大学英语混合式教学设计是一种基于混合学习理论而进行的英语教学改革实践。从另一个层面上讲, 大学英语混合式教学设计及其相关问题的探讨, 也是大学英语适应教学环境复杂化的有益性尝试。因此, 我们应该从教学改革的角度审视大学英语混合式教学设计所涉及到的如下问题。
一、大学英语混合式设计的理论基础
大学英语混合式设计的理论基础是混合式学习理论。混合式学习理论是一种泊来品, 所谓的“混合式”学习是英语“Blending Learning"的汉译。印度学者以列举的方式谈及了“混合式学习”的外延, 其外延包括:面对面的教学以及实时的E一Learning和所谓的自定步调的学习。在国内研究“混合式学习”的研究者中, 何克抗教授对于“混合式学习”的界定得到了众多研究者的认可。他认为, 混合式学习整合了面对面教学优势与在线学习的优势, 目的是激发学生自主学习的动机与意识, 提高学生自主学习的能力。混合式学习既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又能充分体现学生作为学习过程主体的积极性、主动性和创造性, 从而获得最佳的学习效果。[1]从这一段有关“混合式学习”的界定中可以得知这样的事实:首先, 混合式学习是一种综合性的学习。这就正如上边界定中所谈及的那样, 混合式学习是传统学习 (面对面学习) 与以在线学习方式为核心的现代学习方式的整合。因此, 探讨混合式学习的问题, 既要有对传统学习理论的继承, 也要有对现代学习理论的拓展。其次, 混合式学习是以提升学生自主学习能力为核心目标的一种学习方式。因此, 凡是可以用来提升学生自主学习能力的一切学习方式、途径、方法都可以纳入到混合式学习的研究之中。其次, 混合式学习是教学方式的综合性。正如句中所讲的那样, 教师的引导、启发、监控职能都可以在混合式学习中得到充分地体现, 从而使教师由传统的角色向现代角色的转化成为了一种可能。
二、大学英语混合式设计的教学背景
大学英语混合式教学设计是大学英语教学适应现代复杂化教学环境的一种必然。因此, 混合式教学设计背景的探讨是本次研究的另一个重要议题。大学英语混合式教学设计的背景, 可以简单地分为理论背景和实践背景两个核心组成部分。
首先, 大学英语混合式教学的理论背景。混合式教学设计在某些大学已经成为了一种客观的教学事实, 因此, 这种理论背景的构成还可以分为指导理论与实践的理性总结两个层面。对于前者而言, 由国外引入的混合式学习理论是其重要的组成部分;对于后者而言, 各地大学英语教学实践中混合式教学设计的经验性总结则是重要的组成部分。
混合式精读教学利用慕课来讲授新课, 可以节约课堂宝贵的时间, 也能促进教师资源的合理分配和充分利用。慕课是课文重点与难点的整理, 包括课文导入、课文理解、长难句解析、词汇学习和文化欣赏几个部分, 每一知识点后紧跟若干节点练习, 用以检验学生对知识点的掌握程度, 学生在预习课文的基础上观看视频, 基本上能对课文知识有一个大致的把握。[2]这是一段研究者在谈及混合式英语教学优于传统课堂英语教学的理性总结, 或者更确切地说是混合式教学设计在其英语教学实践中表现出来的优点。因此, 作为一种理性总结, 这样的实践经验也可以纳入到本次谈及混合式设计的理论背景之中。
其次, 混合式教学设计的实施背景。混合式教学设计的实施需要理论背景的支持, 同样也离不开实践背景的参与。混合式设计的最大特点是融合了传统教学与现代教学各自的优点。因此, 在实践的层面上, 现代信息技术的发展, 课改的实践成果, 都是构成其实践背景的重要因素。例如, 上边提及的英语慕课以及在此还尚未提及的英语微课、网络教学平台等, 都是实施混合式教学设计的实践背景。
三、大学英语混合式设计实践的具体内容
大学英语混合式设计实践一般包括以下几方面的内容, 或者说, 混合式英语教学设计需要老师们仔细考虑以下几方面的教学安排:
(一) 课程任务的混合
混合式教学的关键在于英语教学实践与现代教学背景的融合。但是, 教学与背景整合发生的前提却是课程的教学任务。因此, 只有整合了不同类型课堂教学的任务, 才能更好地实现教学方式的混合。例如, 运用词汇微课, 既要让学生掌握特定词汇的语音, 又要让学生明确这个词汇相关的语法, 以及词汇在运用中彰显的文化意义。因此老师们在操作与Disadvantaged相关的混合式教学设计时, 既要使学生知晓该词前后词缀的语法意义, 又要使学生明确“弱势群体”与汉语“残疾人”一词在意义内涵上的细微差别。
(二) 学习需求的混合
学习需求决定学习方式。因此, 混合式英语教学设计需要整合不同的学习需求。对于大学英语而言, 有的学生需要参与英语书面语的学习, 有的学生需要参与英语口语的交际训练, 还有的学生需要准备参加四六级英语考试, 有的学生需要准备参加研究生的入学考试。虽然在此不能穷尽当代大学生所有的学习需求, 但上边所提及的各种英语学习需求却可能集中在同一个学生的身上。因此, 无论是精读课程, 还是口语讲解;无论是四六级考试, 还是准备考取研究生, 老师们只有把这些学习需求整合在一起, 才能确定在教学设计中要混合什么。
(三) 教学方法的混合
在某种程度上, 混合式教学设计是对大学英语具体教学过程的一种安排与规划。因此, 虽然混合式教学设计大多要体现在这种规划与安排上, 但它对教学过程的规划与安排却要涉及到对教学方法的思考与整合。虽然在混合式英语教学实践中, 老师的角色发生了改变, 但这种改变却需要教学方法的支撑。因此, 混合式教学设计, 不仅是对教学方法的选择, 也是对学生学习方法的指导。所以, 研究者在谈及这个问题的时候, 对混合式教学的优点进行了这样的总结:
虽然混合式教学还不是一对一的教导, 但结合网络资源和平台的教学方式, 弥补了传统教学模式的诸多弊端和不足。由于课前和课后的教学任务, 可以明显增强学生自主学习的能力, 这种发展学生自学能力的新模式, 对大学生学习能力的提高有深远的影响。[3]因为不是面对面的学习, 所以在混合式英语教学设计中应该重点思考如何实现教法与学法的最佳配置问题。
四、大学英语混合式设计的教学评估
大学英语混合式教学设计虽然不能等同于具体的混合式教学, 但是, 混合教学的实现却要依赖于教学设计的规划与安排。因此, 大学英语的混合式设计也需要依据其指导的混合式教学实践及其所得的客观教学效果进行评估与改革。对于混合式教学设计的评估而言, 我们需要关注以下两个方面的问题:
(一) 评估理论的混合
因为大学英语混合式教学设计具有综合性的特点, 因此, 评估其教学效果的评估实践也需要传统评估理论与现代评估理论的结合。这也就是我们所提倡评估理论的混合的内涵所在。对于传统教学评估而言, 它比较侧重对教师所实施的“教”进行评估;对于现代评估理论而言, 它又擅长对学生的“学”进行客观评估。因此, 把两种评估理论进行混合, 无疑是最客观而又科学地评估大学混合式英语教学的效果。从而使从事混合式英语教学的老师们能够正确地评价自己的教学设计, 进而保证在正确评价的基础上, 思考如何改革这种混合式的教学设计。
(二) 评估结果应用的混合
大学英语混合式教学设计的评估结果也有多个方面的应用。下边就从两个核心的应用对此进行客观地分析:
首先, 对专业理论的检验与补充。大学英语混合式教学设计的理论渊源是混合式学习理论。因此, 对其教学设计及其实施效果的评估可以视作是混合式教学理论的检验与补充。特别是对于在评估中所总结的那些已经被认可的经验, 它极有可能会作为一种新的理论结论补充到混合学习理论体系之中。
其次, 教学效果的评估。混合式教学设计究竟会对大学英语教学产生怎样的影响, 这需要依据一定的评估依据进行判定。因此, 结合这些教学效果的评估结论可以客观而又公正地评价混合式教学设计及其产生的教学效果, 从而为改革目前的混合式教学提供参考依据。
总之, 作为对大学英语教学的改革而存在的大学英语混合式教学设计及其相关问题的探讨, 虽然它涉及到的教学问题不止上边所提及的这些, 但上边所提及的问题却是这诸多需要关注问题的焦点。因此, 结合具体的个案对其进行了逐一的解析, 以期实现促进英语混合式教学发展的基本目的。
摘要：大学英语混合式教学设计是一种基于混合式学习理论的教学改革实践。因此, 本文在解析其混合式学习理论核心构成的基础上, 结合大学英语教学的实践, 对其混合式教学设计所涉及的核心问题进行了详细地解析与说明。这些问题包括:混合式教学设计所需要的教学背景、具体内容以及混合式教学设计的教学评估。
关键词：大学英语,混合式教学设计,问题探讨
参考文献
[1] 李皓, 赵倩.大学英语口语的混合式教学设计[J].科教导刊 (中旬刊) , 2017 (11) .
[2] 邹玉婷.大学英语精读课混合式教学设计与研究[J].海外英语, 2017 (10) :1.
[3] 谢彩华.网络环境下UBD设计模式在大学英语混合式教学中的应用与研究[J].海外英语, 2016 (21) .