点, 以满足学生就业为导向, 根据广泛调查以及行业专家对本专业所涵盖的岗位群进行的任务和职业能力分析, 以相应的岗位群职业能力为依据, 遵循学生认知规律, 紧紧围绕完成工作任务的需要来进行以“案例”为依托的“项目设计”。“项目设计”一定要既突显“项目”的优势, 又充分满足学生对各类文种的学习的需求, 它可以极大的便利学生自主学习, 使学生在实际学习中更好地掌握各类实用型文书的写法, 以通过写作实践形成良好的写作习惯和熟练的写作技巧。以“案例”为依托, 通过任务驱动、项目导向、创设工作情境, 体现教学内容灵活性和针对性, 体现弹性结构, 培养学生综合职业能力和全面素养。
二、理论联系实际是“案例教学法”的精髓
案例教学中的“案例”源自真实、典型的生活事件, 是教师围绕特定的教学目的而搜集的素材。这些素材通常描述当事人在某一特定情境所遇到的问题、困境等, 供学生研读、分析、讨论, 并找出问题解决的方法。
案例教学法是指:教师根据一定的教学目的, 以案例为载体, 将学生引入课程实践的情境中, 通过讨论、合作探究、多元评价等形式, 全面培养学生针对复杂应用写作实践情境的分析问题、解决问题能力的教学方式。
“案例教学法”的特点, 一是由具体到抽象, 由案例到规律。通过案例使学生掌握相关原理和概念, 培养学生认识及解决问题的能力, 缩短理论与实际的距离。理论联系实际是“案例教学法”的精髓, ;二是突出学生的主体地位, 教师只是课堂的引领者、主持者, 这种方法能创设一种活跃的课堂环境, 增强学生兴趣, 提高教学效率。
三、案例甄选与编制是案例教学的基础
案例教学法是以案例为载体的。从案例教学法的实施过程看, 任务驱动、项目导向、课堂讨论、合作探究、多元评价均是依托案例进行的。所以, 任课教师课前对于案例素材的收集、筛选、加工、整理等环节必须十分重视, 案例甄选和编制的水平直接影响教学的质量与效果。
应用写作涵盖的文种较多, 高职管理类专业, 总课时40-60的应用写作课程, 一般涉及20个左右文种, 各文种的写作规律、各个专业的教学要求不尽相同, 因此, 要按照各个文种及专业特点甄选和编制对应的案例。案例的甄选和编制要以新鲜度、可读性、规范性为原则。
新鲜度, 时间要新, 事实要新, 角度要新。消息、广告、调查报告、策划类文书等文种的教学, 案例的新鲜度直接影响学生的学习兴趣。新鲜的案例来源可以是报纸、网络, 可由教师自行撰写或由现成案例改写而成。
可读性, 案例内容与教学对象层次相一致, 能与学生的学习、生活等有较大的关联度, 从而让学生产生共鸣。如高职学生关注较多的社团活动、文体活动、在校打工、择业、考证、自主创业、网购、恋爱等方面的素材。
适用性, 案例要适用于教学对象, 适用于教师。案例难易、长短、题材应与开课专业、年级、学时、教师条件统筹考虑, 具有可操作性, 要选择教师自己能把握、学生易于接受和认同的案例。
规范性, 案例要紧扣文种的特点和教学的目的, 符合文种的写作要求和规范。如公文、科研文书的写作。
四、网络环境极大提高了案例的发布效率
近年来, 高职院校信息化教学条件大为改善, 网络基本普及, 网络环境、人手一机成为应用写作教学课堂新面貌, 这给应用写作实施案例教学提供了极大的方便。任课教师可通过“蓝墨”、“学习通”等平台发布包括案例在内的任何教学内容, 通过平台与学生即时交流, 通过网络传递视频信息。网络环境下的应用写作教学可极大调动学生的学习积极性, 可培养其自主协作精神, 提高教学效果。
网络环境下案例发布与推送的特点, 一是快捷, 可以即发即现;二是自由, 案例发布和查阅不受时空限制;三是方便, 编辑、更新、管理非常容易;四是案例形式多样。文字、图表、视频、录音、网页等形式案例均可以发布。五是没有成本, 不产生纸张、印刷等费用, 教师、学生只需注册账号就可以使用。跨时空、大信息量、交互性和个性化, 是高校信息化教学环境中“新学习模式”的主要特色。网络所提供的丰富的信息资源和方便的获取方式, 与传统的教学相比, 网络背景下案例教学有其无可比拟的优越性。
五、案例研讨是案例教学法的核心
案例研讨即教师提出问题, 学生分组围绕问题对案例进行思考、分析。学生的积极参与、思考, 学生之间、师生之间的讨论、对话, 是案例教学法实施的主要环节。
以公文中的“请示写作”教学第二节课为例, 该课采用案例教学法。教师通过平台发布案例如下, 请学生根据教师提供的材料利用所学到的知识指出公文错误并进行修改。
XX物流公司驻川分公司关于请求增设移动办公车的请示报告
总公司、王总:
为了解决办公场所短缺的问题, 我们打算在三个援建城市配备移动办公车, 力争在2015年6月30日投入使用, 办公车归公司所有, 聘请专人管理。办公车购置预算资金共计一百五十万元, 现已筹集资金五十万元, 还有一百万元资金没有着落, 为此, 要求总公司给予支持解决。
另外, 驻川分公司地处灾区, 职工精神生活非常单调, 故请顺便追加拨款十万元用于购置三套电影、电视播放设备。
此事关系到抗灾重建任务的完成及一线职工切身利益, 务必批准。
二○一五年六月十日
本环节针对学生易犯主要错误和专业特点设计制作了比较简单、易懂的案例, 实现将理论知识应用于实践目的。一方面让学生进一步树立法定公文的写作理念, 另一方面可以激发学生的参与热情, 营造主动、轻松、愉快的课堂氛围。
对学生的案例修改练习成果, 请学生互相交换后结合评分标准进行评分, 签署名字在规定时间上交, 选出得分最多的同学。正确运用请示写作知识进行错误案例修改, 让学生在实践中去体会请示的特点, 同时培养学生竞争意识。由学生对学习成果进行评价, 体现了自主性, 促使学生将案例的感性认识上升到理性认识, 达到突破重点、解决难点, 完成本课的教学目标。
案例教学法充分尊重学生在课堂教学中的主体地位, 突出学习的主动权。教学案例由学生自主解析, 学习成果由学生自主评价, 课堂教学绝大多数时间交由学生自主行动, 教师仅在一旁提供必要的引导与帮助。
六、案例教学的终极目标
写出规范的文章, 是写作案例教学的终极目标。具体的写作实践可以促使知识迁移, 学生由此真正掌握写作技能。还是以上文中的“请示写作”案例为例, 该案例中文章的修改实际上是一个相对完整的写作过程, 学生必须完整掌握公文相关理论, 同时还要熟悉有关写作技能。包括公文标题的规范性写法, 请示报告的区别, 请示必须一文一事、不得多头主送的行文规则、数字使用规范、公文用语与上行文语气, 祈请语的使用、公文生效标识等。
在请示的写作过程中, 指导学生要格外重视格式的规范和语言的简洁得体。最终, 教师通过平台提供相关的范文, 并指导学生进一步修改和完善, 总结请示的写法。
综上所述, 网络环境下案例教学法在应用写作教学的应用研究, 对于应用写作教学有着非常重要的价值, 本文在此方面进行了一些探索。然而, 各地师资情况、网络环境、生源情况千差万别, 如何结合各地实际实施案例教学还有许多工作要做, 相信只要不断创新, 高职院校应用写作教学水平一定会有大的提高。
摘要：网络环境为“案例教学法”在高职应用写作教学中的应用带来了新的课题。实施案例教学, 要以“案例”为依托进行“项目设计”, 再造课程标准, 做好案例甄选与编制, 利用网络环境提高案例的发布效率, 精心组织案例研讨, 提高学生写作能力, 实现写作教学的终极目标。
关键词：网络环境,案例教学,应用写作
参考文献
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